Педагогическое мастерство преподавателя как основополагающий фактор инновационной деятельности педагога

Педагогическое мастерство предполагает наличие у педагога комплекса качеств, характеризующих любую творческую личность:

· профессиональные: глубокие знания в области своей науки, специальности, дидактики профессиональной школы, педагогической психологии, методики обучения, умение видеть проблему и соотносить с ней фактический материал (вскрыть взаимосвязь и субординацию проблем, т. е. рассматривать данную проблему как составную часть более общей);

· специальные: умение ставить педагогические цели и определять задачи учебно-воспитательной деятельности, развивать интерес студентов к своему предмету, вести обучение с высокими конечными результатами, эффективно осуществлять воспитательную работу; знание возрастной психологии, методов контроля и коммуникативных характеристик общения; умение выразить проблему в конкретных познавательных задачах; пользование аналогией и переносом; комбинирование известных элементов, создавая их новые сочетания; поиск альтернативы напрашивающемуся решению и др.

· моральные: честность, порядочность, принципиальность, простота и скромность, доброжелательность, высокая требовательность к себе и другим, вера в свои силы, раскованность, критичность и самокритичность, трудолюбие, собранность, терпеливость, аккуратность, справедливость в отношениях со всеми, развитое чувство ответственности;

· мотивационные: убежденность, социальная активность, чувство долга.

Так, например, при реализации имитационных методов обучения педагог должен развивать у себя определенные качества:

§ Профессиональные качества:

ü владеть техникой отбора участников, формирования общностей на основе самоопределения участников в деятельностной предметности;

ü владеть педагогической техникой взаимодействия со студентами, организации групповой деятельности; создания ситуации успеха; организация и проведение тренингов;

ü владеть средствами организованной групповой деятельности;

ü владеть знаниями основ делового планирования, ресурсного анализа, опытов разработки бизнес-планов, их экспертизы;

ü владеть методами оперативного управления: мониторингом достижений, отклонений от заданных целей, сроков, затрат; стимулирование студентов;

ü иметь практику построения и организации бизнеса; построения деловой единицы (предприятия); формирования ресурсной базы реализации бизнес-плана; организация производства товара, услуг; выхода на рынок;

ü иметь практику завершения деятельности; отчета о реализации услуг деятельности за определенный период.

§ Личные и моральные качества:

ü владение техникой исследования мотивационной основы деловой активности студентов, психолого-педагогического анализа, оценок и выводов; формирования команды проекта;

ü владение техникой наращивания личностных ресурсов: активизация мыследеятельности, способов наработки новых знаний; разрешение противоречий, конфликтов;

ü умение оценочной интерпретации деятельности, ее продуктов;

ü владение техникой постановки целей и задач, выдвижения новых идей, мониторинга их решения и реализации; рефлексивного анализа ситуации в образовательном процессе;

ü осмысление рабочего климата, соблюдение командой требований к проекту; ее отношение к поиску альтернатив, подходов к решению возникающих проблем; соотношение импровизации и расчетов; межличностные отношения в команде, тенденции в их развитии;

ü владение техникой анализа и оценки результатов, осуществимости и конкурентоспособности проекта;

ü знание анализа способности команды к сохранению и развитию деловой сплоченности.

Педагогическое мастерство формируется на основе опыта, творческого осмысления средств учебно-воспитательной работы и выражается в применении системы эффективных методов решения профессиональных задач, в высоком качестве их выполнения, в единстве науки и искусства, в индивидуализации педагогического воздействия и в умении общаться, соблюдая критерии педагогического такта, в высокой мотивации труда.

Личные и моральные качества педагога тесно переплетены между собой и дополняют его профессиональные качества. Преподаватель уже не может быть только транслятором знаний и информации, он должен быть и педагогом, и психологом, и психотерапевтом; от этого во многом зависят успешность педагогической деятельности. Преподаватель является целостной личностью, отвечающей современным требованиям в подготовке конкурентоспособного специалиста среднего звена.

Как показывает опыт, к основным характеристикам педагогического мастерства можно отнести следующее: умение в доступной форме излагать сложные проблемы; умение своим преподаванием увлечь каждого, направить активную деятельность на творческий поиск знаний; умение наблюдать, анализировать жизнь студентов, причины того или иного поведения, факты и явления, влияющие на их формирование; способность преобразовывать теоретические и прикладные психолого-педагогические знания, достижения передового педагогического опыта применительно к конкретным условиям организации образовательного пространства с учетом особенностей собственного стиля деятельности.

Педагогическое мастерство преподавателя представляет собой достаточно устойчивую систему теоретически обоснованных и практически оправданных педагогических действий и операций, обеспечивающих высокий уровень информационного взаимодействия между преподавателем и студентами. Данное определение и функциональная структура деятельности педагога позволяют сформировать компоненты его педагогического мастерства:

ü знания и высокий уровень общей культуры. К ним относятся общенаучные знания и научная эрудиция в избранной специальности. Понимание психологии студента и закономерностей формирования его личности с учетом возраста, пола, окружающей среды, национальных традиций и др. Овладение теорией обучения и воспитания, методикой преподавания своего предмета;

ü практические умения и навыки, которые основываются на гностических умениях устанавливать внутренние связи и отношения между отдельными процессами, фактами, понятиями и явлениями. А также предметные и профессиональные умения и навыки, соответствующие функциям преподавателя;

ü профессионально важные качества личности. К ним можно отнести любовь к детям и желание с ними работать, коммуникативность и педагогические способности, высокая интеллектуальная активность и познавательная самостоятельность, культура речи и культура общения.

При этом достижение мастерства возможно при условии интеграции дифференцированных знаний и формирования системы педагогических знаний, умений и навыков, их актуализации и генерализации во внутренних субъективных способностях личности преподавателя. Необходимы также интеграция и генерализация нравственного опыта, осознание и переживание себя как субъекта педагогической деятельности и образование в структуре личности преподавателя системы свойств, отношений и практических действий в их единстве.

Мастерство не возникает само собой, для его развития и созревания нужны благоприятная атмосфера, стимулирующая среда, желание и возможности самого педагога и т. д.

Как показало исследование, наиболее существенными факторами совершенствования педагогического мастерства являются:

§ требования общества, предъявляемые к профессиональной школе, отражающие современную социальную ситуацию, а также перспективы общественного и научно-технического прогресса;

§ уровень развития современной науки, особенно науки о человеке, и прежде всего педагогики и психологии;

§ профессиональная подготовка преподавателей и обеспеченность учебного заведения средствами обучения, в том числе техническими;

§ методические установки, заключенные в программах, учебниках, инструктивных материалах органов народного образования; требования, предъявляемые органами народного образования, инспекторами и методистами учебного заведения к преподавателю;

§ педагогическая позиция данного коллектива, его творческий потенциал, психологическая атмосфера, настроенность на совместный поиск лучших решений, что во многом определяется качествами личности руководителей учебного заведения, а также сложившимися традициями.

Для совершенствования педагогического мастерства преподавателю средней профессиональной школы необходимо повышать свою квалификацию, развивая педагогические умения по следующим направлениям.

Конструктивные - умения выбирать учебный материал и проектировать его в соответствии с конкретными целями обучения, проектировать личность студента, обеспечивающие запланированные результаты.

Коммуникативные - умения устанавливать правильные взаимоотношения со студентами, а также перестраивать их в ходе практической работы.

Гностические - умения накапливать и систематизировать знания, пользоваться литературой, изучать опыт передовиков.

Организаторские - умения организовывать студентов на различные виды деятельности.

Прикладные - умения, определяемые художественными, спортивными и иными способностями и наклонностями педагога.

Важной проблемой является оценка педагогического мастерства преподавателя. В своем исследовании мы пользовались разработанными нами и апробированными на практике следующими критериями.

· Актуальность и перспективность. Соответствие педагогического мастерства требованиям жизни, тенденциям общественного развития.

· Новизна. Признак этот может проявляться в разной степени: от внесения новых положений в науку до эффективного применения на практике уже известных положений и рационализации отдельных сторон педагогического труда.

· Высокая результативность и эффективность. Педагогическое мастерство должно приносить весомые плоды: высокое качество знаний, существенные сдвиги в уровне воспитанности, в общем и специальном развитии студентов.

· Соответствие основополагающим положениям педагогики и методики. Достижение высоких результатов в отдельных видах деятельности не всегда свидетельствует о соответствии педагогического мастерства требованиям науки. Если, например, улучшение успеваемости достигнуто за счет увеличения объема работы или репетиторства, то этот результат нельзя квалифицировать как проявление педагогического мастерства.

· Стабильность. Имеется в виду подтверждение эффективности педагогического мастерства при некотором изменении условий, стабильность положительных результатов на протяжении достаточно длительного времени.

· Возможность творческого применения. Педагогическое мастерство должно содержать конструктивную идею, которую могут сделать своим достоянием другие педагоги (что невозможно, если он связан только с особенностями личности его творца), а также конкретные средства, определенную технологию, посредством которых он может воспроизводиться.

· Оптимальность педагогического мастерства в целостном педагогическом процессе. Имеется в виду достижение возможно более высоких результатов при относительно экономной затрате времени, сил преподавателя и студентов, а также возможность вписать педагогическое мастерство в существующую систему работы, не игнорируя при этом другие воспитательные и образовательные задачи, а, наоборот, обеспечивая их более эффективное решение. Так, нельзя говорить об успешности овладения знаниями и умениями по предмету, если у студента возникает негативное отношение к преподавателю.

Большое внимание в методической работе профессиональных учебных заведений отводится внедрению имитационных методов обучения в образовательный процесс, поэтому можно рекомендовать создание лаборатории инновационных образовательных технологий, целью которой является внедрение в учебный процесс передовых образовательных технологий для подготовки конкурентоспособного выпускника, востребованного на рынке труда.

Задачами лаборатории являются:

§ проведение входной диагностики по применению имитационных методов обучения в виде анкетирования;

§ проведение курсов повышения квалификации по инновационным образовательным технологиям;

§ проведение круглых столов по презентации имитационных методов обучения в «Школе педагогического мастерства», на научно-практических конференциях, областных методических объединениях, педагогических советах;

§ проведение открытых учебных занятий с использованием имитационных методов обучения;

§ проведение итогового анкетирования по имитационным методам обучения для корректирования последующего их внедрения в учебный процесс;

§ разработка технологий под конкретный педагогический замысел, в основу которого положена определенная методологическая, дидактическая, психологическая, философская позиция автора или авторского коллектива;

§ трансляция новых технологий обучения на другие учебные предметы с целью повышения качества подготовки специалистов.

По результатам исследования нами была разработана модель формирования педагогического мастерства преподавателя в процессе его деятельности (рис. 5). Особое внимание в модели уделяется таким элементам творческого процесса, как критерии педагогического мастерства и условия практической педагогической деятельности, реализующиеся через педагогические и психологические технологии, которыми овладевает преподаватель.

Проведенное исследование позволило составить алгоритм деятельности преподавателя при разработке и внедрении имитационных методов обучения:

1. Психологическая готовность восприятия имитационных методов обучения. В период обучения необходимо создать такую психологическую обстановку, которая способствовала бы возникновению желания познания инноваций в педагогике и психологии.

2. Поэтапность формирования новых идей, что включает: восприятие общих идей; ознакомление с элементами инновационной системы (без теоретического осмысления); теоретическое осмысление элементов инновационной системы; практическая подготовка к применению инноваций; внедрение целостной системы или ее отдельных элементов.

3. Осмысление своего небольшого опыта и соотнесение его с инновационным. Ознакомление с новыми идеями может побудить преподавателя пересмотреть свои педагогические позиции в будущем, найти слабые стороны своей деятельности и попытаться использовать инновационный опыт других

Рис.6. Совершенствование педагогического мастерства посредством выбора методов обучения

преподавателей для достижения более высоких результатов обучения.

4. Овладение технологиями применения инноваций и инновационного педагогического опыта в практике работы. Преподавателю полезно познакомиться с различными существующими вариантами приемов, способов включения новых идей в практику работы, именно это позволит педагогу разработать собственную технологическую систему обновления своего опыта.

5. Ознакомление с критериями эффективности инновационного педагогического опыта и инноваций в методике преподавания своего предмета. Знание этих критериев поможет преподавателю правильно учесть конкретные условия обучения, сложившуюся ситуацию в педагогическом коллективе, собственные профессиональные интересы и творческие возможности.

По результатам исследования нами разработана практическая схема совершенствования педагогического мастерства преподавателя посредством выбора методов обучения (рис. 6), представляющая взаимосвязи между личностью педагога и его творческим потенциалом, характеристиками личности педагога, педагогическими умениями, условиями и характеристиками педагогического мастерства, критериями оценки педагогического мастерства, методической работой и алгоритмом деятельности преподавателя при внедрении имитационных методов обучения.

На семинарских занятиях, научно-практических конференциях, методических совещаниях, в школах педагогического мастерства, на традиционных педагогических чтениях, в процессе взаимопосещения учебных занятий и самостоятельной работы растет и совершенствуется педагогическое мастерство преподавателей, что является основным условием внедрения современных методов и технологий обучения при подготовке специалиста.

Заключение

Профессиональное образование испытывает на себе серьезное влияние современной экономической ситуации, которая влияет на характеристики рынка труда (резкое сокращение спроса на работников низкой квалификации, возникновение элитной прослойки рабочих по обслуживанию сложного электронного оборудования, увеличение персонала, занимающегося конструированием, маркетингом и т.д.) и обоснованно предъявляет новые требования к подготовке конкурентоспособного специалиста: высокий уровень квалификации и профессионализма, сформированность ключевых квалификаций, высокая профессиональная мобильность и др.

Образовательному учреждению для удовлетворения требованиям рыночной экономики при оказании образовательных услуг необходимо ориентироваться на обобщенную модель конкурентоспособного специалиста. Такая модель учитывает внешние (уровень конкурентоспособности страны; уровень конкурентоспособности отрасли; уровень конкурентоспособности региона и др.) и внутренние факторы (рациональность организационной и управленческой структур техникумов и колледжей; мастерство педагогического персонала, имеющаяся материально-техническая база и др.) и содержит: технические (специальность и специализация), экономические (затраты на подготовку специалиста), социально-организационные (социальная структура потребителей), личностные (психологические, мыслительные, поведенческие), содержательные (знания, умения и навыки по специальностям, формируемые по трем направлениям: социализация, адаптационные свойства в условиях рынка труда и профессионально важные качества) характеристики специалиста.

Технология разработки модели включает формирование составляющих профессиональной деятельности (анализ профессиональной деятельности, выявление основных трудовых функций и профессиональных умений) и подготовки специалиста (создание комплекса задач и заданий для овладения необходимыми умениями, внесение корректив в учебные программы, совершенствование форм и методов обучения и т.д.).

Проведенный анализ классификаций методов обучения по различным основаниям (источники знаний, дидактические цели, характер познавательной деятельности и др.) показал, что в профессиональной школе для подготовки конкурентоспособного специалиста предпочтение необходимо отдавать активным методам обучения, направленным на повышение познавательной деятельности студента, развитие его инициативы и потенциала личности, создание у будущих специалистов установки на творчество, и позволяющим решить одновременно три учебно – организационные задачи: подчинение процесса обучения управляющему воздействию преподавателя; обеспечение активного участия в учебной работе всех студентов; установление непрерывного контроля за усвоением учебного материала и рефлексия студента.

При выборе методов обучения необходимо исходить из следующих факторов – содержание, характер и сложность учебного материала, дидактические цели занятия, имеющийся запас знаний студентов и др. Выбор методов обучения обусловлен группой педагогических условий: организационные (дидактическая цель занятия; уровень мотивации обучения; особенности методики преподавания конкретной учебной дисциплины и др.); содержательные (содержание учебного материала; количество и сложность учебного материала; тип и структура занятия и др.); психологические (уровень подготовленности студентов, их возрастные и индивидуальные особенности, состав учебной группы студентов и др.).

На выбор методов обучения влияет педагогическое мастерство преподавателя. Механизм разработки модели формирования педагогического мастерства преподавателя включает : составляющие педагогического мастерства (профессиональные - глубокие знания в области своей науки, специальности, дидактики профессиональной школы и др.; специальные - умение ставить педагогические цели и определять задачи учебно-воспитательной деятельности, развивать интерес студентов к своему предмету и др.; моральные - честность, порядочность, принципиальность, простота и скромность и др.; мотивационные - убежденность, социальная активность, чувство долга и др.); факторы совершенствования педагогического мастерства (предъявляемые профессиональной школе требования общества; уровень развития современной науки; профессиональная подготовка преподавателей; педагогическая позиция данного коллектива и его творческий потенциал и др.); критерии оценки педагогического мастерства (актуальность и перспективность; новизна; высокая результативность и эффективность; соответствие основополагающим положениям педагогики и методики; стабильность; возможность творческого примененияи др.).

Реализация модели совершенствования педагогического мастерства преподавателей осуществлялась под руководством диссертанта в специально созданной в колледже лаборатории инновационных технологий (три преподавателя и шесть студентов). Результатом работы лаборатории стали разработанные информационный банк имеющихся методов обучения, система экспертных услуг, способы консультативной помощи и координационного взаимодействия педагогов, а также алгоритм деятельности преподавателя по разработке и внедрению имитационных методов обучения: оценка психологической готовности восприятия имитационных методов обучения; поэтапность формирования новых идей, осмысление своего опыта и т.д.

Метод обучения «Учебная Фирма» рассматривается нами как система имитационных методов, так как имеет все характерные методам признаки (определенные форма и управление познавательной деятельностью студентов; специфическое усвоение знаний студентами; управление и обмен познавательной информацией между студентами и преподавателем; стимулирование и мотивация учебно-познавательной деятельности студентов; контроль за эффективностью учебного процесса). «Учебная Фирма» предоставляет преподавателю возможности: в организации учебного процесса (спроектировать элементы образовательной деятельности на рабочем месте; создать имитацию будущей реальной профессиональной деятельности студента и т.д.), в постановке педагогических целей обучения (существенно сократить разрыв между процессом образования и требованиями рынка труда; установить новые взаимоотношения между студентами и преподавателями и т.д.), в решении педагогических задач (совершенствовать качество подготовки конкурентоспособного на рынке труда специалиста; повышать его способность адаптироваться к новым видам и условиям профессиональной деятельности и т.д.).

Алгоритм разработки имитационного метода «Учебная Фирма» устанавливает взаимосвязь между этапами (создание «Учебной Фирмы», функционирование «Учебной Фирмы» и создание автоматизированного рабочего места), достигаемыми целями и используемыми методами обучения.

Поэтапная оценка деятельности студентов в «Учебной Фирме» проводилась первоначально посредством создания экспертной группы из числа лучших студентов (5-6 человек) по разработанным нами критериям (самостоятельная работа студентов (дисциплинированность и умение управлять собой, аккуратность в работе, организация работы и др.); работа в команде (коммуникативность, представительность, работа с коллегами и др.); работа с внешней средой (уровень пользования телефоном, факсом, персональным компьютером, электронной почтой, Интернетом и т.д.). и сравнительной оценки деятельности студентов с позиций преподавателя, эксперта и самого студента.

Среди активных методов обучения наибольшую перспективу в подготовке квалифицированных кадров, конкурентоспособных на рынке труда, представляют имитационные методы обучения. Выявленные особенности применения имитационных методов обучения позволяют:

§ реализовать в учебном процессе составляющие модели конкурентоспособного специалиста: профессиональные характеристики студентов, отвечающие требованиям Государственного стандарта по конкретной специальности и личностные качества - психологические, мыслительные, поведенческие;

§ реализовать потенциал педагога в совершенствовании своего педагогического мастерства;

§ применить систему имитационных методов обучения, которая проявляется в новом методе обучения «Учебная Фирма».

Для определения эффективности использования имитационных методов обучения в подготовке специалиста в эксперименте рассматривались два вида характеристик студентов: качество профессиональных знаний (полнота, глубина, систематичность, системность, оперативность и другие) и личностные (эмпатия, аутентичность, стрессоустойчивость, развитость восприятия и интуиции, аналитичность, быстрота реакции и другие). Качество профессиональных знаний оценивалось с помощью обобщенных коэффициентов теоретической и практической профессиональной подготовки. Личностные качества студентов оценивались по психологическим тестам.

Литература

⇐ Предыдущая 7 8 9 10 11 12 13 14 1516