Сущность, функции и особенности сферы

⇐ ПредыдущаяСтр 17 из 17

Образование в Российской Федерации — целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов).

В РФ с учётом потребностей и возможностей личности образовательные программы осваиваются в следующих формах: в образовательном учреждении — в форме очной, очно-заочной (вечерней), заочной; в форме семейного образования, самообразования, экстерната. В последние годы интенсивно развивается дистанционное образование. Допускается сочетание различных форм получения образования.

Социальное прогнозирование развития системы образования в Российской Федерации ориентировано на реализацию главной цели политики в этой области, состоящей в удовлетворении потребностей граждан России в образовании, гармоничном развитии личности и творческих способностей человека, повышении интеллектуального и культурного потенциала страны, с соблюдением принципов равных стартовых условий при минимальных государственных гарантиях

Ее достижению должно способствовать решение следующих задач:

1. создание экономической базы для реального действия уже принятых законодательных актов;

2. содействие развитию сети как государственных, так и негосударственных образовательных учреждений;

3. организация и обеспечение функционирования государственно-общественной системы качества и контроля деятельности образовательных учреждений всех типов (лицензирование, аттестация, аккредитация образовательных учреждений);

4. введение в действие государственных образовательных стандартов, нормативов материально-технического обеспечения и финансирования учреждений и организаций системы образования, а также образовательно-профессиональных программ;

5. развитие программно-целевого механизма управления и финансирования образования, поддержка региональных программ, усиление координации региональных и федеральных программ раз вития образования.

Функции сферы образования:

- формирование профессионально-квалификационного состава населения. С количественной точки зрения система образования отвечает за воспроизводство профессионально-образовательного состава населения. На практике оно колеблется между перепроизводством и недопроизводством. Обе крайности негативно влияют на профессиональную структуру, вызывают приток в профессию людей без соответствующей подготовки, массовую практику обучения профессии “на месте” без научных основ и творческих навыков. Производительность и инновационная активность работника несколько повышается с ростом общего образования.

- формирование потребительских стандартов населения. Роль образования проявляется в потреблении благ, информации, культурных ценностей, природных ресурсов. Эта функция всегда свойственна образованию, достаточно вспомнить библейские заповеди об умеренности потребления или предписания русского Домостроя. Она же определяет главное содержание неформального образования, протекающего в семье или конструируемого СМИ. Образование может привносить в материальные потребности людей рациональные стандарты, содействовать становлению ресурсосберегающей экономики, а также стабильной и благоприятной среды человека. В условиях рынка такая функция противостоит интересам бизнеса, хотя она и в большей степени соответствует национальным интересам.

- привлечение экономических ресурсов. Источники ресурсов различны: от госбюджета до частных инвестиций. По сути, они представляют заказчика и неизбежно отражаются на содержании и формах образования. Опора на госбюджет рождает унификации, а ориентация на деловые круги или спонсоров усиливает автономию образовательных структур. Частичный перевод школы на местный бюджет вызвал активную разработку в содержании образования регионального и местного компонентов.

- внутреннее распределение экономических и иных ресурсов. Уполномоченные на то структуры образования распределяют средства между регионами, отдельными подсистемами и учреждениями, видами деятельности, должностями. В итоге обеспечиваются ресурсами такие направления деятельности, которые ориентированы и на “внеобразовательное” пространство (раньше — материальная помощь учащимся, их семьям, подшефным, благоустройство площадок, организация отдыха и т. п., теперь — поддержание коммерческих, исследовательских, конструкторских и других структур). Это распределение подчас усиливает социальное неравенство, закрепляет отставание групп из-за того, что некоторые подсистемы образования недополучают ресурсы. В Российской Федерации часть сельских детсадов после перевода на местный бюджет закрывается или не обеспечивает должный уровень образования. Дети без дошкольной подготовки неспособны осваивать программы начальной школы и попадают в классы коррекции.

- система образования способна модифицировать экономические стимулы и вносить такие поправки в практику финансовой поддержки, которые влекут изменение социально-экономического статуса ее участников. Так или иначе, процесс распределения ресурсов в образовании всегда обусловлен его социальной организацией. Социальная обусловленность даже более существенна, чем экономическая, ведь экономические критерии здесь почти не имеют прямого применения. На первом плане критерии, являющиеся нормативным продуктом соглашения профессиональных групп (или чиновников) данной отрасли. Система образования нередко действует вопреки здравому смыслу. К примеру, система педобразования в СССР осуществляла выпуск учителей в заведомо завышенных объемах (2, 8 раза), что сдерживало рост доходов учителей, решение жилищных проблем, техническое перевооружение школы. Оправданием служило следствие этой же практики — высокая профессиональная текучесть учителей.

- воспроизводство социальных типов культуры. Образование придает знанию технологичность, конструктивные формы, благодаря которым становится возможным его систематизировать, компоновать, транслировать и накапливать в возрастающих объемах. Передача знания и опыта становится динамичной, массовой, открытой. Но объектом передачи становятся не все, а избранные (в соответствии с заказами) типы культуры, например, доминантная, школьная, профессиональные.

- формирование и воспроизводство общественного интеллекта (менталитета, определенных отраслей и социальных технологий интеллектуальной деятельности) включает в себя положения, сформулированные еще Дюркгеймом: распространение существенных знаний через обучение, привитие индивидам познавательных навыков. Система образования стала многоотраслевым комплексом, ее цель — не просто передача знаний и развитие личности, но интеллектуальное сопровождение развития общества. Ряд исследователей утверждают, что у этой функции — ключевая роль в темпах прогресса цивилизации в ближайшем будущем. Она уже превратилась в фактор мирового соперничества. Транснационализация образования — средство геополитики. Мировые лидеры стремятся контролировать образовательные комплексы в разных зонах мира, передавая свои образовательные технологии или иные модели, специально разработанных для других стран. Так в общественном интеллекте возникает зависимость реципиента от донора, гарантирующая донору превосходство и источники отложенной и непосредственной прибыли. Страны с давними традициями в своих системах образования тоже могут стать реципиентами в периоды кризисов, когда государство и общество отчасти теряют контроль над концептуальным развитием системы образования и обеспечением ее нужными кадровыми, информационными, технологическими ресурсами.

- формирование личности — один из жизненно важных интересов государства и групп, поэтому обязательным компонентом образования являются правовые нормы и политические ценности, отражающие политические интересы групп, которые диктуют направление развития в данном обществе и стремятся к контролю над школой [11].

7.2. Структура системы образования

Существующая система образования предполагает наличие следующих уровней:

1. Общее образование, включающее: дошкольное образование, начальное общее образование, основное общее образование, среднее (полное) общее образование, дополнительное образование детей.

2. Профессиональное образование, включающее: начальное профессиональное образование (НПО), среднее профессиональное образование (СПО), высшее профессиональное образование, охватывающее бакалавриат и магистратуру.

3. Послевузовское профессиональное образование, включающее: аспирантуру, докторантуру, повышение квалификации, второе высшее образование, переподготовка.

4. Профессиональная подготовка.

Образовательные учреждения в РФ классифицируются на следующие типы:

- дошкольные учреждения: предшкола, ясли, детский сад;

- общеобразовательные учреждения:

· учреждения начального общего образования (начальная школа),

· учреждения основного общего образования (школа, гимназия, лицей, экстернат),

· учреждения среднего (полного) общего образования (школа с углубленным изучением предметов, профильная школа),

-учреждения профессионального образования:

· учреждения начального профессионального образования (ПТУ, технический лицей, профессиональный лицей),

· учреждения среднего профессионального образования (колледж, техникум),

· учреждения высшего профессионального образования (академия, институт, университет),

· учреждения послевузовского профессионального образования (институт повышения квалификации по отраслям).

- другие типы учреждений: учреждения дополнительного образования детей, учреждения дополнительного образования взрослых, специальные (коррекционные) учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (коррекционная школа по видам), учебно-производственный межшкольный комбинат, учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (законных представителей):

· школа-интернат,

· детский дом,

· кадетская школа,

· кадетский корпус.

Современное состояние сферы

Сфера образования наряду с армией, здравоохранением, культурой, наукой является одной из фундаментальных государствообразующих структур. Состояние сферы образования во многом предопределяет динамику и направленность процессов в ключевых сферах современного общества: экономике, демографии, политике и т. д. Однако отношение органов власти к сфере образования в современной России, мягко говоря, несколько странное. Об этом свидетельствуют любые, даже взятые навскидку, статистические данные:

1) по расходам на одного учащегося школы в процентах от подушевого ВВП Россия занимает предпоследнее место в мире - перед Зимбабве;

2) расходы на одного студента в России в 20 раз меньше, чем в Финляндии, и в 40 раз меньше, чем в США;

3) содержание одного заключённого обходится России в 7 раз дороже, чем обучение 1 студента;

4) средняя заработная плата в 2009 г. в образовании (10483, 8 руб.) составляла 64% от средней зарплаты по стране;

5) доля платного образования неуклонно растёт. На конец 2009 г. она составляла 73% от его государственного финансирования и 45% от общего объёма образовательных услуг. Только за год работы Минобрнауки объём платных образовательных услуг возрос более чем в три раза - с 11, 8 до 37 млрд.руб.;

Этот список можно продолжать, но на основе даже приведенных данных можно сформировать вполне отчётливое представление о состоянии и государственных приоритетах " развития" сферы образования в современной России в целом.

В силу своей фундаментальной социальной значимости сфера образования всегда находится в центре внимания общественного мнения и, конечно же, в нём находят отражение наиболее существенные факторы, определяющие её состояние. Достоверное знание структуры общественного мнения об этом важнейшем феномене является совершенно необходимым условием для определения эффективных направлений и конкретных форм модернизации сферы образования, приведения механизмов её функционирования в соответствие с радикально изменившимися условиями российской действительности.

Что касается дошкольных учреждений, то реформы 2004-2005гг., то есть с начала работы нового министерства (Минобрнауки), привнесли существенные изменения. Смысл этих изменений - перевод системы дошкольного образования из государственной системы в негосударственную (коммерческую) и обусловленный этим переводом радикальный рост платы за услуги этих учреждений. При этом ухудшается качество этих услуг. По Вологодской области при росте численности детей за 5 лет на 31, 1% численность педагогических работников сократилась на 18, 4%. Численность педагогических работников сокращается по двум причинам:

а) из-за низкой заработной платы,

б) происходит естественное старение и физиологический уход педагогических кадров.

За этот период реформ каждое третье государственное дошкольное учреждение передано в негосударственные структуры. В несколько смягчённом виде и других формах этот процесс идёт в системе школьного образовании.

Нельзя также забывать об одной очень серьёзной проблеме учреждениям профессионального образования: резкое сокращение контингента поступающих, вызванное катастрофическим падением рождаемости 90-х годов. Даже при неизбежном снижении требований к качеству поступающих, обусловленным борьбой за абитуриента, это повлечёт за собой как сокращение численности самих образовательных учреждений, так и состава преподавательских кадров. В 2006 году было 1 миллион 300 тысяч выпускников школ. К 2012 году, по прогнозу 2009 года Министра образования и науки России Андрея Фурсенко, количество выпускников школ в России может сократиться до 700 тысяч.

Система показателей

Показатели и их расчеты ведутся по всем структурным элементам системы образования России, а именно: дошкольном, общем, начальном и среднем профессиональном образовании, высшем, послевузовском и дополнительном образовании. При этом учитывается, что если, начиная с дошкольного и кончая высшим образованием, граждане России имеют права на бесплатное образование, то послевузовское и дополнительное образование предоставляется только за плату.

Рассчитываются:

1. Число образовательных учреждений, тыс.

1.1. дошкольных

1.2. дневных

1.3.вечерних (сменных)

1.4. начального профессионального

1.5.средних специальных

1.6. высших.

2. Численность воспитанников, учащихся, студентов, тыс.чел.

3. Численность воспитанников, учащихся, студентов от числа детей, молодежи соответствующего возраста, тыс. чел.

4. Численность воспитанников, приходящихся на 100 мест в дошкольных образовательных учреждениях, чел.

5. Число образовательных учреждений по формам собственности, тыс.

5.1. государственные и муниципальные

5.2. негосударственные

6. Численность воспитанников, учащихся, студентов в образовательных учреждениях по формам собственности:

6.1. государственные и муниципальные

6.2. негосударственные

7. Численность воспитанников, учащихся, студентов на 10 000 человек населения

8.Численность воспитанников, учащихся, студентов образовательных учреждений с разбивкой по классам (курсам), по возрасту, специальностями;

9. Охват детей программами начального и основного общего образования (удельный вес численности учащихся 1-9 классов в численности детей в возрасте 7-15 лет), процентов

10. Принято студентов тыс.чел.:

10.1. в средние специальные

10.2. высшие учебные заведения.

11. Выпущено специалистов тыс.чел.

11.1. из средних специальных

12.2. высших учебных заведений.

13. Выпущено специалистов по отношению к принятым студентам.

14. Охват молодежи программами начального, среднего и высшего профессионального образования (удельный вес численности студентов (учащихся) учреждений начального, среднего и высшего профессионального образования в численности населения в возрасте 15-34 года), процентов

15. Объемы площадей образовательных учреждений по функциональному назначению.

16. Сменность работы школ, учебные площади в расчете на одного учащегося.

17. Выпуск специалистов высших и средних специальных учебных заведений в расчете на 10 000 населения и некоторые другие

7.5. Направления прогнозирования сферы образования

Напомним, что к моменту реформы отечественного образования начала 90-х годов во всех его звеньях сложились три относительно самостоятельные системы: система общественного воспитания детей дошкольного возраста, система общего среднего образования и система профессионального образования. Все три системы полностью отвечали признакам именно системности — они включали в себя: совокупность типовых учебных и воспитательных программ, четкие нормативные требования для каждого уровня и типа образования, сеть образовательных учреждений разных видов, органы управления образованием и подведомственные им учреждения и организации.

Поэтому, прогнозирование развития сферы образования напрямую связано с проектом Министерства образования и науки РФ «О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации».

Одним из центральных пунктов этих направлений выступает включение в систему общего образования еще одной ступени, рассчитанной на детей 5—7 лет. В системе дошкольного образования, согласно прогнозным оценкам, сложится и заработает инновационная система дошкольного (не предшкольного) образования как первая ступень общего образования; будут созданы действительно равные стартовые возможности для дошкольников, что повысит качество образования на последующих его ступенях; сложится культурный образ дошкольного возраста, что позволит содержательно понять его место в структуре возрастной стратификации нашего общества; осуществится оптимизация деятельности других институтов сферы образования: педагогических вузов, ИПК, НИИ, общеобразовательных школ, Центров психолого-педагогического сопровождения и поддержки детей и др.; определятся рамка и направления развития дошкольной образовательной индустрии; произойдет консолидация родительской и образовательной общественности, если предложения Министерства образования и науки РФ обретут облик и статус общенационального проекта.

Что касается общего образования, то можно выделить следующие основные тенденции развития:

· смена парадигмы «образование-обучение» парадигмой «образование-становление»,

· превращение знаний в основной общественный капитал,

· развитие концепции непрерывного образования,

· постепенное смещение приоритетов от прямого обучения к индивидуальному контакту – индивидуализация обучения,

· диалогичность, которая проявляется в сосуществовании как различных подходов к преподаванию, так и самих методов преподавания.

· активизации процесса использования Интернет -технологий и других новых технологий в современном школьном образовании,

· интернационализация образования в соответствии со всемирными процессами глобализации,

· развитие дистанционного обучения.

В системе высшего образования также происходят определенные изменения, которые обязательно отразятся на прогнозных оценках. В частности, Россия присоединилась к Болонскому процессу. Болонский процесс — процесс сближения и гармонизации систем образования стран Европы с целью создания единого европейского пространства высшего образования.

Его начало можно отнести ещё к середине 1970-х годов, когда Советом министров ЕС была принята Резолюция о первой программе сотрудничества в сфере образования. Официальной датой начала процесса принято считать 19 июня 1999 года, когда в г. Болонья на специальной конференции министры образования 29 европейских государств приняли декларацию «Зона европейского высшего образования», или Болонскую декларацию. Болонский процесс открыт для присоединения других стран. В дальнейшем межправительственные встречи проходили в Праге (2001), Берлине (2003), Бергене (2005), Лондоне (2007) и Лувене (2009). В настоящее время Болонский процесс объединяет 47 стран. Предполагается, что основные его цели должны быть достигнуты к 2010 году.

Россия присоединилась к Болонскому процессу в сентябре 2003 года на берлинской встрече министров образования европейских стран. В 2005 году в Бергене Болонскую декларацию подписал министр образования Украины. 2010 году в Будапеште было принято окончательное решение о присоединении Казахстана к Болонской декларации. Казахстан — первое центрально-азиатское государство, признанное полноправным членом европейского образовательного пространства.

В реализацию основных направлений Болонского процесса вовлечены многие вузы России, Украины, Казахстана.

Целями процесса являются:

1. построение европейской зоны высшего образования как ключевого направления развития мобильности граждан с возможностью трудоустройства,

2. формирование и укрепление интеллектуального, культурного, социального и научно-технического потенциала Европы; повышение престижности в мире европейской высшей школы,

3. обеспечение конкурентоспособности европейских вузов с другими системами образования в борьбе за студентов, деньги, влияние; достижение большей совместимости и сравнимости национальных систем высшего образования; повышение качества образования,

4. повышение центральной роли университетов в развитии европейских культурных ценностей, в которой университеты рассматриваются как носители европейского сознания.

Основные положения Бостонской декларации:

Цель декларации — установление европейской зоны высшего образования, а также активизация европейской системы высшего образования в мировом масштабе.

1. Принятие системы сопоставимых степеней, в том числе, через внедрение приложения к диплому для обеспечения возможности трудоустройства европейских граждан и повышения международной конкурентоспособности европейской системы высшего образования,

2. Введение двухциклового обучения: достепенного и послестепенного. Первый цикл длится не менее трех лет. Второй должен вести к получению степени магистра или степени доктора,

3. Внедрение европейской системы перезачета зачетных единиц трудоемкости для поддержки крупномасштабной студенческой мобильности (система кредитов). Она также обеспечивает право выбора студентом изучаемых дисциплин. За основу предлагается принять ECTS (European Credit Transfer System), сделав ее накопительной системой, способной работать в рамках концепции «обучение в течение всей жизни,

4. Существенно развить мобильность учащихся (на базе выполнения двух предыдущих пунктов). Расширить мобильность преподавательского и иного персонала путем зачета периода времени, затраченного ими на работу в европейском регионе. Установить стандарты транснационального образования,

5. Содействие европейскому сотрудничеству в обеспечении качества с целью разработки сопоставимых критериев и методологий,

6. Внедрение внутривузовских систем контроля качества образования и привлечение к внешней оценке деятельности вузов студентов и работодателей,

7. Содействие необходимым европейским воззрениям в высшем образовании, особенно в области развития учебных планов, межинституционального сотрудничества, схем мобильности и совместных программ обучения, практической подготовки и проведения научных исследований.

Страны присоединяются к Болонскому процессу на добровольной основе через подписание соответствующей декларации. При этом они принимают на себя определённые обязательства, некоторые из которых ограничены сроками:

С 2005года начать бесплатно выдавать всем выпускникам вузов стран-участников Болонского процесса европейские приложения единого образца к дипломам бакалавра и магистра и до 2010 реформировать национальные системы образования в соответствии с основными положениями Болонской декларации.

По оценкам российских экспертов в области образования, присоединение России к Болонскому процессу породит путаницу с учебными программами и возможные проблемы в трудоустройстве людей с дипломом бакалавров. Ведь четырёхлетный бакалавриат воспринимается как неполное высшее образование из-за существенно укороченной программы обучения в сравнении с программами специалиста (5-6 летнее обучение) и магистра (6-летнее обучение). Причём, получение образования магистра, например, может стать только платным.

Одна из серьезных проблем интеграции российской системы образования в Болонский процесс — недостаточно полная информированность должностных лиц как о текущем положении дел в российском и европейском образовании, так и о целях Болонского процесса.

Таблица 11

Прогноз развития высшего образования в России на 2010-2011 гг.

Показатели	2009 год	2010 год	2011 год
Средства федерального бюджета (ФБ) на высшее образование, млрд. руб.	240, 9	254, 2	284, 7
Темп роста расходов на высшее образование в ФБ, %	101, 3	105, 5
Расходы бюджетных средств на одного студента, тыс. руб., в т.ч. - федерального университета (ФУ)*, - остальных вузов		75, 6	82, 5
Расход бюджетных средств на ФУ млрд. руб.	17, 1	22, 1	22, 8
Расход бюджетных средств на остальные вузы, млрд. руб.	223, 2	232, 2	261, 5
Расходы бюджетных средств на все вузы, млрд. руб.	240, 3	254, 2	284, 3
Число федеральных университетов, ед.
Число бюджетных студентов в ФУ, тыс. чел	15, 5	15, 8	16, 0
Общее число студентов в ФУ, млн. чел.	0, 062	0, 079	0, 080
Число бюджетных студентов остальных вузов, млн. чел	3, 06	3, 071	3, 17

*Федеральный университет - высшее учебное заведение, которое:

- реализует инновационные образовательные программы высшего и послевузовского профессионального образования, интегрированные в мировое образовательное пространство;

- обеспечивает системную модернизацию высшего и послевузовского профессионального образования;

- осуществляет подготовку, переподготовку и (или) повышение квалификации кадров на основе применения современных образовательных технологий для комплексного социально-экономического развития региона;

- выполняет фундаментальные и прикладные научные исследования по широкому спектру наук, обеспечивает интеграцию науки, образования и производства, в том числе путем доведения результатов интеллектуальной деятельности до практического применения;

- является ведущим научным и методическим центром.

Контрольные вопросы:

1. В чем заключаются особенности сферы образования.

2. Назовите основные показатели, используемые в прогнозных расчетах.

3. Какова роль государства в развитии сферы образования?

Заключение

Данное учебное пособие призвано дать базовое представление об обсуждаемых вопросах и формировать у студентов определенных знаний по социальному прогнозированию, развивать способность к обобщению опыта, связанного с функционированием объектов социальной сферы. Именно изучение методологических основ и особенностей прогнозирования, приобретение необходимых навыков по разработке прогнозов объектов социальной сферы представляют особую значимость в процессе изучения всех учебных дисциплин.

Дисциплина «Социальное прогнозирование» имеет целью изучение важнейших теоретических принципов, методов и инструментов, используемых в прогнозировании, как в процессе обработке имеющейся неполной информации об объекте прогнозирования и превращении этой информации в систему представлений о будущем состоянии или поведении объекта.

Библиографический Список

1. Арефьева, Н. Т. Прогнозирование в контексте социокультурной динамики / Н. Т. Арефьева // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. - 2008. - №1. - С. 59 - 62.

2. Бархатов, В. И. Прогнозирование и планирование в условиях рынка: учеб. пособие / В. И. Бархатов. – Челябинск: ЮУрГУ, 2001. – 140 с.

3. Басов, Н. Ф. Основы социальной работы: учеб. пособие для вузов / под ред. Н. Ф. Басова. – М.: Академия, 2004. – 288 с.

4. Басовский, Л. Е. Прогнозирование и планирование в условиях рынка: учеб. пособие / Л. Е. Басовский. - М.: ИНФРА-М, 2006. - 259 с.

5. Владимирова, Л. П. Прогнозирование и планирование в условиях рынка: учеб. пособие для вузов / Л. П. Владимирова. - 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Дашков и К, 2006. - 398 с.

6. Кузык, Б. Н. Прогнозирование и стратегическое планирование социально-экономического развития: учебник / Б. Н. Кузык, В. И. Кушлин, Ю. В. Яковец. - М.: Экономика, 2006. - 426 с.

7. Кузьмин, Б. В. Социальное прогнозирование развития России в XXI веке: учеб. пособие по антикризисному упр. экономикой и обществом / Б. В. Кузьмин. - М.: ПРИОР, 2002. - 138 с.

8. Курбатов, В. И. Социальная работа: учеб. пособие для вузов / В. И. Курбатов. – М.: Наука – Пресс, 2007. – 478 с.

9. Лугачев, М. И. Методы социально-экономического прогнозирования / М. И. Лугачев, Ю. П. Ляпунцов. - М.: ТЕИС, 1999. - 159 с.

10. Парсаданов, Г. А. Прогнозирование и планирование социально-экономической системы страны: (теоретико-методологические аспекты): учеб. пособие для вузов по эконом. специальностям и направлениям / Г. А. Парсаданов. - М.: ЮНИТИ, 2001. - 223 с.

11. Постановление Правительства Вологодской области от 15.02.2010 N 150 " Об одобрении Стратегии развития сферы труда и социального развития Вологодской области до 2020 года" (вместе со " Стратегией развития сферы труда и социального развития Вологодской области на период до 2020 года" ) [Электронный ресурс] // Режим доступа: http: //vologda-oblast.ru

12. Постановление Правительства РФ от 22.07.2009 N 596 " О порядке разработки прогноза социально-экономического развития Российской Федерации" (вместе с " Правилами разработки прогноза социально-экономического развития Российской Федерации" ) // Справочно-правовая система «КонсультантПлюс»: [Электронный ресурс] / Компания «КонсультантПлюс»

13. Проблемы регионального развития: 2009-2012 / [В. А. Ильин, К. А. Гулин, М. Ф. Сычев [и др.]; под ред. В. А. Ильина]. – Вологда: ВНКЦ ЦЭМИ РАН, 2009. – 215 с.

14. Прогнозирование и планирование экономики: учебник для эконом. специальностей вузов / под общ. ред. Г. А. Кандауровой, В. И. Борисевича. - Минск: Соврем. школа, 2005. - 479 с.

15. Просветов, Г. И. Прогнозирование и планирование: задачи и решения: учеб.-метод. пособие / Г. И. Просветов. - М.: РДЛ, 2005. - 285 с.

16. Распоряжение Правительства РФ от 17.11.2008 N 1662-р (ред. от 08.08.2009) «О Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» (вместе с " Концепцией долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года" ) // Справочно-правовая система «КонсультантПлюс»: [Электронный ресурс] / Компания «КонсультантПлюс»

17. Сафронова, В. М. Прогнозирование, проектирование и моделирование в социальной работе: учеб. пособие для вузов по специальности " Социальная работа" / В. М. Сафронова. - М.: Академия, 2007. – 234 с.

18. Сафронова, В. М. Прогнозирование и моделирование в социальной работе: учеб. пособие для студ. вузов / В. М. Сафронова. – М.: Академия, 2002. – 192 с.

19. Сиволап, Н. Н. Прогнозирование основных показателей социальной сферы региона / Н. Н. Сиволап // Региональная экономика: теория и практика. - 2007. - № 7. - С. 121 - 123.

20. Социальное прогнозирование: рабочая программа, тематика и метод. указания по выполнению курсовых работ для студентов дневной формы обучения: ЭФ: специальность 080103 / сост.: О. Б. Кирик. - Вологда: ВоГТУ, 2007. - 23 с.

21. Социальное прогнозирование: метод. указания по изучению дисциплины и выполнению контрол. работ для студентов всех форм обучения: ЗДО, ЭФ: специальность 080502 / сост.: О. Б. Кирик.- Вологда: ВоГТУ, 2009. - 18 с.

22. Социальные аспекты экономического развития региона: материалы заседаний регион. секций Третьей Рос. науч.–практ. конф. «Стратегия и тактика реализации соц.-экон. реформ: регион. аспект. Вып. 1, ч. 1 / редкол.: М. Ф. Сычев (отв. ред.) и др.; ВНКЦ ЦЭМИ РАН. – Вологда, 2002. – 79 с.

23. Степанова, Е. Н. Нейросетевое прогнозирование социально-экономического развития региона / Е. Н. Степанова. – Вологда: ВНКЦ ЦЭМИ РАН, 2004. – 104 с.

24. Холостова, Е. И. Социальная работа: учеб. пособие / Е. И. Холостова. – 4-е изд. – М.: Дашков и К, 2007. – 668 с.

ОГЛАВЛЕНИЕстр.

⇐ Предыдущая 8 9 10 11 12 13 14 15 1617