Цели и задачи психодиагностики

⇐ ПредыдущаяСтр 3 из 3

Психологическая диагностика («распознавание») определяется как психологическая дисциплина, разрабатывающая методы выявления и изучения индивидуально-психологических и индивидуально-психо-физиологических особенностей человека.

Психодиагностика – это наука о методах измерения, классификации и ранжирования психологических и психофизиологических особенностей людей, а также об использовании этих методов в практических целях.

Целью её является сбор информации об особенностях человеческой психики.

Задачи:

1. Фиксировать и описывать в упорядоченном виде психологические различия между людьми и группами людей, объединенных по каким-либо признакам. Изучает как психологические законы влияют на индивидуальные различия.

2. Конструирование психодиагностических методик. Не только разработка, но и уточнение требований, которые методики должны удовлетворять, это определение границ выводов, совершенствование интерпретаций результатов диагностических методик.

Целью является оценка актуального состояния человека, прогноз дальнейшего развития и разработка рекомендаций. Якиманская И.С. Методология и диагностика в психологическом исследовании.

(Задачами психодиагностики являются:

1. измерение определенных качеств, психических процессов: познавательных, эмоциональных, волевых;

2. определение особенностей психических состояний, под которыми понимается целостные, временные и динамические характеристики психической деятельности ( подъем, уверенность, тоска, печаль, сомнение, угнетенность, подавленность);

3. определение особенностей психических свойств личности: социальной направленности, характера, темперамента, способностей;

4. выявление психологической закономерности формулирования личности и профессионально важных качеств;

5. изучение коллектива, класса, группы;

6. изучение психологии личности и труда специалистов, психологичеких основ его педагогического мастерства и творчества;

7. психологический анализ взаимодействия и общения учителей и детей;

8. анализ адаптации к учебно-воспитательному процессу;

9. определение состояния развитости того или иного качества;

10. установление изменений, произошедших под влиянием учебно-воспитательных воздействий;

11. определение перспективы развития того или иного качества;

12. разделение обследуемых людей на группы, категории для дальнейшей дифференцированной работы;

13. установление профпригодности человека к исполнению своих служебных обязанностей;

14. определение соответствия того или иного качества норме с целью проведения коррекционной работы;

15. выработка рекомендации для индивида или группы;

16. изучение динамики познавательного, интеллектуального, личностного и межличностного развития личности.

17. определение одаренности ребенка, его задатков, индивидуальных способностей и склонностей с целью принятия своевременных мер по их развитию;

18. получение достоверной информации для воспитателей, учителей и родителей.)

Этапы психодиагностики.

Процедура психодиагностического обследования предусматривает реализацию трех этапов:

а) сбор данных в соответствии с задачи исследования;

б) обработка и интерпретация полученных данных;

в) постановка диагноза или прогноза.

Если детализировать эти основные этапы процедуры психодиагностического обследования, то мы получаем пошаговое ее описание:

1. 3апрос, благодаря которому формулируется цель обследования.

2. Сбор анамнеза — сведений об особенностях развития к моменту обследования. Возможен сбор информации об обследуемом у родителей, педагогов, коллег по работе и руководства. Наблюдения за обследуемым в различных ситуациях.

3. Составление программы психодиагностического обследования, которая должна содержать цель, перечень методик диагностики, оборудование, описание условий и режима обследования.

4. Установление психологического контакта с обследуемым.

5. Реализация программы психологического обследования с фиксацией результатов в протоколе.

6. Обработка результатов обследования.

7. Первичная интерпретация результатов отдельно по каждой методике.

8. Целостная интерпретация результатов, при которой учитываются сведения из анамнеза и наблюдений.

9. Составление психологического диагноза, который помимо описания индивидуальных данных психики человека должен содержать анализ психологических механизмов возникновения и проявления его проблем и рекомендации относительно формы и содержания помощи, в которой нуждается человек.

Повысить эффективность психодиагностического обследования можно реализуя такие принципы:

• добровольность участия в психодиагностического обследования и заинтересованность ним;

• обеспечение физического и психологического комфорта во время психодиагностики;

• эмпатийное отношение психолога к клиенту;

• всесторонность и комплексность диагностики;

• учет индивидуально-типологических особенностей исследуемого: динамики утомляемости, темпа деятельности, интересов, контактности, свойств темперамента и т.п.;

• поддержка положительной мотивации протяжении психодиагностического обследования.

Этапы психодиагностического процесса (Бурлачук, 2008):

Подготовительный период: ознакомление с некоторым комплексом объективных и субъективных показателей (беседа, история болезни, заключения других специалистов и т. д.) об обследуемом, в ходе которого формируется исследовательская задача. Подготовка к тестированию должна исключить возникновение непредвиденных обстоятельств и обеспечить единообразие процедуры. Важнейшая обязанность разработчика теста — полное и ясное описание всех этапов процедуры тестирования. Обращается особое внимание на тщательное предварительное изучение испытуемого, необходимость учета его прошлого и настоящего. Этим создается основной фон исследования, намечаются элементы рабочей картины личности, необходимой для диагноза и прогноза.

Этап сбора данных. посредством анализа документации (например, истории болезни, заключения других специалистов), беседы, в которой выясняется прошлое и настоящее обследуемого, а также с помощью психодиагностических методик осуществляется ознакомление с комплексом объективных и субъективных данных об обследуемом, формулируется диагностическая задача. Авторы всех извест-ных диагностических методик обращают особое внимание на тщательное предварительное изучение испытуемого, необходимость учета его прошлого и настоящего. Этим создается основной фон исследования, намечаются элементы рабочей картины личности, необходимой для диагноза и прогноза.

Поскольку психодиагностическое обследование всегда образует систему взаимодействия «экспериментатор—испытуемый», в литературе немало внимания уделяется анализу влияния различных переменных, включенных в эту систему. Обычно выделяются ситуационные переменные, переменные цели обследования и задания, переменные исследователя и обследуемого. Значение этих переменных достаточно велико, а их влияние должно учитываться при планировании и проведении исследований, обработке и использовании полученных результатов. Необходимо соблюдать требования стандартизации. Значительное внимание должно быть уделено установлению раппорта с испытуемым. Термин «раппорт» относится к попыткам проводящего тест специалиста вызвать у испытуемых интерес к тесту, добиться от них сотрудничества и содействовать тому, чтобы их реакции соответствовали целям теста. Психолог, начиная работу с тестом, должен быть уверен в том, что он обеспечил, насколько это возможно, полное сосредоточение обследуемого на предъявляемых задачах и приложение всех сил для того, чтобы их решить искренно и честно.

Далее делается выбор соответствующих методик на основе учета их валидности, надежности, широты охвата личности, проводится обследование. При выборе методик следует руководствоваться и тем, что можно обозначить как широту охвата ими личностных особенностей. От этого зависит и точность диагностического решения, прогноза. Л. Кронбах и Г. Глесер рекомендуют ступенчатую стратегию, при которой первоначально используются методики недостаточно стандартизированные, позволяющие получить наиболее общие представления о личности (например, проективные методики). Они «могут нанести вред только в том случае, когда основанные на таких методиках гипотезы и предположения об испытуемом рассматриваются как окончательные заключения». Диагноз и прогноз осуществляются на основе проверки гипотез с помощью методик, позволяющих получить более локальные данные.

После формулирования диагностической задачи, выбора соответствующих методик и проведения исследования полученные результаты должны быть представлены в том виде, который определяется особенностями используемых методик. «Сырые» оценки преобразуются в стандартные величины, рассчитывается коэффициент интеллекта, строятся «профили личности» и т. д.

Этап переработки и интерпретации. На этом этапе перерабатываются и интерпретируются по-лученные данные на основе гармоничного сочетания двух подходов: клинического и статистического. Клинический, близкий к суждениям здравого смысла и более ориентированный на опыт и интуицию диагноста. Статистический предусматривает учет объективных количественных показателей, их статистическую обработку. Роль субъективного суждения сводится к минимуму. Вопрос об эффективности клинического и статистического прогноза неоднократно обсуждался психологами и до сих пор служит предметом дискуссий.

Этап принятия решения.

Н. Сандберг и Л. Тайлер выделяют три уровня диагностических заключений

1) диагностическое заключение производится непосредственно из имеющихся об обследуемом данных. Психолога не интересует, почему отдельный испытуемый не смог выполнить заданий теста. Индивидуальный диагноз и прогноз, не осуществляется.

2) создание своего рода посредников между результатами отдельных исследований и диагнозом (описательное обобщение и гипотетический конструкт). На этом уровне исследователь получает возможность планирования дальнейших этапов диагностической работы, выбора конкретных методов воздействия.

3) должен произойти переход от описательного обобщения, гипотетических конструктов к теории личности. Создается рабочая модель изучаемого случая, в которой конкретные особенности данного индивида представлены в целостности и сформулированы в понятиях, позволяющих наиболее точно и обоснованно раскрыть психологическую сущность явления, его структуру.

Этапы психодиагностического обследования (Посохова, 2005)

1) Подготовительный:

-постановка цели исследования

-формулирование психодиагностической гипотезы (гипотез)

-постановка конкретных задач

-определение объекта и способа организации исследования

-формулирование предварительного определения изучаемого феномена

-создание психодиагностического комплекса, включающего в себя валидные и надежные методики

-выбор психодиагностического пространства

-выбор психодиагностического времени

-проведение пилотажного исследования (в случае необходимости)

-корректировка (в случае необходимости) психодиагностического комплекса

2) Основной или диагностический

-непосредственное проведение психодиагностического обследования

-первичное обобщение психологической информации

3) Заключительный или интерпретационный

-описание и интерпретация полученного материала

-сопоставление результатов с выдвинутой в начале обследования гипотезой

-составление заключения по результатам проведенного обследования

Каждый полученный результат должен быть интерпретирован.

⇐ Предыдущая 1 23