Технологии организации взаимодействия в обучении

⇐ ПредыдущаяСтр 15 из 15

Проблема взаимодействия и сотрудничества весьма актуальна и обусловлена рядом причин: социальными изменениями, состоянием массовой педагогической практики, поисками и находками передовых преподавателей. В педагогическом процессе взаимодействия первичны, на них строится пирамида обучения и воспитания. Общение в педагогической работе выступает средством решения учебных задач, социально-психологическим обеспечением воспитательного процесса и способом организации взаимоотношений обучаемых и обучающих. Преподаватель в своей деятельности должен реализовать все функции общения: выступать как источник информации; как человек, познающий другого или группу; и как организатор коллективной деятельности и взаимоотношений. При решении обучающей задачи общение позволяет обеспечить контакт с учащимися, формировать у них положительную мотивацию, обстановку коллективного поиска и раздумий. При решении воспитательных задач сформировать межличностные отношения в коллективе. Для реализации развивающих задач общение позволит создать психологические ситуации, стимулировать самообразование и самовоспитание личности. Важным этапом педагогического общения является его моделирование. На этом этапе происходит своеобразное планирование коммуникативной деятельности, педагогической и нравственной ситуации в образовательном процессе

Второй этап - период контакта, во время которого необходимо завоевать инициативу в общении, возможность управлять взаимодействием.

Третий этап - управление общением в педагогическом процессе.

Анализ осуществленной системы общения и моделирование новой системы на предстоящую деятельность представляют собой четвертый этап.

Стиль педагогического общения - это устойчивое единство способов и средств деятельности педагога и обучаемых, их субъект- субъектного взаимодействия.

В стиле педагогического общения находят выражение особенности коммуникативных возможностей педагога; сложившийся характер взаимоотношений педагога и воспитанников; творческая индивидуальность педагога; особенности обучающихся. Стиль общения неизбежно отражает общую и педагогическую культуру преподавателя и его профессионализм.

Общепринятой классификацией стилей педагогического общения является их деление на авторитарный, демократический и попустительский.

При авторитарном стиле общения педагог единолично решает все вопросы, касающиеся жизнедеятельности как класса, так и каждого учащегося. Исходя из собственных установок он определяет цели взаимодействия, субъективно оценивает результаты деятельности.

Авторитарный стиль общения реализуется с помощью тактики диктата и опеки. Противодействие обучающихся властному давлению преподавателя чаще всего приводит к возникновению устойчивых конфликтных ситуаций.

Ролевая позиция этих педагогов объектна. Личность и индивидуальность учащегося оказывается вне стратегии взаимодействия.

Попустительский (анархический, игнорирующий) стиль общения характеризуется стремлением педагога минимально включиться в деятельность, что объясняется снятием с себя ответственности за её результаты. Такие преподаватели формально выполняют свои функциональные обязанности, ограничиваясь лишь преподаванием. Попустительский стиль общения основан на тактике невмешательства, основу которой составляют равнодушие и незаинтересованность проблемами как школы, так и обучающихся.

Общими особенностями попустительского и авторитарного стилей общения, несмотря на кажущуюся противоположность, являются дистантные отношения между преподавателем и учащимися, отсутствие между ними доверия, явная обособленность, отчуждённость учителя, демонстративное подчёркивание им своего доминирующего положения.

Альтернативой этим стилям общения является стиль сотрудничества участников педагогического взаимодействия, чаще называемый демократическим. При таком стиле общения педагог ориентирован на повышения субъектной роли учащегося во взаимодействии, на привлечения каждого к решению общих дел.

По характеру взаимодействия преподавателя и обучаемых в учебном процессе можно выделить следующие уровни: низкий, официальный, основанный на формальном взаимодействии, характеризующийся почти полным отсутствием неформальных отношений; средний, характеризующий начало неформального сотрудничества, высокий, который характеризует переход неформального сотрудничества в целенаправленное взаимодействие.

Высокий уровень сотрудничества предполагает совместное планирование и организацию совместной деятельности.

Наиболее плодотворно процесс воспитания и обучения обеспечивается при надежно выстроенной системе взаимоотношений, которая характеризуется взаимодействием факторов ведомости и сотрудничества, наличием у обучающихся общности с педагогами, высоким самосознанием, авторитарного воздействия, единством делового и личностного общения, включением учащегося в целесообразно организованную систему педагогического общения (В.А. Кан-Калик).

В организации деятельности необходимо совместное распределение заданий, совместное распределение функций (например при организации деловых игр), совместная организация труда (поиск оптимального решения).

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Каковы признаки успешного педагогического общения?

2. Охарактеризуйте возможные стили и типы педагогического общения.

3. Рассмотрите основные этапы педагогического общения.

4. Укажите основные причины неэффективного общения.

5. Какие профессионально важные качества нужны педагогу для общения с аудиторией?

Технология эффективной воспитательной

Деятельности руководителя

Технология эффективной воспитательной деятельности руководителя определяет стратегию, тактику и технику организации процесса воспитания. По своей сущности, содержанию воспитательный процесс должен быть адекватным единой концепции воспитания, принятой в Российской Федерации. Воспитательная технология реализуется в процессе воспитания, который состоит из совокупности последовательно выполняемых мер и мероприятий и представляет собой органическую часть целостного процесса. Достижение заданных целей осуществляется наиболее эффективными способами – методами воспитания.

Методы воспитания-это, прежде всего, своеобразно организованная деятельность; каждый из методов направлен на решение специфических задач, обусловленных целью воспитания и особенностями участвующих субъектов.

Деятельность руководителя по воспитанию персонала имеет комплексный характер, представляя собой скоординированное взаимодействие всей многообразной педагогической деятельности, и предполагает использование системы методов воспитания– совокупности взаимосвязанных методов, объединённых единой целью (замыслом).

Методы воспитания применяются руководителем комплексно, во взаимосвязи непосредственно и опосредованно. Их главное предназначение состоит в установлении эффективного взаимодействия между всеми участниками воспитательного процесса.

Система методов воспитания персонала призвана выполнять ряд функций:

- передачу опыта отношений;

- организацию поведения работников и трудовых коллективов;

- стимулированию духовных и физических сил;

- разрешение возникающих конфликтов и др.

Исходя из того, что руководитель непосредственно взаимодействует в воспитательном процессе с подчинёнными, можно предложить ему заложить в основу воспитательной технологии систему методов традиционного и инновационного воспитания. В числе таких методов целесообразно рассмотреть убеждение, упражнение, поощрение, пример, принуждение, убеждающее воздействие, тренинг и др.

Традиционно в отечественной педагогике главным методом воспитания признаётся метод убеждения, так как ему принадлежит определённая роль в формировании мировоззрения, сознательности и убеждённости –важнейших качеств человека.

Убедить человека –значит сделать его личным достоянием приверженность идее, приверженность нравственным нормам.

Наиболее распространёнными приёмами и средствами убеждения словом являются разъяснение, доказательство, опровержение, аналогия, ссылка на авторитет и др. Убеждение словом должно сочетаться с убеждением делом, практикой.

Важнейшим условием достижения положительного результата является убеждённость самого воспитателя, его принципиальность, честность, искренность. Успех убеждения зависит и от педагогического опыта воспитателя, понимания им психологии человека.

В воспитании широкое применение находят методы упражнения и примера, оказывающие большое влияние на сознание, чувства и волю человека.

Воспитательная сила примера основывается на естественном стремлении людей, в особенности молодых, к подражанию.

Значительное место в воспитании занимаетметод поощрения –специфическая, упорядоченная совокупность приёмов и средств морального и материального стимулирования. Поощрение всегда несёт в себе оценочную и стимулирующую функцию, и при его применении необходимо соблюдать ряд педагогических условий:

§ целесообразность поощрения;

§ сочетание разнообразных видов поощрения;

§ его гласность.

Метод принуждения–система средств и приёмов воздействия на людей, нарушающих законы, нормы морали с целью исправить их поведение. Существуют различные формы принуждения: запрещение, категорическое требование, предупреждение, привлечение к административной ответственности и др.

Успешное решение сложных и ответственных задач воспитания людей во многом зависит от уровня подготовленности воспитателей, их педагогической культуры, нравственного авторитета, от знания закономерностей, методов и принципов воспитания.

Система методов воспитания основана на глубоком уважении человеческого достоинства, всестороннем развитии личности, удовлетворении материальных и духовных потребностей. Ведущим методом воспитания является метод убеждения, сочетаемый с методами примера, упражнения, поощрения, принуждения. Между всеми методами существует органическая связь и взаимозависимость. Она и определяет сущность воспитательной технологии.

Вопросы для самоконтроля

1. Сформулируйте основные закономерности воспитания и определите их роль в организации воспитательной работе.

2. Составьте оптимальную модель и алгоритм воспитательной деятельности в организациях, учреждениях, на предприятии.

3. Определите основные компоненты продуктивной технологии воспитательной работы и условия неэффективного применения.

Заключение

Итак, в разделе «Педагогика» раскрываются основные проблемные вопросы обучения (образования) и воспитания и способы их решения в педагогической науке и практике.

Сфера образования и воспитания, являясь приоритетной в развитии личности, общества и государства, всегда вызывала широкий интерес практически у каждого человека. Функция обучения, а в повседневной жизни скорее воспитания, присуща всем людям, независимо от образования и профессии. Следовательно, каждый человек обязан владеть основами педагогической культуры как составляющей общей культуры человечества.

Совокупность знаний о проблемах обучения, образования, воспитания, представлений о трактовке этих проблем в различных странах, в разные времена поможет молодому человеку определить собственные педагогические ориентиры и способы взаимодействия с людьми в тех или иных условиях: в семье, на производстве, в вузе.

Знания основ, «азов» педагогики, изложенных в разделе, могут пригодиться также и для того, чтобы преодолевать трудности в общении, осознанно выбирать способы воздействия на себя и других с воспитательными целями в тех или иных жизненных ситуациях, быть готовым к педагогической деятельности в решении профессиональных задач.

Показывая, насколько разнообразны подходы, тенденции в педагогической науке и практике, предоставляем студентам возможность самостоятельного поиска и выбора того или иного пути в решении проблемно-педагогических задач, более глубокого их осмысления.

Поставив в центр проблемы конкретного человека как активного саморазвивающегося, самореализующегося социального субъекта, мы выявили те аспекты, которые наиболее значимы в личностно-профессиональном становлении человека, в решении задач педагогического воздействия специалиста-профессионала.

В рамках реализации единого подхода в разделе изложены материалы, раскрывающие предмет и смысловое поле педагогики, воспитание и образование человека в контексте истории и современности, развитие и социализации личности в семье.

Раздел состоит их четырёх тем, в каждой из которых выделены важнейшие понятия, педагогические явления, феномены. Это делает изложение материала более доступным и логически последовательным.

Все подразделы тем завершаются вопросами и заданиями, что является важным для контроля и самоконтроля, процесса понимания и установления степени усвоения предлагаемого материала.

Знания о закономерностях и особенностях обучения (образования), путях и способах воспитания помогут студентам в формировании необходимых качеств для выполнения задач профессиональной деятельности (овладение конструктивными подходами и продуктивными психолого-педагогическими технологиями).

Изложенный в пособии материал может служить основой в работе преподавателей и студентов, пробуждая интерес к проблемам обучения, получения образования, к поиску эффективных способов работы над собой на пути личностного и профессионального становления.

ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ

Психология

Бихевиоризм(от англ. «behaviour» –поведение)–направление в психологии XX в., отрицающее сознание как предмет научного исследования и сводящее психику к различным формам поведения как реакции организма на внешнюю среду; основоположники –Д. Уотсон, Э. Торндайк.

Гештальтпсихология –одно из направлений психологии XX в., изучающее психику с точки зрения целостных структур, «гештальтов»; основоположник –В. Келлер.

Группа –ограниченная в размерах общность, выделяемая из социального целого на основе определённых признаков.

Гуманистическая психология– психология, предмет исследования которой – здоровая творческая личность, стремящаяся к самоосуществлению и самоактуализации; представитель –А. Маслоу.

Когнитивная психология –представление о человеческом организме как системе, занятой активными поисками сведений и переработкой информации; представители –А. Найсер, А. Павийо.

Коллектив –группа, где межличностные отношения опосредствуются общественно ценным и личностно-значимым содержанием совместной деятельности.

Концепция Л.С. Выготского –культурно-историческая концепция психического развития человека, содержащая понятия о высших психических функциях: мышлении, речи, внимании.

Лонгитюдный метод –многократные обследования одних и тех же лиц на протяжении длительного времени.

Методы обработки данных – включают в себя количественный (применение матстатистики, обработки данных на ЭВМ) и качественный (дифференциация материала по группам) методы.

Невербальная коммуникация –общение при помощи эмоций, сопровождающих речевое высказывание.

Образ «Я» –устойчивая, не всегда осознаваемая система неповторимых представлений индивида о самом себе, на основе которых он строит своё взаимодействие с другими.

Психика человека –человеческое сознание, внутренние психические явления, представляющие субъективную картину мира.

Психокоррекционные методы –набор приёмов, программ и методов воздействия на поведение людей, например: аутотренинг, групповой тренинг.

Сангвиник –человек с психической активностью, стремящийся к быстрой смене впечатлений, легко переживающий неудачи, деятельный, с выразительной мимикой и движениями.

Сознание –высшая интегрирующая форма психики, результат общественно-исторических условий формирования человека в процессе трудовой деятельности при постоянном общении с людьми.

Способности –психологические особенности человека, от которых зависит приобретение знаний, умений, навыков, но которые сами к наличию этих знаний, умений, навыков не сводятся.

Талант –высшая степень развития способностей; сочетание способностей, дающее человеку возможность успешно, самостоятельно и оригинально выполнять какую-либо сложную трудовую деятельность.

Темперамент –индивидуально-своеобразная, природно обусловленная совокупность динамических проявлений психики.

Флегматик –человек невозмутимый, с устойчивыми стремлениями и настроением, с постоянством чувств, со слабым внешним выражением душевных состояний.

Фрейдизм –течение в психологии XX в., в котором раскрывается исключительная сложность психической жизни человека, ставится вопрос о его сексуальной жизни; основоположник –З. Фрейд.

Характер –совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, складывающаяся и проявляющаяся в деятельности и общении.

Холерик –человек энергичный, способный отдаваться делу с особой страстностью, быстрый и порывистый, склонный к бурным эмоциональным вспышкам и резким сменам настроения.

Чувства –переживаемые в различной форме внутренние отношения человека к предметам и явлениям действительности.

Эмоции –временное переживание какого-нибудь чувства.

Эмпирические методы –наблюдение за отдельными фактами, их классификация, установление закономерных связей между ними; включают наблюдение, самонаблюдение, экспериментальные методы (лабораторный, естественный, наблюдающий); психодиагностические (тесты, анкеты, опросники, интервью, беседы); анализ продуктов деятельности; биографический метод.

Педагогика

Воспитание (в широком значении) –целенаправленный, организованный процесс, обеспечивающий всестороннее, гармоничное развитие личности и подготовку её к трудовой и общественной деятельности.

Воспитание (в узком смысле) –воспитательная работа, в процессе которой формируются убеждения, нормы нравственного поведения, воля и характер, эстетические вкусы, физические качества человека.

Воспитание нравственное –формирование понятий, суждений, чувств и убеждений, навыков и привычек поведения, соответствующих нормам общества.

Воспитание трудовое –формирование трудовых навыков и умений, изучение орудий труда и способов их использования.

Воспитание физическое –управление физическим развитием человека и его физическим образованием.

Воспитание эстетическое – базовый компонент воспитательной системы, определяющий развитие эстетических идеалов, потребностей и вкусов.

Гармония – согласованность, стройность в сочетании чего-нибудь; состояние, когда личность и коллектив находятся в оптимальных отношениях.

Долг –ответственность родителей и детей за нормальное функционирование семьи.

Коллектив –организационная форма объединения людей на основе какой-либо определённой целенаправленной деятельности.

Коменский Ян Амос –создатель научной педагогической системы и научного трактата «Великая дидактика».

Конформизм – приспособленчество, пассивное принятие существующего порядка вещей, отсутствие собственной позиции, некритическое восприятие господствующего мнения; состояние, когда личность подчиняется коллективу.

Классификация методов по основным этапам обучающе-познавательного процесса –этапы «восприятия –усвоения», «усвоения –воспроизведения», «учебно-творческого выражения».

Локк Джон –представитель английской педагогики; предложил систему воспитания джентльмена –формирование «дисциплины тела» и «дисциплины духа».

Макаренко А.С. –советский педагог и писатель; выдвинул основные принципы создания детского коллектива и педагогического руководства им, разработал методику трудового воспитания, изучал проблемы формирования сознательной дисциплины и воспитания детей в семье.

Метод обучения –совокупность приёмов и способов организации познавательной деятельности ребёнка, развития его умственных сил, обучающего взаимодействия учителя и учащихся, учащихся между собой с природой и общественной средой.

Метод поощрения –положительная оценка действий воспитанников.

Метод убеждения –создание воспитателем таких условий, в которых учащийся должен будет поступать в соответствии с нормами и правилами поведения.

Методы воспитания –способы воздействия воспитателя на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников, выработка у них убеждений.

Модели развития отношений между личностью и коллективом –конформизм, гармония, нонконформизм.

Наказание –метод педагогического воздействия, которое должно предупреждать нежелательные поступки, вызывать чувство вины перед собой и другими людьми.

Нонконформизм –состояние, когда личность подчиняет себе коллектив.

Образование –объём систематизированных научных знаний, умений, навыков, способов мышления, которыми овладел обучаемый.

Образование политехническое –ознакомление с основными принципами всех производств, усвоение знаний о современных производственных процессах и отношениях.

Обучение –планомерный, организованный и целенаправленный процесс передачи подрастающему поколению знаний, умений, навыков, руководство его познавательной деятельностью и выработка у него мировоззрения; средство получения образования.

Педагогика –наука о закономерностях воспитания подрастающего поколения и взрослых людей, об управлении их развитием в соответствии с потребностями общества.

Песталоцци И.Г. –педагог-гуманист, демократ; целью воспитания считал саморазвитие природных сил и способностей человека, постоянное его совершенствование, формирование нравственных ценностей.

Принцип доступности –соответствие учебного материала возрасту, индивидуальным особенностям, уровню подготовленности учащегося.

Принцип прочности –основательное изучение материала, при котором учащиеся всегда могут воспроизвести его в памяти или воспользоваться им как в учебных, так и в практических целях.

Принцип систематичности и последовательности –получение знаний в системе, последовательное усвоение знаний.

Принцип сознательности и активности обучения –взаимосвязь педагогического руководства с сознательной, активной, творческой деятельностью учащихся.

Руссо Ж.-Ж. –французский просветитель, верящий в силу воспитания; разработал теорию естественного воспитания, которое должно осуществляться в соответствии с природой человека, не мешая естественному и свободному развитию.

Сухомлинский В.А. –советский педагог; исследовал моральные проблемы молодёжи.

Убеждение –метод словесного воздействия, способствующий формированию жизненных принципов.

Ушинский К.Д. – педагог-демократ, основоположник русской педагогической науки в России; принципы педагогических взглядов К.Д. Ушинского – народность, самобытность русской педагогической науки, воспитание в труде.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Основная литература

1. Асмолов А.Г. Психология личности. – М., 1990. – 367 с.

2. Бандурка А.М. Психология управления / А.М. Бандурка, Е.П. Бочарова, Е.В. Землянская. – Харьков, 1988. – 464 с.

3. Бодалев А.А. Психология личности. – М., 1988. – 267 с.

4. Бордовская Н.В. Педагогика / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб., 2001. – 304 с.

5. Бордовская Н.В. Психология и педагогика / Н.В. Бордовская, А.А. Реан, С.Н. Розум. – СПб., 2000. – 432 с.

6. Божович Л.И. Личность и ее формирование. – М., 1988. – 250 с.

7. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – СПб., 2000. – 367 с.

8. Ершов А.А. Личность и коллектив. – Л., 1986. – 127 с.

9. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. – М., 1991. – 142 с.

10. Крылов А.А. Психология. – М., 1998. – 584 с.

11. Мироненко В.В. Популярная психология. – М., 1990. – 280 с.

12. Небылицын В.Д. Избранные психологические труды. – М., 1990. – 405 с.

13. Немов Р.С. Психология – М., 1995. – 3 т.

14. Петровский А.В. Введение в психологию. – М., 1996. – 496 с.

15. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2001. – 640 с.

16. Подласый и.п. Педагогика. – М., 2001. – 365 с.

17. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М., 1998. – 712 с.

18. Свенцицкий А.Л. Социальная психология управления. – Л., 1986. – 186 с.

19. Сластенин В.А. Педагогика. – М., 1997. – 305 с.

20. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов н/Д, 1997. – 736 с.

21. Тихомиров O.K. Психология мышления. – М., 1989. – 312 с.

22. Харламов Н.Ф. Педагогика. – М., 1997. – 408 с.

23. Шипунов В.Г. Основы управленческой деятельности / В.Г. Шипцнов, Е.Н. Кишкель – М., 2000. – 304 с.

24. Якунин В.А. Педагогическая психология. – СПб., 1998.

25. Сластенин В.А., Каширин В.А. Психология и педагогика. – М., 2001. – 408 с.

Дополнительная литература

1. Абульханова К.А. Психология и педагогика. – М., 1998. – 320 с.

2. Анохин И.К. Избранные труды. – М., 1989. – 410 с.

3. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. – М., 1996. – 320 с.

4. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 2000. – 384 с.

5. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. – МН.: Харвест, 1999. – 384 с.

6. Кульневич С.В. Педагогика личности от концепций до технологий. – Ростов н/Д: Учитель, 2001. – 560 с.

7. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1977. – 473 с.

8. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М., 1981. – 584 с.

9. Мзгун В.С. Потребности и психология социальной деятельности личности. – Л., 1983. – 176 с.

10. Наенко Н.И. Психологическая напряженность. – М., 1986. – 212 с.

11. Литвинцева Н.А. Психологические тесты для деловых людей. – М., 1996. – 317 с.

12. Психологические тесты для мужчин. – Киев, 1996. – 215 с.

13. Селивко Г.К. Современные образовательные технологии. – Н М.: Народное образование, 1998. – 255 с.

14. Сериков В.В. Образование и личность. – М., 1999. – 272 с.

15. Стреляу А. Роль темперамента в психическом развитии. – М., 1982. – 305 с.

16. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. – М., 1996. – 260 с.

Редактор В.А. Маркалева

ИД № 06039 от 12.10.2001

Сводный темплан 2005 г.

Подписано в печать 17.03.05. Формат 60× 84/16. Бумага офсетная. Отпечатано на дубликаторе. Усл. печ. л. 7, 75. Уч.-изд. л. 7, 75. Тираж экз. Заказ.

Издательство ОмГТУ. 644050, г. Омск, пр-т Мира, 11

Типография ОмГТУ

⇐ Предыдущая 6 7 8 9 10 11 12 13 1415