Костанайский государственный педагогический институт

Стр 1 из 6Следующая ⇒

Костанайский государственный педагогический институт

Психолого-педагогический факультет

Кафедра педагогики

Введение в педагогическую профессию

(SYLLABUS)

І кредит

специальности

5В010800 – ФКиС

5В011200- Химия,

5В011300 – Биология,

5В011600 – География,

5В011800 – РЯиЛ.,

5В011400 - История,

5В010600 – Муз.обр.,

5В010700 – ИИиЧ.,

5В011500 – ОПиЭ,

5В011900 – Ин.яз.: два ин.яз.,

5В012000 – ПО,

5В011100 – Информатика,

5В010900 – Математика,

5В011000 – Физика,

5В010300 – ПиП

Костанай

Контактная информация:

Преподаватель курса:

Шумейко Татьяна Степановна Иванова Елена Николаевна Байменова Карлыгаш Сериковна Шаймаганбетова Айгуль Хамитовна

и.о. доцента кафедры педагогики, к.п.н., магистр педагогических наук, старший преподаватель кафедры педагогики КГПИ, магистр, преподаватель кафедры педагогики КГПИ, преподаватель кафедры педагогики КГПИ.

Телефоны: 54-25-49 (154 внутр.) кафедра педагогики

Краткое описание курса

Цель преподавания дисциплины формирование профессионально-педагогической направленности на будущую педагогическую деятельность, на овладение, теоретическими и практическими основами будущей профессии, осознание ее высокой социальной значимости.

Задачи преподавания дисциплины:

- обеспечить студентов первоначальными знаниями о сущности и специфике профессиональной деятельности учителя, сформировать образ учителя; создать установку на непрерывное профессиональное образование,

- создать установку на непрерывное профессиональное образование, овладение глубокими теоретическими знаниями и профессионально-педагогическими компетенциями:

- формирован» потребность в саморазвитии, самосовершенствование, пробудить интерес к педагогическому творчеству.

«Введение в педагогическую профессию» является первой вводной профессионально ориентирующей педагогической дисциплиной. Она открывает цикл психолого-педагогических дисциплин и логически связана с основными теоретическими курсами педагогики и психологии. В предлагаемой программе педагогические факты, явления, понятия раскрываются лишь с целью обзора общей картины образования, педагогической деятельности для формирования у студента ценностного отношения к педагогическому знанию и к педагогической деятельности в целом.

Материалы курса могут способствовать созданию предпосылок для эффективного личностного продвижения каждого студента в образовательном процессе, раскрытия творческого потенциала, формирования готовности к непрерывному профессиональному образованию, что является его отличительной особенностью.

Нормативно-методической базой программы является Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования «нового поколения», направленный па профессиональную подготовку будущих педагогов новом формации. В соответствие с требованиями данного документа в структуре содержания учебной дисциплины вылечены следующие разделы: Современное образование и личность в контексте непрерывного образованны. Педагогическая профессия и личность педагога, Факторы непрерывного профессионального роста педагога.

В первом разделе программы раскрываются основные тенденции, проблемы развития современного образования, связь образования и культуры, а также актулизируется социальная, личностная значимость образования в контексте непрерывности. Показаны особенности системы образования в целом сферы будущей профессиональной деятельности и современной школы Казахстана, в частности, проблемы ее развития и перспективы. Особо отмечена компетентностная модель обучения.

В содержании второго раздела программы представлены характеристика педагогической профессии, ее становление и развитие, сущность и содержание педагогической деятельности, система подготовки к ней: раскрывается круг теоретических знаний и профессионально-педагогических умений, компетенций, предусмотренных госстандартом. Раскрывается современное понимание педагогической практики в рамках новой образовательной парадигмы как начального этапа профессиональной адаптации и формирование основ профессиональной компетенции учителя.

Учебный материал третьего раздела раскрывает основы педагогического мастерства учителя. Особое внимание уделяется культуре речи учителя как важной составляющей педагогической деятельности. Важное место в деятельности учителя занимает проблема педагогического проектирования. Раскрываются основы технологии самообразования, самовоспитания будущего учителя, необходимые для образования в течение всей жизни.

Лекционные и семинарские занятия, задании к СРО и СРОП производится с использованием интерактивных методов обучении, мультимедийных средств, и интернет-ресурсов и т.д.

Компетенции

В соответствии с требованиями государственного стандарта высшего профессионального образования к компетенциям выпускника по дисциплине, студент должен знать:

- о социальном назначении педагога в современном обществе;

- о социальном смысле и содержании их будущей специальности;

- об объекте деятельности будущего учителя;

- о необходимости непрерывного образования для успешной жизнедеятельности педагога;

- о системе образования Республики Казахстан и системе педагогического образовании;

- о сущности компетентностного подхода в педагогической науке и практике;

- о факторах непрерывного профессионально личностного становления педагога.

уметь:

- осуществлять педагогическое общение в педагогическом процессе;

- владеть культурой речи;

- владеть основами самовоспитания и самообразования.

Материал курса позволит студенту соотносить особенности педагогической деятельности с реально монтированным жизненным выбором, а также убедиться в необходимости непрерывного образования и самообразования.

Пререквизиты: история Казахстана, психология, философия, самопознание

Постреквизиты: педагогика, история педагогики, этнопедагогика, методика воспитательной работы, непрерывная педагогическая практика.

Календарно-тематический план

№	Наименование темы	лекц.	сем.	СРСП	СРС	всего часов
Раздел 1. Современное образование и личность в контексте непрерывного образования
1.	Особенности образования и его роль в современных социокультурных условиях
2.	Система образования Республики Казахстан
3.	Личность будущего учителя и ее проблемы в современном обществе
4.	Непрерывное образование как условие развития личности
Раздел 2. Педагогическая профессия и личность педагога
5.	Общая характеристика педагогической профессии
6-7.	Педагогическая деятельность учителя и его личность
8.	Система педагогического образования
9.	Компетентностный подход в профессиональной подготовке учителя
10.	Педагогическая практика в системе высшего педагогического образования
Раздел 3. Факторы непрерывного профессионального роста педагога
11.	Проектно-исследовательская деятельность - средство развития творческого потенциала учителя
12.	Педагогическое общение как основа взаимодействия субъектов педагогического процесса
13.	Культура речи педагога как условие успешности профессиональной деятельности
14.	Самовоспитание и его роль в профессиональном становлении педагога в условиях непрерывного образования
15.	Самообразовательная деятельность как условие непрерывного образования педагога
	Всего часов:

Содержание курса

Лекция № 1. Особенности образования и его роль в современных социокультурных условиях

План:

1. Общая характеристика образования

2. Образование как общественное явление, как ценность и как система

3. Парадигма современного образования: ориентация на личность и результат

4. Основные тенденции развития среднего образования в современном мире

СРСП 1.

Подготовиться у учебной дискуссии по вопросам лекции

СРС 1.

Заполнить таблицу «Основные тенденции развития современного образования»

Тенденция	Характеристика

Литература:

1. Байденко В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы / B И. Байденко. - М.. Исслед. центра проблем качества подготовки специалистов, Российский новый университет 2002. - 128 с.

2. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. – М., 2000. – Гл.3, С. 62-68, 75-78, 109-141

3. Гершунский Б.С. Философия образования в XXI веке. – М., 1998

4. Закон РК «Об образовании». – А., 2007.

5. Лихачев Б.Т. Педагогика. – М., 2003. – С. 29-36

6. Пидкасистый П.И. Педагогика. – М., 2004. – С. 36-40

7. Сластенин В.А. и др. Психология и педагогика. – М., 2001. – С. 135-139, 169-171

Лекция № 2. Система образования Республики Казахстан

План:

1. Государственная образовательная политика в РК

2. Общее среднее образование – базовый уровень системы образования

3. Модель 12-летнего среднего образования

СРСП 2.

Особенности 12-летнего модели среднего образования в Казахстане

СРС 2.

Изучите Концепцию 12-летнего среднего общего образования в РК. Составьте схему, отражающую структуру 12-летней средней школы

Литература:

1. Ахметова Г.К. и др. Педагогика: учебник. – Алматы: Казак университеты. 2006. – 217с.

2. Байденко В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы / B И. Байденко. - М.. Исслед. центра проблем качества подготовки специалистов, Российский новый университет 2002. - 128 с.

3. Государственная программа развития образования РК 2011-2010 гг. – Астана, 2010г.

Закон РК «Об образовании». – А., 2007.

5. Коджаспирова Г.М. Педагогика учебник – М: КНОРУС. 2004. – 209с.

6. Комплексная программа воспитания в образовательных организациях РК 2006-2011гг. – А., 2006.

Педагогика: курс лекций. /Под ред. Хмель Н.Д. – Алматы, 2003.

СРСП 3.

Педагог как субъект педагогической деятельности. Требования к личности педагога в системе современного образования

СРС 3.

Подготовьте развернутое аргументированное высказывание на тему «Мои личностные качества, которые определили правильность выбора профессии учителя»

Литература:

1. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология. – М., 2003. – С. 13-15, 44-53

Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 2002. – С. 166-172

3. Мижериков В.А. Введение в педагогическую деятельность/В.А.Мижериков., Т.А. Юзефаничус. - М., 2005 - 238 с.

Митина Л.M. Учитель как личность и профессионал. - М.: «Дело», 1994. - 216 с.
Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики. – М., 2001. – С. 65-104
Педагогика: курс лекций. – Алматы, 2003. – С. 41-58
Подласый И.П. Педагогика: новый курс. – М., 2003. – С. 71-98, 111-121

8. Рогов Е.Н.Личность учителя: теория и практика Ростов-на-Дону- Изд-во Феникс, 1996 -512 с.

Лекция № 4. Непрерывное образование как условие развития личности

План:

1. Сущность понятия «непрерывное образование» и условие эффективности

2. Значение непрерывного образования для профессиональной деятельности педагога

СРСП 4.

Система дополнительного образования и профессиональная деятельность педагога

СРС 4.

1. Продолжите начатый рассказ: «Для получения качественной профессиональной подготовки к педагогическому труду мне необходимо»

2. Составьте список из семи качеств личности, которые необходимы человеку, готовому к непрерывному образованию. По десятибалльной шкале оцените наличие у Вас данных качеств

Литература:

Введение в педдеятельность / под ред. А.С. Роботовой. – М., 2004. – С. 66-75, гл. 6

2. Концепция воспитания в системе непрерывного образования МОН РК от 16 ноября 2009г.

Мижериков В.А. и др. Введение в педагогическую профессию. – М., 2001. – С. 63-76
Никитина Н.Н. и др. Введение в педагогическую деятельность. – М., 2004. – С. 57-58
Педагогика: курс лекций. /Под ред.Хмель Н.Д. – Алматы, 2003.
Сластенин В.А. и др. Педагогика. – М., 2000. – С. 40-72
Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – РнД., 2003. – С. 414-428
Шиянов Е.Н. Гуманизация образования и профес.подготовка учителя. – А., 1998

СРСП 5.

Реферат по вопросам лекции (на выбор)

СРС 5.

Выделите направления модернизации системы образования в PК на основе анализа нормативно-правовых актом. Представьте материал в виде таблице

Литература:

Введение в педагогическую деятельность / Под ред. А.С. Роботовой. – М., 2004. – Гл. 1-2
Кукушин В.С. Введение в педагогическую деятельность. – М., 2005. – Гл. 1-2

3. Лапина О.А. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для вузов / (О.А.-Лапина, П.П. Пядушкипа. - М.: Академия, 2008.

Никитина Н.Н. и др. Введение в педагогическую деятельность. – М., 2004. – Гл. 1
Сластенин В.А. и др. Педагогика. – М., 2000. – Гл. 1
Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – РнД., 2003. – С. 406-414

СРСП 6-7.

Понятие педагогической деятельности и ее структура
Воспитательная деятельность современного педагога

СРС 6-7.

Заполнить таблицу

Педагогическая деятельность
Цель, задачи педагогической деятельности
Функции педагогической деятельности
Принципы педагогической деятельности
Структура педагогической деятельности
Модели педагогической деятельности

Подберите пословицы и поговорки о высоком назначении учителя и педагогической деятельности
Выпишите из словарей определения понятий «педагог», «воспитатель», «учитель», сравните их и определите соотношение их содержания

Литература:

1. Батурина Г.И., Kvзина Т.Ф. Введение в педагогическую профессию. - М.: Академия, 1999 г.

Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. – М., 2000. – Гл.5
Введение в педдеятельность / Под ред. А.С. Роботовой. – М., 2004. – Гл. 1
Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 2002. – Гл. 1, часть 5
Кукушин В.С. Введение в педагогическую деятельность. – М., 2005. – Гл. 3

6. Лапина О.А. Введениев педагогическую деятельность: Учеб. пособие для вузов / (О.А.-Лапина, П.П. Пядушкипа. - М.: Академия, 2008.

Лихачев Б.Т. Педагогика. – М., 2003. – Лекция 4

8. Орлов А.А. введение в педагогическую деятельность. Практикум. Учебный метод. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 256 с.

Никитина Н.Н. и др. Введение в педагогическую деятельность. – М., 2004. – Гл. 1
Сластенин В.А. и др., Педагогика. – М., 2005. – С.18

Лекция № 8. Система педагогического образования

План:

1. Понятие о системе педагогического образования

2. Педагогические кадры Казахстана: история, современное состояние и проблемы

3. Многоуровневая подготовка учителя в системе непрерывного педагогического образования

4. Современные формы профессионально-педагогического роста

СРСП 8.

Справочно-поисковый аппарат книги. Работа со справочниками и словарями
Структурно-логическая схема как способ работы с научным учебным текстом

СРС 8.

Составить картотеку по современным формам профессионально-педагогического роста

Литература:

1. Государственная программа развития образования РК 2011-2010 гг. – Астана, 2010г.

2. Жексенбаева У.Б. Компетентностоно ориентированное образование в современной школе. Учебное пособие. – Алматы 2009., 190с.

3. Закон РК «Об образовании». – А., 2007.

4. Комплексная программа воспитания в образовательных организациях РК 2006-2011гг. – А., 2006.

5. Концепция воспитания в системе непрерывного образования МОН РК от 16 ноября 2009г.

6. Мижериков В.А. Введение в педагогическую деятельность/В.А.Мижериков., Т.А. Юзефаничус. - М., 2005 - 238 с.

7. Педагогика: курс лекций. /Под ред.Хмель Н.Д. – Алматы, 2003.

8. Пидкасистый П.И. Педагогика. – М., 2004. – С. 36-40

Лекция № 9. Компетентностный подход в профессиональной подготовке учителя

План:

1. История развития компетентностного подхода в современной педагогике

2. Сущность понятия, характеристика компетентности педагога

3. Конкурентноспособность педагога на рынке образовательных услуг

СРСП 9.

Коммуникативная компетентность педагога как необходимое условие его успешной профессиональной деятельности

СРС 9.

Составить таблицу «Ключевые компетенции личности»

Литература:

1. Жексенбаева У.Б. Компетентностоно ориентированное образование в современной школе. Учебное пособие. – Алматы 2009., 190с.

Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 2002. – Гл. 1, часть 5

3. Иванов Д.А. Компетентностный подход и образовании Проблемы, понятия, инструментарии / Д А. Иванов, К.Г. Митрофаном, О.В. Соколова. - М: АПК и ПРО, 2003 г.- 101

Педагогика: курс лекций. /Под ред.Хмель Н.Д. – Алматы, 2003.

Лекция № 10. Педагогическая практика в системе высшего педагогического образования

План:

1. Современное понимание педагогической практики в рамках новой образовательной парадигмы

2. Система педагогических практик в ЦПП вуза

СРСП 10.

Цели и задачи педагогической практики
Деятельность учителей сельских школ в системе дополнительного образования

СРС 10.

Подготовьте развернутое аргументированное высказывание на тему «Мои личностные качества, которые определили правильность выбора профессии учителя».

Литература:

Закон РК «Об образовании». – А., 2007.

2. Педагогическая практика: опыт, проблемы, технологии /Под ред Мещеровой Н.А.Мурманск, 2003 154с. Гл. 1-2

3. Кукушин В.С. Введение в педагогическую деятельность. – М., 2005. – Гл. 1-2

4. Никитина Н.Н. и др. Введение в педагогическую деятельность. – М., 2004. – Гл. 1

5. Сластенин В.А. и др. Педагогика. – М., 2000. – Гл. 1

6. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – РнД., 2003. – С. 406-414

СРСП 11.

Проектно-исследовательская деятельность учителя

СРС 11.

Опишите основные виды педагогических проектов

Литература:

1. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведении / И.А. Колесникова. М.П. Горчакова-Сибирская. Под ред. И.А.Колесниковой. М: Издательский центр «Академии». 2005. 288 с.

2. Введение в пед.деятельность / под ред. А.С. Роботовой. – М., 2004. – С. 83-94, 101-105

3. Введение в педагогическую профессию: Учеб. пособие для студентов пед.специальностей /Калиева С.И., Жексенбаева У.Б., Колумбаева Ш.Ж., Калиева Г. И. Берикханова A.Е. - Алматы, 2010. - 243 с.

4. Загвязинский В.И. Исследовательская деятельность педагога. - М.. Академия. 2006.-173с.

5. Кукушин В.С. Введение в педагогическую деятельность. – М., 2005. – С. 47-133

СРСП 12.

Компоненты культуры педагогического общения в современных условиях

СРС 12.

Опишите школьные ситуации, характеризующие различные стили общения педагогом

Литература:

1. Бондаревская Е.B. Основы педагогической культуры/Е.В. Бондаревская. - Ростов н/Д: РГПИ, 1993. - 16 с.

Введение в специальность / Под ред. Л.И. Рувинского. – М., 1988. – С. 102-135
Введение в пед.деятельность / под ред. А.С. Роботовой. – М., 2004. – С. 83-94, 101-105

4. Грехиев B.C. Культура педагогического общения/ Кн. для учителя. М., 1990. - 144 с.

Кукушин В.С. Введение в педагогическую деятельность. – М., 2005. – С. 47-133
Лобанов А.А. Основы профессионально-педобщения. – М., 2004. – С. 33-58, 99-118
Общая педагогика / Под ред. В.А. Титова. – М., 2003. – С. 41-43
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии /Под ред. Смирнова С.А. – М., 2001. – С. 63-65
Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – РнД., 2003. – С. 488-498

СРСП 13.

Этические нормы в речи учителя

СРС 13.

Выполнить ЛСС «Компоненты педагогической культуры»

Литература:

1. Бондаревская Е.B. Основы педагогической культуры/Е.В. Бондаревская. - Ростов н/Д: РГПИ, 1993. - 16 с.

Введение в педдеятельность / Под ред. А.С. Роботовой. – М., 2004. – С. 105-110

3. Грехиев B.C. Культура педагогического общения/ Кн. для учителя. М., 1990. - 144 с.

Занина Л.В. и др. Основы педагогического мастерства. – РнД, 2003. – Раздел 2
Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. – М., 2002
Коджаспирова Г.М. Педагогика. – М., 2003. – С. 86-87
Кукушин В.С. Введение в педагогическую деятельность. – М., 2005. – С. 152-156

8. Лобанов А.А. Основы профессионально-педобщения. – М., 2004.

Мишаткина Т.В. Педагогическая этика. – РнД., 2004. – Гл. 6-7

10. Михальская А.К. Педагогическая риторика. Теория и история. М.. 1998.

Никитина Н.Н. и др. Введение в педагогическую деятельность. – М., 2004. – С. 61-78
Общая педагогика / Под ред. В.А. Титова. – М., 2003. – С. 87-89
Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А. Зязюна. – М., 1989

Лекция № 14. Самовоспитание и его роль в профессиональном становлении педагога в условиях непрерывного образования

План:

Сущность и методы самовоспитания личности
Организация профессионального самовоспитания: средства, формы, методы
Значение самовоспитания в повышении профессиональной компетентности педагога в условиях непрерывного образования

СРСП 14.

Профессиональное самообразование и самовоспитание учителя

СРС 14.

Изучите литературу по составлению программы самовоспитания. Составьте план самовоспитания по формированию необходимых для вас качеств личности

Литература:

1. Государственная программа развития образования РК 2011-2010 гг. – Астана, 2010г.

Закон РК «Об образовании». – А., 2007.

3. Комплексная программа воспитания в образовательных организациях РК 2006-2011гг. – А., 2006.

4. Пазухина С.В. Педагогическая успешность: диагностика и развитие профессионального сознания учителя: Уч.пособие - СПб., 2007., 224 с

Педагогика: курс лекций. – Алматы, 2003. – С. 41-58
Педагогика: курс лекций. /Под ред.Хмель Н.Д. – Алматы, 2003.

7. Рекомендации Парламента и Совета Европы от 18 декабря 2006г. О ключевых компетенциях обучения в течение жизни (2006/962/ЕС)

8. Сластенин В.А. Педагогика: Учебное. пособие для вузов /В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев. Е.Н. Шияпов. -М.: Академия. 2002. - 576 с.

Лекция № 15. Самообразовательная деятельность как условие непрерывного образования педагога

План:

Самообразование как свободная, творческая норма и вид профессиональной деятельности учителя
Структура, методы, умения и навыки самообразования
Самообразовательная компетентность учителя как результат его самообразовательной деятельности

СРСП 15.

Целеполагание и планирование самообразовательной деятельности

СРС 15.

Подберите статью из педагогической прессы но проблемам самообразованию, составьте план, тезисы, конспект статьи
Проанализируйте взаимосвязь образования и самообразования, покажите их взаимообусловленность. Отразите это в виде схемы

Литература:

1. Айзенберг А.Я. Самообразование: история, теория, современные проблемы: Учебное пособие для вузов. - М., 1986-198 с.

2. Государственная программа развития образования РК 2011-2010 гг. – Астана, 2010г.

Закон РК «Об образовании». – А., 2007.

4. Комплексная программа воспитания в образовательных организациях РК 2006-2011гг. – А., 2006.

Педагогика: курс лекций. – Алматы, 2003. – С. 41-58
Педагогика: курс лекций. /Под ред.Хмель Н.Д. – Алматы, 2003.

7. Ранацевич Е.С. Золотая книга педагога: энциклопедия - Минск: Современная школа, 2010. - 720 с.

8. Рекомендации Парламента и Совета Европы от 18 декабря 2006г. О ключевых компетенциях обучения в течение жизни (2006/962/ЕС)

9. Сластенин В.А. Педагогика: Учебное. пособие для вузов /В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев. Е.Н. Шияпов. -М.: Академия. 2002. - 576 с.

Формы контроля знаний студентов

Текущий контроль

Итоговый контроль – экзамен эссе

Политика курса и этика академического поведения

Данный курс является основным в системе профессиональной подготовки будущего учителя. Посещение занятий по данному курсу строго обязательно, так как на занятиях педагог не только снабжает студентов знаниями, но и практически демонстрирует организацию проведение учебно-познавательного процесса.

Углубленное освоение курса осуществляется через выполнение заданий по СРС. Все виды самостоятельной работы студентов определены типовой программой, содержат конкретные вопросы и необходимую литературу. Задания выдаются студентам на аттестационный период и их выполнение строго обязательно. Невыполненное в срок задание оценивается снижением балла, та же мера может быть применена к небрежно или не полностью выполненным заданиям.

Кроме текущего контроля по заданиям в ходе изучения курса проводятся два рубежных контроля, баллы которых суммируются с текущим.

Максимальный балл текущих и рубежных контролей 60. Максимальный балл за экзамен, который будет проводиться тестированием по всему курсу 40. Общая оценка курса определяется суммированием баллов семестровых рейтингов и экзаменационного балла.

· Своевременно выполнять самостоятельные работы, указанные в силлабусе

· В срок сдать контрольные работы

· Проводятся два рубежных контроля

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Дисциплина: Введение в педагогическую профессию

Самостоятельная работа – высший тип учебной деятельности, требующий от обучающегося достаточно высокого уровня самосознания, рефлективности, самодисциплины, ответственности, и доставляющий студенту удовлетворение, как процесс самосовершенствования и самосознания. СРС – ведущая и активизирующая форма обучения, так как знания, навыки, умения, убеждения, духовность не передаются от преподавателя к студенту, и каждый овладевает ими путём самостоятельной познавательной деятельности.

Самостоятельная работа вырабатывает высокую культуру умственного труда, которая предполагает не только технику чтения, изучение книги, ведение записей, а, прежде всего, потребность в самостоятельной деятельности, стремление вникнуть в сущность вопроса, идти в глубь ещё не решённых проблем. В процессе самостоятельной работы наиболее полно выявляются индивидуальные способности обучающихся, их наклонности и интересы, которые способствуют развитию умения анализировать факты и явления, способности критического мышления, которое приводит к творческому развитию и созданию собственного мнения, своих взглядов, представлений, своей позиции.

Самостоятельная работа развивает мотивационную составляющую образовательной деятельности студентов, акцентируясь на самообразовании и самовоспитании, осуществляемых в интересах повышения профессиональной компетенции. Она развивает систему общеучебных умений, способствующих ее рациональной организации:

· планировать собственную образовательную деятельность,

· четко ставить систему задач,

· вычленять среди них главные направления работы,

· избирать способы наиболее быстрого и экономного решения поставленных задач,

· осуществлять оперативный контроль за выполнением задания,

· оперативно вносить коррективы в самостоятельную работу, анализировать промежуточные и общие итоги работы,

· сравнивать полученные результаты с намеченными в начале работы целями, выявлять причины отклонений и определять пути их коррекции в дальнейшей работе.

Самостоятельная работа формирует готовность к непрерывному поиску нового, актуального знания, к грамотному осуществлению информационных процессов (поиска, хранения, переработки, распространения) – одна из профессиональных компетенций специалиста в любой отрасли, которая определяет успешность его личностного роста и социальную востребованность.

Изменяется роль преподавателя в самостоятельной работе студентов. С традиционной, контролирующей функции акцент в его деятельности переносится на функцию управления внешними факторами: формирование установок, определение характера информационной среды, включение самостоятельного задания в структуру занятия (лекционного, семинарского, самостоятельной контролируемой и т.д.), выбор методов в соответствии с намеченными целями и т.п.

Таким образом, преподаватель сопровождает самостоятельную работу студентов: предлагает задания различного типа, консультирует студента в процессе его работы, помогает преодолеть возникающие затруднения, оценивает совместно со студентом трудоёмкость и качество выполненной работы, организует публичность обсуждения результатов (на конференц-неделе, практических занятиях, конференциях).

Виды самостоятельной работы студентов

Репродуктивная самостоятельная работа	Самостоятельное прочтение, просмотр, конспектирование учебной литературы, прослушивание лекций, Интернет-ресурсы, повторение учебного материала и др.
Познавательно-поисковая самостоятельная работа	Подготовка сообщений, докладов, выступлений на семинарских и практических занятиях, подбор литературы по дисциплинарным проблемам, написание рефератов, контрольных, курсовых работ и др.
Творческая самостоятельная работа	Написание рефератов, научных статей, участие в научно-исследовательской работе. Выполнение специальных заданий и др., участие в студенческой научной конференции.

При написании эссе следует определить цели, основные идеи, источники информации:

-цель должна определять действия,

-идеи, как и цели, могут быть конкретными и общими, более абстрактными,

-мысли, чувства, взгляды и представления могут быть выражены в форме аналогий, ассоциаций, предположений, рассуждений, суждений, аргументов, доводов и т.д.

-аналогии – выявление идеи и создание представлений, связь элементов значений,

-ассоциации – отражение взаимосвязей предметов и явлений действительности в форме закономерной связи,

-предположения – утверждение, не подтвержденное никакими доказательствами,

-рассуждения – формулировка и доказательство мнений,

-аргументация – ряд связанных между собой суждений, которые высказываются для того, чтобы убедить читающего в верности (истинности) тезиса, точки зрения, позиции,

-суждение – фраза или предложение, для которого имеет смысл вопрос: истинно или ложно?

-доводы –обоснование того, что заключение верно абсолютно или с какой-либо долей вероятности. В качестве доводов используются факты, ссылки на авторитеты, заведомо истинные суждения (законы, аксиомы и т.п.), доказательства (прямые, косвенные, «от противного», «методом исключения») и т.д.,

-перечень, который получится в результате перечисления идей, поможет определить, какие из них нуждаются в особенной аргументации.

-источники – тема эссе подскажет, где искать нужный материал. Обычно пользуются библиотечным ресурсом, интернет-ресурсами, словарями, справочниками.

Используйте материал, собранный при подготовке СРС и СРСП.

Не забывайте использовать документы, определяющие государственную политику Республики Казахстан в сфере образования.

При выполнении логико-структурной схемы студент должен знать, что ЛСС – это таблица (матрица), содержащая всю основную информацию: цели ЛСС, ее компактность, структурированность, последовательность входящих компонентов и их взаимосвязь, по которым можно судить об эффективности работы; увидеть теоретические факты, которые могут показывают результаты частично-поисковой, исследовательской самостоятельной работы студента, творческий подход.

При составлении глоссария – словарь понятий и терминов по заданной теме, оформленный в таблицу.

При составлении таблицы студент должен показать умение анализировать источники (не менее 3-х), строго следовать содержанию заполняемой таблицы по строкам и столбцам, привести информацию из учебников, справочников и дополнительных источников. Таблица должна быть составлена компактно, т. е. быть небольшой по размеру и легко обозримой.

При конспектировании вопросов для самостоятельного исследования следует учесть, что это краткое и последовательное изложение содержания прочитанного.

Конспект – сложный способ изложения содержания книги или статьи в логической последовательности. Конспект аккумулирует в себе предыдущие виды записи, позволяет всесторонне охватить содержание книги, статьи. Поэтому умение составлять план, тезисы, делать выписки и другие записи определяет и технологию составления конспекта.

Критерии выставления оценок

Таблица № 1. Распределение рейтинговых баллов по видам контроля:

Вид занятия/ форма контроля	Кол-во баллов в %	коэффициент	1 АТТЕСТ.	2АТТЕСТ.	Общая итоговая аттестация. Кол-во баллов в %	Итоговый контроль. Кол-во вопросов /заданий
Кол-во занятий/ заданий	Кол-во баллов в %	Кол-во занятий/ заданий	Кол-во баллов в %
Лекции	0/100 за 1 посещение	0, 3	7 занятий		8 занятий		(1 аттест.+2аттест.)/ 2+ИК 100% или 60 баллов	-
Семинары	-	-	-	-	-	-	-
СРСП/СРС	50-100 за выполнение 1 задания	0, 7	7 заданий		8 заданий		-
Экзамен	0-100 за эссе	0, 4		-	-	-	эссе
КТ	-	-	-	-	-	-		-
Всего баллов (в %)	-	-	-	100% или 30 баллов	-	100% или 30 баллов		(1Атт.+2 Атт.)/2 + ИК

Таблица № 2. Распределение по неделям рейтинговых баллов по видам контроля:

12 3 4 5 6 Следующая ⇒