Диагностика сенсорных предпочтений

⇐ ПредыдущаяСтр 8 из 16Следующая ⇒

Инструкция. Оцените свои сенсорные предпочтения по 9-балльной шкале.

Визуальные предпочтения

- У кого из ваших друзей или родственников самые длинные волосы?

- Вспомните лицо своего школьного учителя.

- Представьте себе полоски на шкуре тигра.

- Вспомните цвет входной двери в том доме, где вы живете.

- Представьте себе своего любимого телевизионного ведущего на вашей кухне.

- Представьте себе самую большую книгу из своей домашней библиотеки.

Аудиальные предпочтения

- Вспомните свою любимую мелодию.

- Попробуйте услышать в своем воображении звон церковных колоколов.

- У кого из ваших друзей самый тихий голос?

- Вспомните голос своего детского друга.

- Представьте себе, как звучал бы ваш голос под водой.

- Постарайтесь в воображении услышать шум морского прибоя.

Кинестетические предпочтения

- Попробуйте представить, что вы окунаете левую ногу в холодную воду.

- Представьте себе, что вы держите в руках гладкий бумажный стаканчик.

- Представьте себе, что вы пихаете ногой кошку или собаку.

- Представьте себе, что вы надели на ноги мокрые носки.

- Представьте себе, что вы прыгаете с высокой стены.

- Представьте себе, что вы катите по дороге колесо от машины.

Оценка результата.

Посчитайте количество баллов в каждой части теста.

Интерпретация результата. Самое большое количество баллов свидетельствует о более выраженном предпочтении модальности.

Блок 1 – визуальные предпочтения (зрение)

Блок 2 – аудиальные предпочтения (слух)

Блок 3 – кинестетические предпочтения (обоняние, осязание, вкус)

Глава 3

Активизация учебно-познавательной деятельности обучающихся

В профессиональной школе

Проблема поиска методов активизации учебно-познавательной деятельности обучающих остро ставилась в разное время разными авторами. Предлагались самые разнообразные варианты ее решения:

- увеличение объема преподаваемой информации;

- уплотнение учебной информации;

- ускорение процессов считывания учебной информации;

- создание особых психологических и дидактических условий учения;

- усиление контрольных форм в управлении учебно-познавательной деятельностью;

- широкое использование технических средств.

Существуют даже такие концепции обучения как гипнопедия (обучение во сне), релаксопедия (обучение в состоянии расслабления, освобождение от сковывающих условностей) и суггестопедия (обучение с помощью внушения).

Характеристика учебно-познавательной деятельности

Обучающихся

Учебно-познавательная деятельность - это специально организуемое самим обучающимся или извне познание с целью овладения богатствами культуры, накопленной человечеством. Ее предметным результатом являются научные знания, умения, навыки, формы поведения и виды деятельности, которыми овладевает обучающийся (Сластенин В.А., 2002).

Без собственной учебно-познавательной деятельности обучающихся процесс обучения состояться не может.

Результатом учебно-познавательной деятельности является приобретение опыта творческой деятельности; приобретение опыта эмоционально-волевого и ценностного отношения к окружающему миру; формирование потребности в знаниях и познании как деятельности; научные знания в форме понятий, суждений и умозаключений; умения, навыки и общее интеллектуальное развитие личности.

Учебно-познавательная деятельность подразделяется навнешнюю и внутреннюю.

К внешней учебно-познавательной деятельности относятся такие ее виды, как:

- манипулирование предметами: механическая обработка, сборка и разборка, взвешивание, измерение, взаимное перемещение и т.п.

- перцептивная деятельность: рассматривание, слушание, наблюдение и т.д.

- символическая деятельность: изображение, называние, обозначение, словесное описание, высказывание, повторение слов и высказываний и т.п.

Внутренняя учебно-познавательная деятельность не наблюдаема, хотя и требует для ее осуществления таких умственных (мнемических и мыслительных) действий, как:

- осмысление учебного материала, выделение главного;

- анализ и синтез (индукция и дедукция);

- отождествление и различение;

- абстрагирование и конкретизация;

- ориентировка и селекция;

- классификация, обобщение и систематизация;

- кодирование и перекодирование;

- построение рассказа, ответа, речи, аргументирование.

В структуру учебно-познавательной деятельности обучающихся входит познавательный мотив, познавательная цель, познавательная задача, познавательные действия, контроль и оценка.

При планировании учебно-познавательной деятельности происходитосознание учебной задачи; постановка целей; выбор рационального и оптимального пути их достижения; определение последовательности и продолжительности этапов деятельности; построение модели (алгоритма) деятельности и др.

Организация учебно-познавательной деятельности включает в себя организацию рабочего места (наличие и состояние учебных средств, их рациональное размещение); организацию режима работы; организацию самостоятельной работы; определение порядка и способов умственных действий.

Методы активизации учебно-познавательной деятельности

Обучающихся

Активизация учебно-познавательной деятельности обучающихся в профессиональной школе - целеустремленная профессиональная деятельность преподавателя, направленная на создание таких психолого-педагогических условий, которые способствуют повышению интереса, самостоятельности, творческой активности обучающихся в формировании собственной системы профессиональных компетентностей.

Методы активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся условно можно разделить на педагогические, психологические, психофизиологические.

Педагогические методы активизации учебно-познавательной

Деятельности обучающихся

К педагогическим методам активизации учебно-познавательной деятельности можно отнести совершенствование содержания учебного материала и совершенствование методов обучения (Буланова-Топоркова М.В., Духавнева А.В., Столяренко Л.Д., Самыгин С.И., Сучков Г.В., Столяренко В.Е., 2002.

Совершенствование содержания учебного материала предполагает:

- рациональный отбор учебного материала с четким выделением в нем основной базовой, дополнительной и второстепенной информации;

- соответствующим образом должна быть выделена основная и дополнительная литература;

- перераспределение по времени учебного материала с тенденцией изложения нового учебного материала в начале занятия, когда восприятие обучающихся более активно;

- концентрацию аудиторных занятий на начальном этапе освоения курса с целью наработки знаний, необходимых для плодотворной самостоятельной работы;

- рациональную дозировку учебного материала для многоуровневой проработки новой информации с учетом того, что процесс познания развивается не по линейному, а по спиральному принципу;

- обеспечение логической преемственности новой и уже усвоенной информации, активное использование нового материала для повторения и более глубокого усвоения пройденного;

- экономичное и оптимальное использование каждой минуты учебного времени.

Совершенствование методов обучения обеспечивается путем:

- широкого использования коллективных форм учебно-познавательной деятельности (парная и групповая работа, ролевые и деловые игры, и др.);

- выработки у преподавателя соответствующих навыков организации управления коллективной учебной деятельностью обучающихся;

- применения различных форм и элементов проблемного обучения;

- совершенствования навыков педагогического общения, мобилизующих творческое мышление обучающихся;

- индивидуализация обучения при работе в учебной группе и учет личностных характеристик обучающихся;

- стремления к результативности обучения и равномерному продвижению всех обучающихся в процессе познания независимо от исходного уровня их знаний и индивидуальных способностей;

- знания и использования новейших научных данных в области социальной и педагогической психологии;

- применения современных аудиовизуальных средств ТСО, а при необходимости - информационных средств обучения.

Можно также выделить методические приемы для поддержания внимания и активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся (Резник Н.И., Бусловский В.Н., Богатырев В.Н., Зеленков М.Ю. и др., 2006):

- неожиданность – неизвестная ранее информация;

- «провокация» - реакция несогласия обучающихся с излагаемой информацией;

- гипербола – преувеличение;

- прогнозирование – прогноз ожидаемых событий;

- сопоставление всех «за» и «против» - обзор всех аргументов, затем показ правильного решения;

- интрига – обозначить проблемный вопрос и уйти от немедленного ответа на него;

- апелляция к авторитету – ссылка на научный, исторический авторитет;

- сопереживание – увлеченное и подробное описание событий, близких аудитории;

- внесение элемента неформальности - учитывая тему занятия, рассказать аудитории о собственных заблуждениях, сомнениях и ошибках;

- драматизация – наглядно и увлекательно драматизировать события по теме занятия;

- прямое включение – начинать с изложения сути основной проблемы занятия;

- юмор – использовать шутки по теме выступления;

- прямое требование внимания – персональное замечание, сделанное громким и спокойным голосом.

⇐ Предыдущая 3 4 5 6 789 10 11 12 Следующая ⇒