Проблемы методики использования учебных материалов нового поколения (на бумажных и электронных носителях)

Дидактически и методически обоснованное применение средств обучения является одним из важнейших условий осуществления учебно-воспитательного процесса и реализации целей и задач школьного биологического образования.

В настоящее время для общеобразовательной школы выпущены учебники для разнообразных вариантов программ. Однако в педагогической практике остается фактически не разработанной методика использования учебно-методических комплектов (как на бумажных, так и на электронных носителях), не проанализированы ее научные основы.

Процесс расширения применения средств новых информационных технологий (СНИТ) в различных образовательных областях, в том числе в школьной биологии, требует серьезного анализа с позиций дидактической и методической обоснованности применения тех или иных средств в конкретных условиях учебно-воспитательного процесса.

С одной стороны, имеют место завышенные ожидания к компьютерным средствам, установка на то, что они могут полностью заменить большинство традиционных элементов процесса обучения биологии.

С другой стороны, в педагогической среде еще бытует мнение, что школьное биологическое образование вполне может обойтись без применения информационных технологий. Кроме того, существует целый ряд материальных и организационных факторов, не позволяющих в широкой практике обучения биологии применять СНИТ.

ЭОР являются примером новых педагогических технологий, направленных на гуманизацию школьного образования в целом, и в частности, биологического и экологического.

Тем не менее, анализ современных исследований, посвященных использованию мультимедиа в образовательном процессе, позволяет выделить некоторые негативные факторы, снижающие эффективность их использования:

1. Введение различных типов медиа-воздействия (среди которых звук, фон, графика, видео, анимация) не всегда решает проблему улучшения восприятия, понимания и запоминания информации, более того, излишняя информационная насыщенность учебно-методического пособия затрудняет восприятие обучаемых.

2. Учебные «продукты», создаваемые при использовании одного шаблона, например, пакета программ «IС», выглядят очень похожими друг на друга, что в свою очередь несет с собой унификацию процесса обучения.

3. Реальная индивидуализация обучения происходит лишь при условии совпадения познавательного стиля автора мультимедиа-программ со стилем обучаемого.

4. Во многих мультимедийных образовательных ресурсах неудобная система навигации. Длинная пошаговая система поиска информации не пригодна для использования в условиях классно-урочной системы. Несовершенство методического аппарата мультимедийных продуктов вызывает сложности их использования в организации учебного процесса.

С.Ю. Астанина считает, что в построении содержания коллекции мультимедийных сред дидактического характера наиболее эффективным является использование модульного подхода. Тогда у учителя или ученика создается полное представление о содержании мультимедийной образовательной коллекции.

1) Информационные элементы модуля.

2) Поисковые. Эти элементы предполагают выполнение заданий на соответствие полученной информации с «немым» изображением уже знакомых учащимся биологических объектов или явлений.

3) Контрольно-корректирующие элементы способствуют развитию у учащихся рефлексивных навыков и навыков самооценки своих знаний. При необходимости у учащихся появляется возможность еще раз пройти путь от информационного этапа к контрольно-корректирующему.

4) Творческие. В эту группу элементов включены биологические задачи, лабораторные и практические работы, соответствующие теме учебного занятия. Решение задач предполагает самостоятельный поиск способа решения, разработки собственных вариантов ответов.

5) Обобщающие элементы представляют собой интерактивные схемы, способствующие обобщению полученных знаний.

6) Контрольно-оценочные. К каждой теме учебного занятия предлагаются тестовые задания с эталонными ответами.

Важнейший принцип мультимедийного обучения – принцип рациональной последовательности учебных операций, который является развитием принципа научной организации труда.

Соблюдение принципа индивидуализации возможно при постоянном анализе качества усвоения знаний, умений, психофизиологического состояния учащегося в учебной среде. Такой анализ позволяет строить процесс обучения в наиболее благоприятных условиях и вовремя выявлять и корректировать отклонения.

Мультимедийное обучение предоставляет учителю средства активизации учащихся на всех этапах обучения. В первую очередь, учащемуся предоставляется в любой момент получить необходимую учебную информацию.

Принцип смены информационных сред чрезвычайно важен, поскольку позволяет снизить утомляемость учащихся (за счет переключения деятельности с одного анализатора информации на другой), сократить время работы, облегчить работу зрения, давая ему отдых от текста.

При реализации принципа дублирования информации существенным является определение того, какая информация может быть представлена ученику только с помощью одной системы средств обучения, а какая может (должна) быть преподнесена как традиционными, так и компьютерными средствами.

Важным также является соблюдение принципа соответствия виртуального образа конкретному объекту.

 

 

30. Проблемы методики использования учебных материалов нового поколения.

Дидактически и методически обоснованное применение средств обучения является одним из важнейших условий осуществления учебно-воспитательного процесса и реализации целей и задач школьного биологического образования.

В настоящее время для общеобразовательной школы выпущены учебники для разнообразных вариантов программ. Однако в педагогической практике остается фактически не разработанной методика использования учебно-методических комплектов (как на бумажных, так и на электронных носителях), не проанализированы ее научные основы.

Процесс расширения применения средств новых информационных технологий (СНИТ) в различных образовательных областях, в том числе в школьной биологии, требует серьезного анализа с позиций дидактической и методической обоснованности применения тех или иных средств в конкретных условиях учебно-воспитательного процесса.

С одной стороны, имеют место завышенные ожидания к компьютерным средствам, установка на то, что они могут полностью заменить большинство традиционных элементов процесса обучения биологии.

С другой стороны, в педагогической среде еще бытует мнение, что школьное биологическое образование вполне может обойтись без применения информационных технологий. Кроме того, существует целый ряд материальных и организационных факторов, не позволяющих в широкой практике обучения биологии применять СНИТ.

ЭОР являются примером новых педагогических технологий, направленных на гуманизацию школьного образования в целом, и в частности, биологического и экологического.

Тем не менее, анализ современных исследований, посвященных использованию мультимедиа в образовательном процессе, позволяет выделить некоторые негативные факторы, снижающие эффективность их использования:

5. Введение различных типов медиа-воздействия (среди которых звук, фон, графика, видео, анимация) не всегда решает проблему улучшения восприятия, понимания и запоминания информации, более того, излишняя информационная насыщенность учебно-методического пособия затрудняет восприятие обучаемых.

6. Учебные «продукты», создаваемые при использовании одного шаблона, например, пакета программ «IС», выглядят очень похожими друг на друга, что в свою очередь несет с собой унификацию процесса обучения.

7. Реальная индивидуализация обучения происходит лишь при условии совпадения познавательного стиля автора мультимедиа-программ со стилем обучаемого.

8. Во многих мультимедийных образовательных ресурсах неудобная система навигации. Длинная пошаговая система поиска информации не пригодна для использования в условиях классно-урочной системы. Несовершенство методического аппарата мультимедийных продуктов вызывает сложности их использования в организации учебного процесса.

С.Ю. Астанина считает, что в построении содержания коллекции мультимедийных сред дидактического характера наиболее эффективным является использование модульного подхода. Тогда у учителя или ученика создается полное представление о содержании мультимедийной образовательной коллекции.

7) Информационные элементы модуля.

8) Поисковые. Эти элементы предполагают выполнение заданий на соответствие полученной информации с «немым» изображением уже знакомых учащимся биологических объектов или явлений.

9) Контрольно-корректирующие элементы способствуют развитию у учащихся рефлексивных навыков и навыков самооценки своих знаний. При необходимости у учащихся появляется возможность еще раз пройти путь от информационного этапа к контрольно-корректирующему.

10) Творческие. В эту группу элементов включены биологические задачи, лабораторные и практические работы, соответствующие теме учебного занятия. Решение задач предполагает самостоятельный поиск способа решения, разработки собственных вариантов ответов.

11) Обобщающие элементы представляют собой интерактивные схемы, способствующие обобщению полученных знаний.

12) Контрольно-оценочные. К каждой теме учебного занятия предлагаются тестовые задания с эталонными ответами.

Важнейший принцип мультимедийного обучения – принцип рациональной последовательности учебных операций, который является развитием принципа научной организации труда.

Соблюдение принципа индивидуализации возможно при постоянном анализе качества усвоения знаний, умений, психофизиологического состояния учащегося в учебной среде. Такой анализ позволяет строить процесс обучения в наиболее благоприятных условиях и вовремя выявлять и корректировать отклонения.

Мультимедийное обучение предоставляет учителю средства активизации учащихся на всех этапах обучения. В первую очередь, учащемуся предоставляется в любой момент получить необходимую учебную информацию.

Принцип смены информационных сред чрезвычайно важен, поскольку позволяет снизить утомляемость учащихся (за счет переключения деятельности с одного анализатора информации на другой), сократить время работы, облегчить работу зрения, давая ему отдых от текста.

При реализации принципа дублирования информации существенным является определение того, какая информация может быть представлена ученику только с помощью одной системы средств обучения, а какая может (должна) быть преподнесена как традиционными, так и компьютерными средствами.

Важным также является соблюдение принципа соответствия виртуального образа конкретному объекту.

 

 

ДОПОЛНЕНИЕ

⇐ Предыдущая123456Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. A.16.15.3. Экран принудительной изоляции для использования в депо
2. A.16.15.3.5. Экран вспомогательного блока управления (ACU) для использования в депо
3. A.16.15.4.1. Экран высоковольтного разъединителядля использования в депо
4. C. межотраслевой баланс производства, распределения и использования продукции в народном хозяйстве
5. Endow (наделять, одарять, обеспечивать доходом)
6. G) определение путей эффективного вложения капитала, оценка степени рационального его использования
7. I. ОПРЕДЕЛЕНИЕ И ПРОБЛЕМЫ МЕТОДА
8. II. Проблемы миграций. Отношение Атаульфа к Римской империи. Римляне и вестготы. Состав племени. Королевская власть. Христианизация вестготов.
9. III. Изучение нового материала.
10. IV. Назначение и условия выполнения упражнений учебных стрельб
11. V поколение (начало 90-х – наши дни)
12. XIII. Наши педагогические проблемы в свете самоанских антитез