Ты — тот, кто решил отделиться от общины

На доске или ватмане рекомендуется написать список основных пройденных тем, навыков, ключевых упражнений.

Пример перечисления основных навыков:

Я научился... (Может быть, не полностью, но стал делать лучше, чем раньше...)

Из общих умений:

• слушать, смотреть, не перебивать;

• начинать и поддерживать разговор;

• спрашивать то, что мне нужно;

• благодарить другого;

• легко знакомиться;

• говорить другому приятное;

• присоединяться к группе;

• убеждать других;

• справляться со стеснением и смущением. Из области чувств:

• понимать, что я чувствую;

• выражать чувства приемлемым способом;

• понимать чувства других и давать им понять, что я понимаю их чувства;

• контролировать свои эмоции.

Ребята в тетрадях пишут небольшое сочинение «Подведение итогов первой темы», в котором рассказывают о том, что было важно, что каждый из них понял, чему научился, чего не понял, чему не научился, что было трудно, что прошло мимо, и делают для себя выводы. Затем они объединяются по желанию в пары или тройки и делятся впечатлениями от работы.

3. Кто я? Какой я?

Все делятся на группы. Ведущий говорит, что лучше оказаться в группе с теми людьми, которых ты хорошо знаешь и которые хорошо знают тебя. Каждый участник по очереди водит. Водящий уходит за дверь с листком бумаги и ручкой. Пока его не позовут, он пытается представить себе, что о нем думает группа, каким она его видит. В это время группа думает над тем же: каким мы видим этого человека? Высказываются мнения, один из ребят фиксирует их на отдельном листке, с пометками, если с какой-то чертой не все согласны или ее видит только один человек. Когда обсуждение окончено (названо не менее десяти характеристик, причем и положительных, и отри­цательных), зовут водящего. Он пытается угадать, что о нем думают.

Когда угадано хотя бы три характеристики из списка, водящим становится другой человек (остальные характеристики зачитываются вслух, после чего листочек отдают адресату). В конце игры все делятся впечатлениями. Обычно для участников их портрет глазами других — большая неожиданность, и надо обязательно поговорить об этом.

Перед началом упражнения следует провести демонстрацию в общем кругу. Выходит один желающий, записи делает ведущий, качества называет весь круг. Ведущий поясняет, что надо следить за балансом положительных и отрицательных качеств.

6. Золотой стул

Занятие 9. Какой я?

На этом занятии мы

- расширяем образ Я;

- учимся видеть себя глазами сверстников и взрослых;

- учимся говорить о себе языком метафор.

Подготовить для занятий:

- стандартный набор материалов;

- булавки (для упр. 4).

План занятия

ХОД РАБОТЫ

Ассоциации

Один человек выходит за дверь. Остальные загадывают кого-то из оставшихся. Водящий входит и, задавая вопросы остальным, пытается понять, кого загадали. Например: «Если бы этот человек был цветком, то каким? », «Если бы это был фильм, то о чем? » Вопросов должно быть не больше пяти, после чего нужно назвать того, кого загадали.

После игры можно обсудить различие собственных представ­лений о себе и представлений других людей.

2. Психологическая карта Я.

В центре листа пишется буква Я. Далее возможны варианты.

− Вокруг «Я» человек пишет любые свои характеристики так, как хочет.

− То же, но с учетом расстояния. Чем более важна для человека эта характеристика, тем ближе к «Я» она пишется.

− Все характеристики делятся на «меня это устраивает — меня это не устраивает — мне все равно». Можно располагать их по разные стороны от центра «Я», можно использовать разные цвета.

− Все характеристики делятся на «новые-старые» (появились недавно — были всегда или долгое время).

− Можно штриховкой обозначить площадь каждой характерис­тики: что проявляется часто, что — редко?

Ведущий может использовать один вариант или сочетать разные придумать собственные версии упражнения в зависимости от своих запросов и особенностей группы.

3. Что мне в тебе нравится и что меня в тебе пугает?

4. Листки за спиной

На спину каждому участнику прикрепляются листочки бумаги с пометками «+», или «-», или «=», которые обозначают: «Я хочу, чтобы отметили только мои положительные стороны» (+), «Я хочу знать только свои отрицательные черты» (-), «Я хочу знать все, что вы обо мне думаете» (=). В течение получаса (или больше) ребята будут передвигаться по комнате и в полной тишине (а лучше под тихую музыку, но не переговариваясь) встречаться друг с другом. Посмотрев друг на друга и увидев соответствующие пометки — «+», «-», «=», — каждый пишет на листке, расположенном на спине другого, что сочтет нужным. Писать можно левой рукой, печатными буквами, важно объяснить ребятам, что суть игры не в том, чтобы угадать, кто именно что написал. Важно только учитывать значок, и если человек не просил писать о нем ничего плохого, не делать этого. После того как все встретились со всеми, группа садится в круг. Участники изучают записи на листах, делятся впечатлениями, а при желании зачитывают то высказывание, которое больше всего понравилось.

Перерыв

5. Катастрофа

Шкала оценки

0 — никогда не верно

1 — почти никогда

2 — в виде исключения

3 — очень редко бывает верно

4 — редко, но бывает

5 — верно наполовину

6 — частенько верно

7 — часто верно

8 — очень часто верно

9 — почти всегда верно

10 — всегда верно

Суждения

1. Подростков более всего интересует собственная личность. Вопросы «Кто я? », «Чем я отличаюсь от других людей? » становятся самыми главными.

2. Подростки более всего заняты построением и выяснением своих отношений с другими людьми. Дружба — главное, что их интересует в жизни.

3. Подростки — это искатели смысла жизни. Их начинают волновать главные вопросы человеческого существования: «Зачем я живу? В чем мое предназначение? »

4. Подростки настолько поглощены своим половым созрева­нием, что вопросы секса и отношений между мужчинами и женщинами занимают их более всего на свете.

5. Подростки — прирожденные бунтари. Они хотят устроить мир по-своему: более справедливо и достойно. Они сопротивля­ются любому насилию, восстают против любой несправедли­вости, пытаются настоять на своем.

6. Школьные обязанности тяготят подростков. Все, что связано с учебой, перестает быть для них главным делом их жизни.

7. Подростки постоянно конфликтуют с родителями, «цапаются» по мелочам. Дома то и дело вспыхивают скандалы, ссоры, раздражения.

8. Подростки чувствуют недостаток уважения со стороны взрослых. Они хотят более равноправных отношений со взрослыми.

9. Подростки постоянно думают о том, как их оценивают другие люди.

10. Подростки — существа безответственные. Они хотят иметь все права (как взрослые) и никаких обязанностей (как дети).

11. Подростки перенимают вкусы, взгляды, манеры своей компании, стесняются быть «не как все».

12. Подростки ищут свой жизненный стиль, оригинальничают, подчеркивают собственное своеобразие, непохожесть на других.

13. У подростков появляется способность изменяться, заниматься самовоспитанием. Они становятся авторами, хозяевами, творцами собственной жизни.

Обработка результатов теста

1. Все анкеты делятся на две части (заполненные юношами и девушками).

2. Сначала подсчитываются баллы из первого столбика (оценка подростками собственного мнения). Вычисляется средний показатель по каждому пункту. Для этого подсчитывается общая сумма ответов, результат делится на количество участников.

3. Выделяются 2—3 утверждения, набравшие наибольшую сумму баллов. Это — темы, наиболее актуальные для данной группы.

4. Выделяются 2—3 пункта, набравшие наименьшую сумму. Это наименее популярные темы.

5. Выделяются утверждения, вызывающие очень противоречи­вые мнения. Например, на один вопрос две оценки по 10 баллов, одна — 9 баллов, три — 0 баллов, две — 1 балл. В этом случае средний балл не показателен.

6. Вычисляется средний показатель по каждому пункту из второго столбика (оценка представлений друзей и сверстни­ков). Выделяются те пункты, где наблюдается большое (боль­ше двух баллов) различие между показателями «Я» и «Мои друзья».

К следующему занятию необходимо подготовить распечатки результатов для участников. Ведущий подытоживает результаты группы, выделяя те пункты, которые большинство участников оценили одинаково, и те пункты, по которым мнения подростков явно различались. Кроме того, отдельно составляется таблица, где представлены различия во мнениях между девушками и юношами. По результатам теста формулируются вопросы для обсуждения на следующем занятии. Например: «Почему вы считаете, что вопросы самопознания волнуют вас больше, чем ваших сверстников? » Форма представления результатов и порядок их обсуждения описаны в сценарии следующего занятия.