Физиологическая основа эмоций

Эмоции

– особый класс субъективных психологических состояний, отражающих в форме непосредственных переживаний приятного процесс и результаты практической деятельности, направленной на удовлетворение его актуальных потребностей. Поскольку все то, что делает человек, в конечном счете служит цели удовлетворения его разнообразных потребностей, постольку любые проявления активности человека сопровождаются эмоциональными переживаниями.

Самая старая по происхождению, простейшая и наиболее распространенная среди живых существ форма эмоциональных переживаний – это удовольствие, получаемое от удовлетворения органических потребностей, и неудовольствие, связанное с невозможностью это сделать при обострении соответствующей потребности.

Основные эмоциональные состояния, которые испытывает человек, делятся на собственно эмоции и чувства. Эмоции и чувства предвосхищают процесс, направленный на удовлетворение потребности и находятся как бы в начале его. Эмоции и чувства выражают смысл ситуации для человека с точки зрения актуальной в данный момент потребности, значения для ее удовлетворения предстоящего действия или деятельности. Эмоции могут вызываться как реальными, так и воображаемыми ситуациями. Они, как и чувства, воспринимаются человеком как его собственные внутренние переживания, коммуницируются, т. е. передаются другим людям, сопереживаются.

Чувства – высший продукт культурно-эмоционального развития человека. Они связаны с определенными входящими в сферу культуры предметами, видами деятельности и людьми, окружающими человека. Чувства выполняют в жизни и деятельности человека, в его общении с окружающими людьми мотивирующую роль. В отношении окружающего его мира человек стремится действовать так, чтобы подкрепить и усилить свои положительные чувства. Они всегда связаны с работой сознания, могут произвольно регулироваться. Проявление сильного и устойчивого положительного чувства к чему-либо или к кому-либо называется страстью. Устойчивые чувства умеренной или слабой силы, действующие в течение длительного времени, именуются настроениями.

К моральным чувствам относятся чувства симпатии и антипатии, привязанности и отчужденности, уважения и презрения, признательности и неблагодарности, любви и ненависти.

Переживания, возникающие в процессе умственной деятельности, называют интеллектуальными чувствами. Любопытство, любознательность, удивление, – вот примеры такого чувства.

Эстетические чувства возникают и развиваются при восприятии и создании человеком прекрасного.

62.

Основой человека, как личности является его собственная активность. Активность проявляется в отношениях, в которые включается и которые выстраивает человек, выполняя некоторую деятельность.

Выделяют произвольную и непроизвольную активность. Произвольная активность проявляется в достижении определенного результата, в виде предварительно поставленных целей, контролируемых в ходе самого процесса. Непроизвольная активность связанная с переживаниями, со сном, с грезами.

Эмоции – особый класс субъективных психологических состояний, отражающих в форме непосредственных переживаний приятного процесс и результаты практической деятельности, направленной на удовлетворение его актуальных потребностей.

С физиологической точки зрения эмоция — активное состояние системы специализированных структур мозга, которое побуждает изменить поведение в сторону максимизации или минимизации этого состояния.

В зависимости от влияния на активность эмоции подразделяются на стенические (от др.-греч. — сила) и астенические (от др.-греч.— бессилие). Стенические эмоции побуждают к активной деятельности, мобилизуют силы человека (радость, энтузиазм и другие). Астенические эмоции расслабляют или парализуют силы (тоска, грусть и другие).

63. Функции эмоций

Однако уже Ч. Дарвин говорил о биологической целесообразности эмоций. По некоторым данным человек является самым эмоциональным среди представителей животного мира. и развития человечества. Рассмотрим наиболее часто обсуждаемые в психологической литературе функции эмоций.

Функция оценки. Эмоция дает возможность мгновенно оценить смысл изолированного раздражителя или ситуации для человека. Эмоциональная оценка предшествует развернутой сознательной переработке информации и поэтому как бы «направляет» ее в определенное русло. Все знают, как важно первое впечатление, которое мы производим на нового знакомого. Если первое впечатление от человека благоприятное, то в дальнейшем достаточно сложно разрушить возникшую позитивную настройку восприятия («Все, что делает этот приятный человек, – хорошо! »). И, наоборот, «реабилитировать» в своих глазах человека, который почему-то показался нам неприятным, удается с трудом.

Функция мобилизации. Мобилизующая функция эмоций проявляется, в первую очередь, на физиологическом уровне: выброс в кровь адреналина при эмоции страха повышает способность к бегству (правда, чрезмерная доза адреналина может привести и к обратному эффекту – ступору), а понижение порога ощущения, как составляющая эмоции тревоги, помогает распознать угрожающие стимулы. Кроме того, феномен «сужения сознания», который наблюдается при интенсивных эмоциональных состояниях, заставляет организм сосредоточить все усилия на преодолении негативной ситуации.

Функция следообразования. Эмоция часто возникает уже после того, как то или иное событие завершилось, т.е. тогда, когда действовать уже поздно. По этому поводу А.Н. Леонтьев замечал: «В результате аффекта, характеризующегося ситуацией, из которой, в сущности, уже поздно искать выход, создается своеобразное настораживание по отношению к возбуждающей аффект ситуации, т.е. аффекты как бы метят данную ситуацию... Мы получаем предупреждение».

Согласно формулировке С.Л. Рубинштейна, «эмоции являются субъективной формой существования потребностей». Современный человек весьма изощрен по части мотивировок своего поведения, однако именно эмоции открывают ему (и окружающим) истинные мотивы. Во время осуществления деятельности динамика эмоций сигнализирует об ее успешности или препятствиях. Например, при интеллектуальной деятельности эмоциональная «ага-реакция» предвосхищает еще не осознанное субъектом нахождение решения задачи.

Функция компенсации информационного дефицита. Описанная выше оценочная функция эмоций особенно полезна в том случае, когда нам не хватает информации для рационального принятия решения. Эмоции обладают совершенно экстраординарным значением в функционировании живых организмов и вовсе не заслуживают того, чтобы их противопоставляли «интеллекту». Эмоции, скорее всего, сами представляют высший порядок интеллекта. Другими словами, эмоция является своеобразным «запасным» ресурсом для решения задач. Возникновение эмоций как механизма, компенсирующего дефицит информации, объясняет гипотеза П.В. Симонова.

Возникновение положительных эмоций усиливает потребности, а отрицательных – снижает их интенсивность.

Когда человек оказывается в ситуации информационного дефицита и не в состоянии сделать какой-либо прогноз, он может «опереться» на эмоцию – получить «эмоциональный аванс».

Функция коммуникации. Экспрессивный (выразительный) компонент эмоций делает их «прозрачными» для социального окружения. Выражение некоторых эмоций, например боли, вызывает пробуждение альтруистической мотивации у других людей. Например, матери легко отличают плач детей, вызванный болью, от плача по другим причинам и быстрее спешат на помощь. Известно, что эмоции обладают «заразительностью». «Заражение» эмоциональным состоянием происходит именно потому, что люди могут понять и примерить на себя переживания другого человека.

Для того чтобы содержание эмоции было верно истолковано окружающими, эмоции должны выражаться в конвенциональной (т.е. понятной всем членам общества) форме. Отчасти это достигается врожденными механизмами реализации базовых эмоций.

Функция дезорганизации. Интенсивные эмоции способны нарушить эффективное протекание деятельности. Даже аффект оказывается полезен, когда человеку необходимо полностью мобилизовать свои физические силы. Однако длительное действие интенсивной эмоции обусловливает развитие состояния дистресса, который, в свою очередь, действительно приводит к расстройству поведения и здоровья.

64. Классификации эмоций

Эмоции — это очень сложные психические явления. К наиболее значимым эмоциям принято относить следующие типы эмоциональных переживаний: аффекты, собственно эмоции, чувства, настроения, эмоциональный стресс.

Чувства — продукт культурно-исторического развития человека. Они связаны с определенными предметами, видами деятельности и людьми, окружающими человека.

Чувства выполняют в жизни и деятельности человека, в его общении с окружающими людьми мотивирующую роль. В отношении окружающего его мира человек стремится действовать так, чтобы подкрепить и усилить свои положительные чувства. Они у него всегда связаны с работой сознания, могут произвольно регулироваться.

Аффект — наиболее мощный вид эмоциональной реакции. Аффектами называют интенсивные, бурно протекающие и кратковременные эмоциональные вспышки. Примерами аффекта могут служить сильный гнев, ярость, ужас, бурная радость, глубокое горе, отчаяние. Эта эмоциональная реакция полностью захватывает психику человека, соединяя главный воздействующий раздражитель со всеми смежными, образуя единый аффективный комплекс, предопределяющий единую реакцию на ситуацию в целом.

Одна из главных особенностей аффекта состоит в том, что данная эмоциональная реакция неодолимо навязывает человеку необходимость выполнить какое-либо действие, но при этом у человека теряется чувство реальности. Он перестает себя контролировать и даже может не осознавать того, что делает. Это объясняется тем, что в состоянии аффекта возникает чрезвычайно сильное эмоциональное возбуждение, которое, затрагивая двигательные центры коры головного мозга, переходит в двигательное возбуждение. Под действием этого возбуждения человек совершает обильные и часто беспорядочные движения и действия. Бывает и так, что в состоянии аффекта человек цепенеет, его движения и действия совсем прекращаются, он словно лишается дара речи.

Страсть - еще один вид сложных, качественно своеобразных и встречающихся только у человека эмоциональных состояний. Страсть представляет собой сплав эмоций, мотивов и чувств, сконцентрированных вокруг определенного вида деятельности или предмета. Объектом страсти может стать человек. С.Л. Рубинштейн писал, что “страсть всегда выражается в сосредоточенности, собранности помыслов и сил, их направленности на единую цель... Страсть означает порыв, увлечение, ориентацию всех устремлений и сил личности в едином направлении, сосредоточение их на единой цели”.

Эмоциональные отношения

В разные периоды своей жизни, у человека могут меняться преобладающие эмоции. На это влияет внутренний фактор, внешний и независимый. Независимый фактор - это, то, что неподвластно ничему и никому - время! Внутренний фактор – это ваше психологическое состояние, которое зависит от размышлений и умений осознания действительности – оценка и самооценка. Внешний фактор – это все происходящее вокруг нас и все, что может воздействовать на нас, и все, что взаимодействует с нами. Внутренние и внешние факторы тесно повязаны, а сквозь них проходит независимый фактор.

Внешние факторы принимают главное участие в формировании внутренних факторов. В свою очередь, наши внутренние факторы для остальных являются внешними факторами. Каждая личность воздействует друг на друга. Таким образом, формируется общество.

Вывод: Мы только что разобрались о личностных преобладающих эмоциях и о взаимосвязанных факторах формирующие эти эмоции. Надеюсь, вы еще не запутались и сможете дальше поймать мысль. Если вы уже чувствуете путаницу в мозгах, пойдите на кухню, поставьте чайник с водой, сделайте себе чай и возвращайтесь.

Сейчас рассмотрим более детально эмоции. Эмоции могут быть мгновенными, а могут быть затяжными. Иногда люди испытывают одновременно несколько эмоций или хаотично одну за другой. Но такие эмоциональные взрывы вызываются редко. В основном схема очень простая: действие внешних факторов – ваша реакция (эмоции) на эти действия. Очень часто идет такая цепочка: производит действие один фактор, а ваши эмоции одновременно направлены на этот же фактор и другой фактор. Например: прозвенел звонок на урок, а учителя нет. Дети обращают внимание на действие звонка и отсутствие учителя. При этом они могут ощущать разные чувства: радость, ликование, недовольство, удивление, взволнованность….

Как вы заметили, внешние факторы могут быть как люди, так и результат их действия или бездействия, так же это могут быть факторы природного характера. И еще один момент, в эмоциональных межличностных отношениях не обязательно присутствие личностей, между которыми происходят отношения. В нашем примере учитель не пришел, но к нему все равно направлены эмоциональные отношения. Это односторонние отношения.

Межличностные отношения могут быть: взаимными, противоречивыми, односторонними и нейтральными. Приведем пример: вы идете со своим другом, на улице гололед, зима. Вы, поскользнувшись, падаете. Дальше события могут развиваться по-разному:

Вы смеетесь и ваш друг тоже. Вам обеим смешна эта ситуация.

Ваш друг смеется, а вы обижены на него из-за этого.

Другу весело, а вы думаете о том, что не сломали ли вы телефон падая. То есть отношения есть, но они направлены к разным объектам.

Друг не отреагировал, вы тоже. Спокойно поднимаетесь и диете дальше. Наверное, оба в стельку пьяные.

Так же есть временной фактор. События, происходящие, в разное время одинаково могут вызывать у вас эмоции. Различают такие временные факторы: прошлое, настоящее и будущее. Все очень просто и понятно. Вчерашняя обида может до сих пор у вас вызывать негативные эмоции. Вы только что получили подарок – у вас радость. Скоро Новый Год – предвкушение праздника.

Эмоции бывают:

Позитивными (удовольствие, радость, ликование, восторг, доверие, симпатия, любовь, умиление, блаженство, предвкушение).

Нейтральными (любопытство, удивление, изумление, безразличие).

Негативными (тоска, печаль, отчаяние, тревога, страх, гнев, возмущение, ненависть, злоба, ревность, стыд, ярость, презрение, разочарование).

Межличностные эмоциональные отношения многогранны и богаты на оттенки. Они непрерывно связаны с нашими мыслями и происходящим вокруг нас. Эмоции вспыльчивы, но вы пытайтесь не идти на поводу одних эмоций. Вы личность! Личность принимает решения, оценивая ситуацию, невзирая на эмоции.

Чувство юмора

Чу́ вство ю́ мора —интеллектуальная способность человека оперировать одновременно несколькими взглядами на реальность, умение субъекта обнаруживать противоречия в окружающем мире и оценивать их с комической точки зрения. Отсутствие чувства юмора может выступать объектом иронии и олицетворяется фанатизмом.

Чувство юмора даётся человеку при рождении, но начинает проявляться и развивается в раннем детстве под влиянием окружающей среды, анекдотов и т. п. Отсутствие предпосылок для его развития приводит к формированию прямолинейного характера, человек с таким крайним типом личности может иметь проблемы в социальной адаптации.

Существуют исследования, в которых была предпринята попытка измерить чувство юмора у разных людей и связать его с другими характеристиками человека.

Оценки чувства юмора производятся с точки зрения различных научных дисциплин, таких как лингвистика, социология, психология, антропология. Существует порядка сотни теорий юмора. Многие теории утверждают, что назначение юмора в том, чтобы разряжать напряженность и стресс, а также в том, чтобы побуждать к поиску новых интерпретаций ситуаций. Согласно этим теориям, каждая шутка сопровождается нарастающим вниманием по мере ее изложения с последующей разрядкой, когда шутка высказана. Новые интерпретации возникают потому, что шутка показывает неожиданную ассоциацию несвязанных или даже конфликтующих обстоятельств. Некоторые теории утверждают, что юмор позволяет разрядиться агрессии. Однако во многих сообществах людей (солдаты на войне, милиция, уголовники, врачи) процветает особый юмор, иногда называемый чёрным; таким образом, чувство юмора субъективно.

Чувство юмора определяют как способность человека видеть смешное в рассказе, окружении или ситуации. Выделяют также способность шутить. Это тенденция человека делать юмористические комментарии либо вести себя смешно в каких-то ситуациях. Исследователи полагают, что юмор является физиологической защитной функцией.

Чувство счастья

СЧАСТЬЕ (психологические аспекты). Наиболее общее психологическое определение счастья связано с пониманием его как ощущения полноты бытия, радости и удовлетворенности жизнью, лежащих в основе оптимального, здорового и эффективного функционирования личности.

Все люди хотят быть счастливыми, и это, наверное, одно из самых сокровенных желаний человека. Счастье может быть стойким, или, наоборот, внезапным и непродолжительным.

Феномен счастья полон парадоксов. Один из самых известных и психологически заостренных гласит: чем больше человек стремится к счастью как цели жизни, тем дальше он от него удаляется. Не менее парадоксальны с точки зрения житейских представлений и такие эмпирически подтвержденные факты, что пожилые люди часто бывают счастливее молодых, или – что счастье не связано напрямую с материальным достатком (счастлив может быть и бедняк, а миллионер – наоборот, несчастен).

К факторам, влияющим на ощущение благополучия и счастья, в рамках нейронауки относят уровень серотонина и дофамина в головном мозге. Серотонин способствует положительному эмоциональному настрою, а дофамин является частью общей системы вознаграждения и вырабатывается при приеме пищи и сексуальных отношениях. Синтез серотонина зависит от времени суток, поэтому склонность к депрессии может возрастать при сокращении светового дня. Поэтому можно говорить, что ощущение счастья, как и несчастья, может зависеть и от времени года, и от географической широты. Т.о. депрессия выражает собой полную противоположность счастью и сопровождается чувством печали, отчаяния, неверием в возможность что-либо изменить, ощущением собственной незначимости, отрицанием смысла жизни вплоть до суицидальных намерений.

Известно, что счастье не зависит напрямую от уровня дохода или здоровья, которые относятся к объективным показателям и применимы в изучении исторической динамики социального благополучия. Например, Э.Динер показал, что бедные из трущоб Калькутты меньше, чем наполовину, связывают удовлетворенность жизнью с уровнем собственных доходов (Biswas-Diener& Diener, 2001).

Кроме того, на счастье как «субъективное благополучие» значительное влияние оказывают:

личностные черты – экстраверсия и нейротизм;

когнитивные процессы и характеристики личности (самооценка, оптимизм, наличие жизненных целей, идентичности);

культурные различия.

Люди с повышенным нейротизмом чаще склонны проявлять негативные эмоции, а те, кто обладает большей экстраверсией – положительные. Причем высокая самооценка способствует положительному отношению к жизни и более оптимистичному восприятию событий. В контексте культурных различий исследования счастья обычно соотносятся с показателями коллективизма/индивидуализма в отдельных странах и менталитетах народов (в Китае, например, ощущения счастья отдельного человека напрямую связано с удовлетворенностью на уровне группы), с социальными нормами дозволенности или поощряемости эмоционального выражения, принятыми в разных этнических сообществах и т.п. Сложность и многоаспектность характера связей между различными показателями «субъективного благополучия» выражается также в том, что они подвержены возрастным и половым различиям.

Понятие о воле

Во́ ля — психическая функция, заключающаяся в способности индивида к сознательному управлению своей психикой и поступками в процессе принятия решений для достижения поставленных целей. Положительные качества воли, проявления ее силы способствуют успешности деятельности. К волевым качествам часто относят мужество, настойчивость, решительность, самостоятельность, терпение, самообладание, целенаправленность, выдержку, инициативность, смелость и другие. Понятие «во́ ля» очень тесно связано с понятием «свобода».

Во-первых, воля — общее, что побуждает к любому действию, то есть осознаваемое желание. (Необходимо отметить, что воля не совсем есть желание. Р. Мэй писал: «Это только половина истины сказать, что воля есть продукт желания; … желание никогда не проявится в полную силу, кроме как совместно с волей»[1]) Во-вторых, волю можно рассматривать как нечто, что позволяет человеку, наоборот, управлять своими желаниями, воплощать их в действительность. В третьих, воля — это то, для чего нет точного определения. «Воля — сознательная регуляция субъектом своей деятельности и поведения, обеспечивающая преодоление трудностей при достижении цели…»[2]. Воля необходима для поддержания активности субъекта, или для её подавления. Рассмотрение воли в таком ракурсе близко к понятию свободы в экзистенциальной психологии в том плане, что человек, который «применяет» волю должен как бы оторваться от сиюминутной ситуации и либо обратиться к своему отношению к себе, своим ценностям, либо обратиться к воображению, логике и смоделировать последствия предполагаемого действия. В более общем понимании воля представлена у С. Л. Рубинштейна. Она, наверное, включает в себя и первое и второе значение воли. Рубинштейн пишет: «действия, регулируемые осознанной целью и отношением к ней как к мотиву, — это и есть волевые действия»[3]. Данное определение позволяет чётко отделить понятие воли от понятия желания, понятия мотивации. В этом определении наблюдается отрыв от сиюминутной ситуации в виде наличия отношения к цели, её осознания. Также важно соотношение мотива и цели. В случае, когда цель и мотив совпадают, по крайней мере, в сознании субъекта, субъект сознательно полностью управляет своей деятельностью, она не носит спонтанный характер. В деятельности имеет место воля.

Ф. Н. Ильясов волю определяет как «способность субъекта создавать иерархизированную систему ценностей и прикладывать усилия для достижения ценностей более высокого порядка, пренебрегая ценностями низкого порядка» [4].

74. Волевое действие, структура сложного волевого действия

Волевыми действиями называются такие действия человека, в которых он сознательно стремится к достижению определенных целей.

Отличительной особенностью волевых действий является их сознательная целеустремленность, что требует определенной степени сосредоточенности внимания на их выполнение. Способность к волевым действиям развилась у человека в связи с трудовой деятельностью.

Волевые действия взаимосвязаны с процессами мышления. Если без мышления не может быть настоящего сознательного волевого акта, то и само мышление правильно осуществляется только в связи с деятельностью. Оторванное от практического разрешения жизненных задач мышление становится неспособным правильно осуществлять присущую ему функцию понимания сущности и взаимной связи явлений. Только в волевых действиях оно находит свое полное и плодотворное осуществление и развитие.

Наконец важнейшей особенностью волевых действий является их связь с движениями. К чему бы человек ни стремился, на что бы ни была направлена его воля, он может достигнуть поставленной цели, только совершив определенные движения.

Основные признаки волевого акта[править | править вики-текст]

приложение усилий для выполнения волевого акта

наличие продуманного плана осуществления поведенческого акта

усиленное внимание к такому акту и отсутствие непосредственного удовольствия, получаемого в процессе и результате его выполнения

нередко усилия воли направлены не столько на победу над обстоятельствами, сколько на преодоление самого себя

!! Сложное волевое действие характеризуется следующими этапами:

1) выбор и осознание цели, стремление к ее достижению;

2) осознание путей достижения цели;

3) мотивация достижения целей, утверждающая или отрицающая эти пути достижения;

4) борьба мотивов и выбор;

5) принятие решения по выбору;

6) осуществление этого решения;

7) преодоление внешних и внутренних препятствий, трудностей в процессе достижения намеченной цели.

75.Воспитание волевых качеств

Существенной предпосылкой спортивных успехов являются хорошо развитые волевые качества. Они часто оказываются решающим фактором в спортивных состязаниях равных по скоростным и спортивно-техническим возможностям соперников. Свое высшее выражение воля находит в так называемых «бойцовских качествах», т. е. в способности сознательно сконцентрировать все физические и духовные силы в период ответственных соревнований, превозмочь боль от ушибов и травм, преодолеть утомление, проявить максимальные возможности на пути к победе. Проводя мероприятия по волевой подготовке водномоторников, тренер должен учитывать характер, темперамент и другие индивидуальные особенности спортсмена специфику подготовки к участию в гонках на моторных судах и на основании этого подбирать методы и приемы воспитательной работы. Как и все другие свойства человека, волевые качества могут быть лучше развиты в том случае, когда они проявляются возможно чаще в экстремальных условиях. Волевые качества рождаются в процессе преодоления трудностей внешней среды и в борьбе с самим собой. Ведущую роль здесь играет сознательное стремление к самовоспитанию.

Воспитание целеустремленности у водномоторников начинается с определения основной цели занятий спортом на продолжительный период времени с конкретизацией на ближайшие годы и месяцы. Четко и реалистично определенная цель становится мотивом спортивной деятельности. Легкодостижимая задача, как и совсем не достижимая, не способствует развитию целеустремленности. Поэтому очень важно, чтобы достижение высшей цели происходило поэтапно и последовательно. Достигнув одной ступени на пути к главной цели, спортсмен должен стремиться к решению очередных задач. Определение цели, этапов в ее достижении и реализации конкретных задач в учебно-тренировочном процессе должны быть совместной творческой работой тренера и ученика. Воспитанию целеустремленности способствуют: определение сроков конкретных заданий и подробных путей их выполнения; конкретизация задач на каждую тренировку и соревнование; анализ участия в соревнованиях и результатов тренировочных занятий с указанием ошибок и недостатков в освоении навыков, оценкой продуктивности работ по совершенствованию спортинвентаря, физической и психологической подготовки; овладение нормативами специальной, физической, скоростной и психологической подготовки с периодической их проверкой в тренировочных соревнованиях и контрольных заездах; достижение определенных результатов в других видах спорта, используемых для повышения спортивной подготовленности; сосредоточенность при выполнении каждого действия, каждой задачи с подавлением (преодолением) различных отвлечений, посторонних мыслей и астенических эмоций.) Поощрение тренером инициативы и активности гонщика в действиях помогает достижению поставленной цели. Для развития самостоятельности и инициативы следует: привлекать спортсменов к перспективному (на три- пять лет), годовому и конкретному (на период до одного месяца) планированию учебно-тренировочной работы и мероприятий по совершенствованию спортинвентаря (разработка и постройка новых судов, форсирование и ремонт моторов, изготовление гребных винтов и др.); проводить коллективный анализ (или поручать его одному двум гонщикам) вопросов техники, тактики и результатов соревнований и отдельных действий товарищей по команде и соперников; активизировать все виды самостоятельной работы; поручать поочередно достаточно опытным спортсменам составление планов тренировок и самостоятельное их проведение, предоставляя на отдельных занятиях полную инициативу спортсменам; при решении текущих задач отдавать предпочтение тем вариантам, в которых проявляется личная инициатива и самостоятельность спортсмена; практиковать проведение? наиболее квалифицированными гонщиками индивидуальных занятий с менее подготовленными спортсменами; поощрять такие действия, которые в гонках позволяют занимать ключевые позиции, и тем самым управлять действиями противников и создавать выгодные ситуации себе и товарищам по команде; проводить тренировочные занятия с самостоятельной отработкой техники прохождения отдельных элементов трассы; способствовать самостоятельной разработке и постройке перспективных корпусов спортивных и гоночных судов, а также конструированию и изготовлению гребных винтов, убедительно и ненавязчиво указывать ошибки и неточности в этой деятельности, способствовать их устранению; содействовать достижению все более высоких результатов путем доводки и настройки построенных перспективных судов; приучать спортсмена самостоятельно анализировать свое участие в соревнованиях и итоги работы на каждом этапе подготовки.

Перевод

– один из видов человеческой деятельности. Деятельность – это психологическое понятие, обозначающее «специфические процессы, которые осуществляют то или иное жизненное, т.е. активное, отношение субъекта к действительности». Деятельность имеет сложную структуру. Она складывается из действий и операций. Для нее характерно нали-чие таких управляющих ею факторов (детерминантов), как потребность, мотив, цели, ус-ловия, в которых она протекает.
Любая деятельность возникает из потребности. Потребность, направленная на определен-ный предмет, именуется мотивом. Предмет деятельности (потребности) может быть как вещественным, так и идеальным.
Своей деятельностью переводчик удовлетворяет не личную, а общественную потребность, и при этом он руководствуется не личным мотивом, а мотивом, предписанным ему обще-ством. Целью переводческой деятельности является «производство речевых высказыва-ний по определенному социальному заказу».
Перевод удовлетворяет постоянно возникающую потребность общения между людьми, не владеющими общим языком, или, иначе говоря, людьми, разделенными лингвоэтниче-ским барьером. Ряд определений перевода наряду со ссылкой на точность изложения исходного содержа-ния включает в себя указание на функционально-стилистическую адекватность перевод-ного текста, на его соответствие оригиналу в отношении стиля и формы. Профессиональная компетенция переводчика необходимо включает и некоторые лично-стные характеристики, без которых он не сможет успешно выполнять свои профессио-нальные функции. Перевод представляет собой сложный вид умственной деятельности, осуществление которой предполагает особую психическую организацию, большую ее пластичность и гибкость, способность быстро переключать внимание, переходить от од-ного языка к другому, от одной культуры к другой, от одной коммуникативной ситуации к другой. От переводчика требуется умение сосредотачиваться, мобилизовать ресурсы сво-ей памяти, весь свой интеллектуальный и эмоциональный потенциалы.
Особо следует отметить морально-этический компонент профессиональной компетенции переводчика. Он несет полную ответственность за качество своей работы, за моральный и материальный ущерб, который может явиться результатом его недобросовестности. Пере-водческая деятельность, как никакая другая, полностью основана на доверии рецепторов перевода к результатам работы переводчика. Оправдать это доверие переводчик может лишь за счет большой собранности, работоспособности и исключения любых элементов несерьезного, халтурного отношения к делу.
Формирование профессиональной компетенции переводчика предполагает развитие осо-бого типа личности, соответствующей морально-этическим особенностям этой профессии.
И, наконец, профессиональная компетенция переводчика включает техническую компе-тенцию — специфические знания, умения и навыки, необходимые для выполнения данно-го вида деятельности. Переводческие знания обеспечивают понимание сущности и задач переводческой деятельности, знакомство с основными положениями теории перевода, с вариантами переводческой стратегии и техническими приемами перевода. Стратегия пе-реводчика охватывает три группы общих принципов осуществления процесса перевода: некоторые исходные постулаты, выбор общего направления действий, которым перево-дчик будет руководствоваться при принятии конкретных решений, и выбор характера и последовательности действий в процессе перевода. Поскольку психическая устойчивость, помимо врожденной ровности нрава, предполагает выдержку, волевые качества, умение побеждать, умение находить выход из сложных си-туаций, становится ясно, что она дается сознательной работой над собой, над совершенст-вованием своего характера.
Контактность, т.е. стремление к общению с другими людьми, от рождения присуща лю-бому человеку. В ходе формирования личности у многих людей контактность ограничива-ется; личностные установки, жизненный опыт, особенности профессиональной жизни часто делают человека замкнутым в себе. Однако для целого ряда профессий, среди кото-рых и профессия переводчика, высокий уровень контактности необходим.

89. Понятие характер а

Характер, по И.П. Павлову

– это сплав типа НС и жизненных влияний, обучения и воспитания, закрепившихся в тех или иных способах реагирования.
А.Г. Ковалев понимал характер как сложившийся под влиянием жизненных воздействий определенный образ поведения.

12 3 4 5 6 7 8 Следующая ⇒