Критерии выставления оценок на семинарском,

Практическом, лабораторном занятиях и СРСП

Баллы	Критерии выставления оценки
А	95-100	Демонстрация глубокого и полного знания по теме, изучаемому вопросу; полного понимания сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей. Умение составлять полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно поддерживать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно аргументировано делать анализ, обобщать выводы. Умение устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи.
А-	90-94	Четко сформулирована проблема, предусмотренная формулировкой вопроса. Содержание ответа изложено достаточно полно в соответствии с требованиями, предъявляемыми программой. Содержание ответа изложено последовательно. Существенные фактические ошибки отсутствуют. Выводы убедительны и опираются на богатый фактический материал. Но имеются лишь 1-2 незначительных отклонения от темы, предложенной вопросом; 1-2 несущественные фактические ошибки, а также несущественные погрешности другого типа, нарушающие требования, изложенные в критериях соответствия
В+	85-89	Знание основного программного материала по теме. Полный и правильный ответ; незначительные ошибки и недочеты при воспроизведении изученного материала, определения понятий, неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях; материал излагается в определенной логической последовательности. Но при этом допускается одна негрубая ошибка или не более двух недочетов, и студент может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами.
В	80-84	Умение самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применять полученные знания на практике, использование научных терминов. Но не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые ошибки в изложении.
В-	75-79	Некоторые важные факты упускаются, но выводы правильны; не всегда факты сопоставляются и часть не относится к проблеме; ключевая проблема выделяется, но не всегда понимается глубоко; не все вопросы удачны; не все противоречия выделяются.
С+	70-74	В ответе допущены существенные отклонения от темы. Анализ проблемы, предусмотренный вопросом, носит фрагментный, неполный характер.
С	65-69	Студент лишь в отдельных случаях показал связи изучаемого положения с общими проблемами; знание основных понятий, значимых для ответа на предложенный вопрос, и умение использовать их в процессе ответа.
С-	60-64	Частичные нарушения причинно-следственных связей; небольшие логические неточности, ошибки в ряде ключевых фактов и почти во всех деталях; детали приводятся, но не анализируются; факты не всегда отделяются от мнений, но студент понимает разницу между ними.
D+	55-59	Большинство важных фактов отсутствует, выводы не делаются; факты не соответствуют рассматриваемой проблеме, нет их сопоставления; неумение выделить ключевую проблему (даже ошибочно); В большом количестве присутствуют грубые фактические ошибки. В ответе студента отсутствует понимание связи анализируемой проблемы с фундаментальными и основополагающими проблемами;
D	50-54	Не понимание и не знание значительной и основной части программного материала в пределах поставленных вопросов, не способность применения их к решению конкретных вопросов. При ответе допущены грубые ошибки, которые студент не может исправить даже при помощи наводящих вопросов.
F	0-49	Не усвоено и не раскрыто основное содержание материала; отсутствие выводов и обобщений. Грубейшие ошибки в ответе студента. Существенное отклонение от темы и изучаемой программы в процессе изложения ответа. Отказ от ответа.

Экзаменационные материалы

по дисциплине «Введение в педагогическую профессию»

(для студентов 1 курса всех педагогических специальностей)

Форма экзамена - эссе

ПАМЯТКА ДЛЯ СТУДЕНТА

Основные термины

Эссе (от франз. essai – опыт, набросок) – жанр философской, эстетической, литературно-критической, художественной, публицистической литературы, сочетающий подчеркнуто индивидуальную позицию автора с непринужденным изложением, ориентированным на раскрытие собственных взглядов и убеждений.

Эссе по дисциплине «Введение в педагогическую профессию» – форма контроля уровня усвоения студентом учебного материала по дисциплине, предполагающая самостоятельное письменное изложение студентом собственных рассуждений по предложенной преподавателем теме с опорой на содержание дисциплины.

Время написания эссе: 1 академический час (50 минут)

Объем эссе: 2 – 3страницы рукописного текста на тетрадных листах в линейку

Максимальная оценка эссе: 40 баллов

Минимальная оценка эссе, необходимая для получения положительной оценки по дисциплине: 20 баллов.

ТРЕБОВАНИЯ К ЭССЕ.

Требования к эссе определяются критериями и показателями его оценивания: оценка эссе в баллах равна сумме баллов, набранных студентом по каждому показателю (табл. 1).

Таблица 1. Система критериев и показателей оценивания эссе

Критерии	Показатели
Требование	Краткая характеристика требования	Оценка в баллах
Логическая структура эссе	Соответствие структуры эссе требованиям	В структуре эссе должны содержаться введение, основная часть и заключение, не разделяемые подзаголовками.	2, 5 ( 1)
Соответствие структурных компонентов эссе требованиям	Во введении (3–6 предложений) ставится проблема, выделяемая студентом для рассмотрения, и обосновывается ее актуальность и личностная значимость для студента. Основная часть содержит самостоятельные рассуждения студента по теме эссе с опорой на изученный материал и аргументированные промежуточные выводы, раскрывающие авторскую позицию по рассматриваемой теме. В заключении (3–5 предложений) содержатся обобщения и аргументированные итоговые выводы по теме. Заключение подытоживает эссе, подкрепляет смысл и значение изложенного в основной части; должно соответствовать теме эссе (поставленной во введении проблеме).	22, 5 (9) (по 3 балла за соответ-ствие требова-ниям каждого компо-нента эссе)
Логика изложения	Четкое, грамотное и ясное формулирование мыслей, структурирование информации, использование анализа, выделение причинно-следственных связей, иллюстрирование соответствующими примерами, аргументированность выводов. Четкая взаимосвязь структурных компонентов эссе; соответствие их содержания теме; взаимообусловленность и непротиворечивость основных положений, излагаемых автором.	7, 5 (3)
Творческий характер	Наличие самостоятельных рассуждений автора	Наличие самостоятельных рассуждений автора в тексте работы.	7, 5 (3)
Наличие самостоятельных выводов, идей, предложений	Наличие самостоятельных выводов, идей, предложений в тексте работы.	7, 5 (3)
Оригинальность стиля изложения	Написание текста эссе своеобразным авторским языком, отличающим его от известных ранее работ по аналогичным темам.	7, 5 (3)
Научность	Соответствие содержания современной образовательной парадигме	Проблема, поставленная в эссе, рассматривается в свете современной образовательной парадигмы, т.е. системы взглядов, принятых в образовательном сообществе в данный исторический период времени.	7, 5 (3)
Опора на содержание дисциплины при изложении материала	Рассматривая тему эссе, автор использует теоретический и фактический материал из содержания дисциплины.	7, 5 (3)
Ссылки на документы образования и документы, определяющие государственную политику в сфере образования	В работе имеют место ссылки на указанные документы, приводимые автором для подтверждения своих мыслей.	7, 5 (3)
Образность и афористичность	Образность	Автор привлекает многочисленные примеры, подбирает аналогии, использует всевозможные ассоциации.	5 (2)
Афористичность	Использование многочисленных средств художественной выразительности: метафор, аллегорических и притчевых образов, символов, сравнений.	5 (2)
Ссылки на знаменитых педагогов прошлого и настоящего	Использование (не чрезмерное) фраз, «крылатых слов» известных педагогов для подтверждения (усиления звучания) мыслей автора.	5 (2)
Качество оформления работы	Соответствие объема	2 – 3 страницы рукописного текста на тетрадных листах в линейку.	2, 2 (1)
Аккуратность и грамотность	Соблюдение полей, абзацных отступов; понятный почерк; хорошее качество чернил (достаточно контрастный цвет, равномерное написание линий, ручка «не мажет» и т.п.); отсутствие исправлений в тексте эссе. Грамотность отражает соблюдение норм грамматики, правописания, стилистического оформления текста.	5 (2)
ИТОГО	100 (40)

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

Качество эссе зависит от трех взаимосвязанных составляющих:

1) Исходный материал, который будет использован (конспекты прочитанной литературы, лекций, записи результатов дискуссий, собственные соображения и накопленный опыт по данной проблеме).

2) Качество обработки имеющегося исходного материала (его организация, аргументация и доводы).

3) Аргументация (насколько точно она соотносится с поднятыми в эссе проблемами).

Процесс написания эссе можно разбить на несколько стадий: обдумывание – планирование – написание – проверка – правка.

Поэтому, ознакомившись с примерной тематикой эссе, заранее, до экзамена:

1) Обдумайте каждую тему: какую проблему вы можете сформулировать, каким должно быть содержание эссе по данной теме в соответствии с требованиями, изложенными в таблице 1? Сделайте наброски примерного плана эссе на черновике.

2) На этапе планирования следует определить цели, основные идеи, источники информации:

-цель должна определять действия,

-идеи, как и цели, могут быть конкретными и общими, более абстрактными,

-мысли, чувства, взгляды и представления могут быть выражены в форме аналогий, ассоциаций, предположений, рассуждений, суждений, аргументов, доводов и т.д.

-аналогии – выявление идеи и создание представлений, связь элементов значений,

-ассоциации – отражение взаимосвязей предметов и явлений действительности в форме закономерной связи,

-предположения – утверждение, не подтвержденное никакими доказательствами,

-рассуждения – формулировка и доказательство мнений,

-аргументация – ряд связанных между собой суждений, которые высказываются для того, чтобы убедить читающего в верности (истинности) тезиса, точки зрения, позиции,

-суждение – фраза или предложение, для которого имеет смысл вопрос: истинно или ложно?

-доводы –обоснование того, что заключение верно абсолютно или с какой-либо долей вероятности. В качестве доводов используются факты, ссылки на авторитеты, заведомо истинные суждения (законы, аксиомы и т.п.), доказательства (прямые, косвенные, «от противного», «методом исключения») и т.д.,

-перечень, который получится в результате перечисления идей, поможет определить, какие из них нуждаются в особенной аргументации.

-источники – тема эссе подскажет, где искать нужный материал. Обычно пользуются библиотечным ресурсом, интернет-ресурсами, словарями, справочниками.

Используйте материал, собранный при подготовке СРС и СРСП.

Не забывайте использовать документы, определяющие государственную политику Республики Казахстан в сфере образования.

3) Напишите эссе на темы, показавшиеся вам наиболее сложными. При необходимости проработайте, таким образом, все предложенные темы.

Перед экзаменом еще раз просмотрите подготовленный материал.

ПОМНИТЕ: на экзамене нельзя использовать какой-либо вспомогательный материал. С собой иметь только ручку. Листы для написания эссе вам раздадут непосредственно на экзамене.

После того, как эссе будет написано, внимательно проверьте работу перед сдачей экзаменатору.

Строго соблюдайте требования по оформлению эссе.

4.ТЕМАТИКА ЭССЕ.

1.Я и мой профессиональный выбор.

2. Мое представление о ценностях педагогической деятельности.

3.Свое профессиональное будущее я вижу так….

4.Быть современным учителем значит…..

5. Мои личностные качества как фактор профессиональной самореализации.

6.Моя модель современной средней школы.

7. Мое представление о личности современного учителя.

8.Мое видение модели личности учителя 21 века.

9.педагогическая культура будущего учителя: личностный и профессиональный аспекты.

10.Педагогическое общение как основа взаимодействия с учащимися.

11.Мое представление о требованиях современного общества к личности учителя.

12.Перспективы моего становления как компетентного педагога.

13.Роль самообразования в деятельности учителя.

14.Возможности профессионально-педагогического роста учителя.

15.культура речи педагога: коммуникативный и этический компоненты.

16.Проектно исследовательская деятельность как средство моего профессионального становления.

17.Роль профессионального самовоспитания в деятельности педагога.

18.Субъект-субъектное взаимодействие в образовании.

19.Ключевые компетенции личности в моем профессиональном становлении.

20.Саморазвитие педагога и его роль в моей будущей профессии.

ОБРАЗЕЦ ЗАПОЛНЕНИЯ СЛУЖЕБНЫХ ПОЛЕЙ (ТИТУЛЬНОГО ЛИСТА) ЭССЕ НА ЭКЗАМЕНЕ.

Экзамен: Эссе

Дисциплина: Введение в педагогическую профессию

Студента(ки): ___________________________________

(ФИО полностью)

Специальность:

Группа:

Курс:

Дата: «_____» ______2014г.

Лектор: ________________________________________

(ФИО полностью)

Список рекомендуемой литературы

Основная литература:

1. Ахметова Г.К. и др. Педагогика: учебник. – Алматы: Казак университеты. 2006. – 217с.

2. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология. – М., 2003.

3. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. – М., 2000.

4. Введение в педагогическую профессию: Учеб. пособие для студентом пед.специальностей /Калиева С.И., Жексенбаева У.Б., Колумбаева Ш.Ж., Калиева Г. И. Берикханова A.Е. - Алматы, 2010. - 243 с.

5. Введение в педдеятельность / Под ред. А.С. Роботовой. – М., 2004.

6. Занина Л.В. и др. Основы педагогического мастерства. – РнД, 2003.

7. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 2002.

8. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. – М., 2002

9. Коджаспирова Г.М. Педагогика. – М., 2003. – С. 86-87

10. Кукушин B.C. Введение в педагогическую специальность: Учеб. пособие. - Ростов и/Д.: Март: Феникс, 2010. -255 с.

11. Лапина О.А. Введениев педагогическую деятельность: Учеб. пособие для вузов / (О.А.-Лапина, П.П. Пядушкипа. - М.: Академия, 2008.

12. Лихачев Б.Т. Педагогика. – М., 2003.

13. Лобанов А.А. Основы профессионально-педобщения. – М., 2004.

14. Мижериков В.А. Введение в педагогическую деятельность/В.А.Мижериков., Т.А. Юзефаничус. - М., 2005 - 238 с.

15. Мишаткина Т.В. Педагогическая этика. – РнД., 2004.

16. Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики. – М., 2001.

17. Никитина Н.Н. и др. Введение в педагогическую деятельность. – М., 2004.

18. Общая педагогика / Под ред. В.А. Титова. – М., 2003.

19. Педагогика: курс лекций. – Алматы, 2003.

20. Педагогика: курс лекций. /Под ред.Хмель Н.Д. – Алматы, 2003.

21. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии /Под ред. Смирнова С.А. – М., 2001.

22. Пидкасистый П.И. Педагогика. – М., 2004.

23. Подласый И.П. Педагогика: новый курс. – М., 2003.

24. Сластенин В.А. и др. Психология и педагогика. – М., 2001.

25. Сластенин В.А. и др., Педагогика. – М., 2005.

26. Сластенин В.А. Педагогика: Учебное. пособие для вузов /В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев., Е.Н. Шияпов. -М.: Академия. 2002. - 576 с.

27. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – РнД., 2003.

Дополнительная литература:

1. Байденко В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы / B И. Байденко. - М.. Исслед. центра проблем качества подготовки специалистов, Российский новый университет 2002. - 128 с.

2. Айзенберг А.Я. Самообразование: история, теория, современные проблемы: Учебное пособие для вузов. - М., 1986-198 с.

3. Батурина Г.И., Kvзина Т.Ф. Введение в педагогическую профессию. - М.: Академия, 1999 г.

4. Бондаревская Е.B. Основы педагогической культуры/Е.В. Бондаревская. - Ростов н/Д: РГПИ, 1993. - 16 с.

5. Введение в специальность / Под ред. Л.И. Рувинского. – М., 1988.

6. Гершунский Б.С. Философия образования в XXI веке. – М., 1998

7. Грехиев B.C. Культура педагогического общения/ Кн. для учителя. М., 1990.-144 с.

8. Жексенбаева У.Б. Компетентностоно ориентированное образование в современной школе. Учебное пособие. – Алматы 2009., 190с.

9. Загвязинский В.И. Исследовательская деятельность педагога. - М.. Академия. 2006.-173с.

10. Иванов Д.А. Компетентностный подход и образовании Проблемы, понятия, инструментарии / Д А. Иванов, К.Г. Митрофаном, О.В. Соколова. - М: АПК и ПРО, 2003 г.- 101

11. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведении / И.А. Колесникова. М.П. Горчакова-Сибирская. Под ред. И.А.Колесниковой. М: Издательский центр «Академии». 2005. 288с.

12. Митина Л.M. Учитель как личность и профессионал. - М.: «Дело», 1994. - 216 с.

13. Михальская А.К. Педагогическая риторика. Теория и история. М.. 1998.

14. Орлов А.А. введение в педагогическую деятельность. Практикум. Учебный метод. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений - М.: Издательский центр «Академия», 2001. -256 с.

15. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А. Зязюна. – М., 1989

16. Пазухина С.В. Педагогическая успешность: диагностика и развитие профессионального сознания учителя: Уч.пособие - СПб., 2007., 224 с

17. Педагогическая практика: опыт, проблемы, технологии /Под ред. Мещеровой Н.А., Мурманск, 2003, 154с.

18. Ранацевич Е.С. Золотая книга педагога: энциклопедия - Минск: Современная школа, 2010. - 720 с.

19. Рогов Е.Н.Личность учителя: теория и практика Ростов-на-Дону- Изд-во Феникс, 1996 -512 с.

20. Шиянов Е.Н. Гуманизация образования и профес.подготовка учителя. – А., 1998

Нормативные документы:

1. Государственная программа развития образования РК 2011-2010 гг. – Астана, 2010г.

2. Закон РК «Об образовании». – А., 2007.

3. Комплексная программа воспитания в образовательных организациях РК 2006-2011гг. – А., 2006.

4. Концепция воспитания в системе непрерывного образования МОН РК от 16 ноября 2009г.

5. Рекомендации Парламента и Совета Европы от 18 декабря 2006г. О ключевых компетенциях обучения в течение жизни (2006/962/ЕС)

⇐ Предыдущая 1 2 3 4 56