При обучении дошкольников решению простых арифметических задач для исключения пересчёта рекомендуется использовать приём работы со «скрытой наглядностью».

⇐ ПредыдущаяСтр 6 из 6

1) На примере конкретной ситуации покажите приёмы и последовательность работы с детьми.

2) Назовите автора, который предлагает этот приём и пособие этого автора.

Задание 2

Разработайте план-конспект (сценарий) ООД по теме «Обучение детей счёту» в средней группе и ответьте на вопросы:

1) На примере конкретной ситуации покажите приёмы и последовательность работы с детьми.

Как определены цели, задачи, ожидаемые результаты данной деятельности?

3) Предложите другие варианты определения целей применительно к данной ООД, ориентированной на ФГОС ДО.

Задание 3

Разработайте план-конспект (сценарий) ООД по теме «Ориентировка во времени» в старшей группе с использованием моделирования и ответьте на вопросы:

1) Назовите примерную модель плана ООД по развитию математических представлений?

2) Назовите задачи и содержание работы по данному разделу (Программа «От рождения до школы»).

Как отражен в вашем конспекте момент рефлексии и оценивания результатов работы детей?

Назовите эмоциональные формы оценки детей, которые предлагает Ш.А. Амонашвили.

Задание 4

Разработайте и продемонстрируйте проблемную ситуацию, развивающую измерительную деятельность детей подготовительной к школе группы. В разработке ситуации можно использовать следующую схему:

- название ситуации;

- цель;

- проблемная задача;

- разрешение проблемной ситуации (вопросы к детям);

- приёмы активизации деятельности детей;

- результативность.

Ответьте на вопрос: Как определены цели, задачи, ожидаемые результаты данной деятельности?

Задание 5

Разработайте план-конспект (сценарий) ООД по теме «Развитие представлений о геометрических фигурах в подготовительной к школе группе и ответьте на вопросы:

Назовите задачи по формированию первоначальных измерительных умений у детей?

Какие этапы, части выделили при составлении конспекта ООД?

3) Предложите другие варианты структуры ООД, отражающие реализацию деятельностного подхода (метода) по ФГОС ДО.

Дисциплина «Теория и технологии экологического образования детей»

Реализуемая компетенция

ОПК – 6 - готовность к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся.

Знать:

1 уровень. теоретические основы безопасности жизнедеятельности и охраны здоровья.

2 уровень. способы обеспечения охраны жизни и здоровья дошкольников.

3 уровень. современные концепции обеспечения охраны жизни и здоровья детей.

Уметь:

1 уровень. характеризовать экологические и другие ситуации, представляющие повышенную опасность для дошкольников в ДОО и вне ее.

2 уровень. называть способы, (описывать алгоритм) обеспечения безопасности и сохранения здоровья в ДОО и вне его.

3 уровень. прогнозировать возможность возникновения угрозы здоровью дошкольников.

Владеть:

1 уровень.навыками работы по обеспечению охраны жизни и здоровья воспитанников в ДОО и вне ее.

2 уровень. навыками отбора способов обеспечения охраны жизни и здоровья дошкольников.

3 уровень. инновационными технологиями обеспечения охраны жизни и здоровья дошкольников, в том числе и в нестандартных ситуациях.

Задание 1.

Раскройте инновационные подходы к организации экологической предметно-развивающей среды для решения задач охраны жизни и здоровья дошкольников.

Задание 2.

Обоснуйте значение детской природоведческой литературы для формирования навыков у дошкольников соблюдения правил безопасного поведения в природе.

Задание 3.

В экологическом образовании детей большое значение имеет организация детского труда. Охарактеризуйте педагогические и гигиенические требования, предъявляемые к организации труда по уходу за природой

ПК-1 - готовность реализовывать образовательные программы по предметам в соответствии с требованиями образовательных стандартов

Знать:

1 уровень. содержание типовых образовательных программ по экологическому образованию дошкольников

2 уровень. особенности принципа планирования разных видов образовательных программ в зависимости от типа образовательной организации и возрастных и индивидуальных возможностей детей

3 уровень. принципы проектирования и реализации образовательных программ по экологическому образованию детей.

Уметь:

1 уровень. реализовывать типовую образовательную программу по экологическому образованию детей.

2 уровень. вносить коррективы, изменения в готовую типовую образовательную программу по экологическому образованию детей в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей детей

3 уровень. проектировать образовательную программу по экологическому образованию детей в соответствии с изменяющимися условиями

Владеть:

1 уровень.системой методов работы по типовым образовательным программам по экологическому образованию детей

2 уровень. методикой работы по образовательным программам по экологическому образованию детей

3 уровень. педагогическими технологиями разработки и реализации программ по экологическому образованию детей.

Задание 4.

Проанализируйте ситуацию: «В ДОО происходит процесс адаптации программ экологического образования дошкольника к условиям региона. Появляется новая тенденция: воспитатель или методист по своему усмотрению выбирает наиболее понятные для него фрагменты из программ разных авторов и комбинирует их по собственному усмотрению. Получившие в результате такого отбора программы часто называют авторскими.

Задание 5.

Проанализируйте содержание экологического образования дошкольников в современных парциальных программах. Студентам необходимо познакомиться с содержанием экологических программ для детей дошкольного возраста. Результаты изучения литературы отразить в сравнительной таблице.

№	Принципы отбора содержания	Программа (название)	Программа (название)
	Воспитывающая и развивающая направленность содержания
	Научность
	Доступность

Дисциплина: «Теория и технологии развития детской изобразительной деятельности»

Реализуемые компетенции:

ПК-7 способность организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать их активность, инициативность и самостоятельность, развивать творческие способности.

Знать:

1 уровень: способы организации сотрудничество обучающихся, поддерживать их активность, инициативность и самостоятельность в изобразительной деятельности, теоретические основы ИЗО искусства; терминологию и средства художественной выразительности, применяемые в процессе изобразительной деятельности.

2 уровень: способы организации изобразительной деятельности, инициативы, самостоятельности и сотрудничества педагогического коллектива на основе объективных данных знать способы отслеживания характера изменений в творческом развитии. Основные подходы к отбору содержания, средств, методов и приемов развития художественно-творческих способностей детей.

3 уровень: вариативные способы организации изобразительной деятельности, поддержки, активности, инициативы, самостоятельности и сотрудничества педагогов, родителей дошкольников в творческой деятельности; знать способы поддержки активности, характера изменений, происходящих с ребенком в ходе изобразительной деятельности, предвидеть результат.

Уметь:

1 уровень: применять способы организации сотрудничество обучающихся, поддерживать их активность самостоятельность в изобразительной деятельности и применять способы поддержки в соответствии с требованиями ФГОС и программы изобразительной деятельности.

2 уровень: применять способы организации изобразительной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС и программ воспитания, развития навыков практикумом по изобразительной деятельности; применять вариативные способы поддержки активности, самостоятельности детей, подбора основные средства художественной выразительности в ИЗО деятельности для развития творческих способностей.

3 уровень: применять в ИЗО деятельности современные образовательные технологии организации творческой деятельности в соответствии с требованиями ФГОС. Диагностировать особенности творческих способностей детей дошкольного возраста в различных видах ИЗО деятельности; самостоятельно отбирать содержание, методы и приемы работы, ориентируясь на современные технологии творческого развития детей; осуществлять индивидуальный подход к обучению детей изобразительной деятельности; использовать различные материалы и инструменты в творческих работах.

Владеть:

1 уровень: опытомприменения способов организации ИЗО деятельности; способами поддержки активности в творческой деятельности; опытом применения эффективных методов.

2 уровень: способами организации ИЗО деятельности; способами поддержки активности, самостоятельности детей в подборе выразительных средств художественной деятельности; системой знаний о целях и задачах творческого развития детей раннего и до школьного возраста; о формах, методах, приемах развития у детей дошкольного возраста творческих способностей; приемами и методами рисования, в том числе реалистического изображения в раз личных художественных материалах.

3 уровень: разнообразными способами организации ИЗО деятельности; способами поддержки творческой активности и инициативы, самостоятельности детей в ходе подбора тематике: понятие о культуре; графика как вид изобразительного искусства; скульптура; архитектура; ДПИ ее классификация; дизайн-искусство.

ПК-13 способность выявлять и формировать культурные потребности различных социальных групп.

Знать

1 уровень: понятия: «культура» «потребность», «запрос», «социальная группа» «мотив» «ценность».

2 уровень: способы выявление и формирование культурных потребностей воспитателей детских садов.

3 уровень: образовательной работы в группе детей раннего и/или дошкольного возраста в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами и основными образовательными программами.

Уметь

1 уровень: быть готовым к применению способов выявление и формирование культурных потребностей воспитателей детских садов.

2 уровень: проводить диагностику культурных потребностей, склонностей, ценностей (родителей, детей).

3 уровень: планировать и реализовать образовательной работы в группе детей раннего и/или дошкольного возраста в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами и основными образовательными программами.

Владеть

1 уровень: методами выявления и формирование культурных потребностей воспитателей детских садов.

2 уровень: всеми видами развивающих деятельностей дошкольника (игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской).

3 уровень: методами выявления и формирование культурных потребностей воспитателей детских садов, а также всеми видами развивающих деятельностей дошкольника (игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской).

Задание 1.

Подготовьтесь к родительскому собранию на тему: «Развитие самостоятельности, активности, инициативы детей в изобразительной деятельности». Подумать, как заинтересовать родителей воспитанников этим вопросом и убедить их в необходимости развития данных качеств через изобразительную деятельность детей.

Задание 2.

Продумать примерные варианты анализа детских работ, выполненных разными способами: на что обращать внимание при анализе работ предметного, сюжетного, декоративного содержания; особенности анализа рисунков, выполненных по представлению, с натуры, по памяти (т.е. необходимо анализ детских работ соотнести с главными задачами занятий разного вида и типа).

Задание 3.

Сделать письменный анализ одной из картин (по выбору). Вопросы для письменного анализа: Название картин, автор. Содержание картины, настроение. Художественные средства, используемые автором для создания выразительного образа. Доступность для восприятия дошкольниками. Вариативные методики ознакомления детей с картиной.

Задание 4.

Определите, в какой возрастной группе решаются перечисленные задачи обучения лепке. В таблице напротив указанных задач поставьте знак «+» в соответствующей колонке.

Задачи обучения	Возрастные группы
	Первая младшая	Вторая младшая	Средняя младшая	Старшая младшая	Подготовительная
- лепить с натуры и по представлению знакомые предметы, передавая их характерные особенности; - лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом, сглаживать поверхность формы; - делать предметы устойчивыми; лепить фигуры человека и животных в движении; - лепить птиц, животных, человека по типу народных игрушек; - расписывать изделия гуашью, украшать налепами, углубленным рельефом; - использовать в работе стеку.				- -	- - - - -
- правильно пользоваться глиной: лепить на доске, не разбрасывать; - скатывать комок глины прямыми и круговыми движениями; - сворачивать скатанные прямыми движениями столбики в виде кольца; - соединять концы, сплющивать комок глины между ладонями; соединять 2-3 знакомые формы.	-	- -	- - - -	- - - -	- - - -
- лепить из куска глины или пластилина предметы сложной формы с натуры и по представлению; обрабатывать поверхность формы пальцами и стекой, украшать ее рельефом; - лепить скульптурные группы из 2-3 фигур, передавать пропорции и динамику действия.					- -
- скатывать глину, пластилин прямыми и круговыми движениями, расплющивать, соединять в виде кольца, защипывать края формы; - лепить предметы, состоящие из нескольких частей, используя приемы оттягивания, сглаживания, вдавливания, прижимания и примазывания, соблюдая пропорции; использовать в работе стеку.	-	-	-	-	- -
- лепить предметы, состоящие из 1-3 частей одинаковой или разной формы, используя приемы скатывания прямыми и круговыми движениями, сплющивания, соединения, защипывания краев формы кончиками пальцев, плотно прижимать одну часть к другой; - соединять валик в виде кольца; делать пальцами углубления на поверхности формы, использовать для нанесения рисунка палочку; аккуратно пользоваться глиной: не пачкать стол, одежду, лепить на дощечке.				- -	- -

Задание 5.

⇐ Предыдущая 1 2 3 4 56