Блок тонуса коры (энергетический блок).

Его основная функция — постоянное поддержание опти­мального уровня возбудимости (тонуса) коры головного мозга. Оптимальный тонус коры — необходимое условие нормальной жизнедеятельности, активного бодрствования и саморегуля­ции поведения, основная предпосылка успешного осуществле­ния всех прочих видов мозговой деятельности. Оптимальный уровень возбудимости поддерживается за счет работы струк­тур древней («лимбической») коры, верхних отделов мозга, в частности, гипоталамуса и зрительного бугра, а также рети­кулярной формации.

2. Блок приема, переработки и хранения информации.
Он включает структуры, расположенные в задних отделах

коры головного мозга (теменной, височной и затылочных до­лях) и представляющие корковые компоненты анализаторов. В отличие от аппаратов первого блока, этот блок имеет модаль­но-специфический характер и осуществляет прием, анализ и синтез зрительных, слуховых, тактильных сигналов, обеспе­чивая человека сенсорной информацией. Включает зритель­ную, слуховую и кожно-кинестетическую систему, корковые отделы которых расположены в задних отделах больших по­лушарий головного мозга. Задние отделы больших полуша­рий головного мозга объединяют корковые зоны зрительной, слуховой и кожно-кинестетической анализаторных систем. В коре задних отделов головного мозга выделяют «ядерные зоны анализаторов» и «периферию» (И.П. Павлов), или пер­вичные, вторичные и третичные поля. К ядерным зонам отно­сят первичные и вторичные поля.

Первичное поле зрительного анализатора — поле 17 (по классификации К. Бродмана (1907)), вторичные — поля 18, 19; первичное поле слухового анализатора — 41; вторичные — 42, 22; первичное поле кожно-кинестетического анализатора — 3; вторичные — 1, 2 и частично 5.

Все первичные поля характеризуются топическим принци­пом организации: каждому участку рецепторной поверхности (сетчатки, кортиева органа, кожи) соответствует определенный

 

 

участок первичной коры. Величина зоны представитель­ства в первичной коре того или иного рецепторного участка зависит от его функциональной значимости. Функции первич­ной коры состоят в максимально тонком анализе различных физических параметров стимулов определенной модальности, на основе которого возникают ощущения. Вторичные корко­вые поля осуществляют синтез раздражителей в пределах анализатора и обеспечивают гностические функции психики (восприятие). Третичные поля коры задних отделов больших полушарий головного мозга занимают верхнетеменную об­ласть (поля 7 и 40), нижнетеменную область (поле 39), средне-височную область (поле 21 и частично 37) и зоны перекрытия височной (temporalis), теменной (parietalis) и затылочной (occ­ipitalis) коры (поле 37 и частично 39) — так называемые зоны ТРО. Функциональное значение третичных полей многообраз­но: схождение разномодальной информации, что необходимо для целостного восприятия, создания сенсорной модели мира; осуществление сложных надмодальных видов психической деятельности — символической, конструктивной, речевой, интеллектуальной (особенно зоны ТРО).

3. Блок программирования, регуляции и контроля дея­тельности.

Включает структуры, расположенные в передних отделах больших полушарий головного мозга; ведущее место в нем за­нимают лобные доли. Этот блок осуществляет формирование намерений, разработку соответствующей поведенческой страте­ги it и программы действий, ее реализацию в конкретных внешних (двигательных) или внутренних (умственных) актах. Он состоит из моторных, премоторных и префронтальных отделов коры лобных долей головного мозга. Указанные структурно-функциональные блоки обеспечивают интегративную деятельность головного мозга. Моторная (поле 4) и премоторная (поля6-8) — это ядерная зона двигательного анализатора. В первичном
поле 4, построенном по соматотопическому принципу, различные участки поля иннервируют различные группы мышц МП периферии (поперечно-полосатая и гладкая мускулатура) в зависимости от функциональной значимости. От первичного поля 4 начинается двигательный пирамидный путь.

От вторичного поля (6, 8) двигательного анализатора берет начало экстрапирамидный путь, с функционированием которого

 

связаны регуляция тонуса коры, настроечные движения, автоматизированные движения, физиологические синергии, мимика, пантомимика. Поле 44 (зона Брока) имеет отношение к управлению оральными движениями и движениями речево­го аппарата.

Третичные поля лобных долей головного мозга — префронтальная кора (поля 9, 12, 46, 47) — несут ассоциативные функции. Префронтальная кора имеет многочисленные связи с корой задних отделов больших полушарий головного мозга, а также с неспецифическими системами. Эти отделы по вос­ходящим путям получают активизирующее воздействие от ретикулярной формации, но и сами оказывают регулирующее влияние на нее, приводя состояние активности в соответствие с различными формами поведения. Префронтальные отделы играют ведущую роль в программировании и контроле за про­теканием психических функций, в формировании замыслов и целей психической деятельности, в регуляции и контроле за результатами отдельных действий, деятельности и поведения в целом.

Поражение первичных полей ведет к элементарным рас­стройствам сенсомоторных и моторных функций. Корковые расстройства возникают при поражении вторичных и третич­ных полей при сохранности элементарной чувствительности и элементарных движений.

Локальные поражения коры головного мозга вызывают различные варианты нарушений (А.Р. Лурия, Е.Д. Хомская, Л.С. Цветкова):

• агнозии — гностические расстройства, отражающие на­рушения разных видов восприятия (зрительного, слухового, кожно-кинестического) при. сохранной элементарной чувстви­тельности;

• апраксии — нарушения произвольных движений и дей­ствий, совершаемых с предметами, возникающие при локаль­ных поражениях вторичных и третичных полей двигательного анализатора и не сопровождающиеся элементарными двига­тельными расстройствами (параличи, парезы, тремор);

• афазии — нарушения речи, возникающие при локаль­ных поражениях коры головного мозга (у правшей) и пред­ставляющие системное расстройство различных форм речевой деятельности; афазии проявляются в виде нарушений фонематической, морфологической и синтаксической структуры соб­ственной речи при сохранности движений речевого аппарата и элементарного слуха

 

В коре головного мозга имеется три важнейших для рече­вой функции сенсорных поля: зрительное, слуховое и соматосенсорное. Зрительное поле располагается в области бороз­ды затылочных долей. Соматосенсорное поле располагается в задних центральных извилинах. В передней центральной извилине полушарий располагается моторное поле, которое управляет мышцами, в том числе имеющими отношение к речи. Взаимодействие описанных структур осуществляется за счет корковых, так и корково-подкорковых связей.

Распределение речевого представительства в правом и ле­вом полушариях асимметрично. Языковая составляющая речи осуществляется левым полушарием.

Здесь представлены:

• речедвигательная зона Брока (вторая и третья лобные из­вилины);

• речеслуховой анализатор (зона Вернике) — верхневисочная область;

• речедвигательный анализатор (угловая извилина).

Все эти зоны левого полушария действуют как единый механизм. Слуховая акустическая информация от слуховой системы мозга попадает в первичную слуховую кору. Для понимания смысла речи и формирования речевого ответа требуется дальнейшая обработка в зоне Вернике. Здесь обеспечивается понимание смысла слова.

Для произнесения слова необходима активация зоны Брока
через волокна (дугообразный пучок) из зоны Вернике. Результатом
является выработка программы артикуляции. За счет коротких волокон из зоны Брока активируется моторная кора, управляющая речевой мускулатурой. При ее активации осуществляются речевые движения.

Таким образом, речевая функция осуществляется за счет взамодействия ряда структур полушарий головного мозга.

Проблемы межполушарной асимметрии и межполушарного взаимодействия актуальны для современного естествознания и разрабатываются различными дисциплинами. Накоплены анатомические, физиологические, клинические данные, указывающие на неравнозначность структур и функций левого и

 

 

правого полушарий головного мозга человека. В историческом обзоре, представленном Е.Д. Хомской, указывается на ряд этапов в развитии теории функциональной асимметрии моз­га. Первоначально преобладала концепция левополушарной доминантности, основанная «на положении об абсолютной противоположности функций левого и правого полушарий мозга, при этом сама доминантность понималась, как исклю­чительная роль левого полушария в обеспечении речи и других связанных с ней высших психических функций» [34. С. 59]. В ходе дальнейших исследований были получены данные об участии правого полушария (ПП) в речевой деятельности, а левого (ЛП) — в обеспечении невербальных психических про­цессов. В частности, нейрохирурги М. Газзанига и Р. Сперри выявили, что ПП взрослого человека обладает словарным за­пасом на уровне ребенка-дошкольника, оно лучше понимает существительные и значительно хуже — глаголы и сложные грамматические конструкции. Конструкторские формы дея­тельности без затруднений выполняются правым полушари­ем, левое же полушарие, оставшись без поддержки правого, становится беспомощным при рисовании и конструировании. Возникают также значительные сложности с выбором цветов одним ЛП, хотя названия цветов и оттенков хранятся именно в нем [18]. В последние десятилетия изучения межполушарных отношений практически произошла смена парадигмы: от тео­рии тотального доминирования левого полушария исследова­тели перешли к гипотезе парциальной полушарной доминант­ности и взаимодействия полушарий. В последние годы особый акцент делается на то, что каждая психическая функция обе­спечивается совместной деятельностью обоих полушарий моз­га, и поэтому можно говорить о преимущественно право- или левополушарных функциях [18; 34].

В настоящее время существуют две концепции функцио­нальной асимметрии в онтогенезе: эквипотенциалъности полушарий и прогрессивной латерализации . Первая предпо­лагает изначальное равенство полушарий в отношении всех функций, в том числе — речевой. В ее пользу говорят данные о высокой пластичности мозга ребенка и взаимозаменяемости симметричных отделов мозга на ранних этапах развития. По данным Э.Г. Симерницкой, у детей нарушения речевых процес­сов проявляются менее отчетливо, чем у взрослых и в наибольшей

 

 

степени — в вербально-мнестических процессах. В ходе речевого онтогенеза роль левого полушария постепенно воз­растает. В то же время поражение правого полушария у детей вызывает более грубые, чем у взрослых, пространственные на­рушения. Вследствие Пластичности детского мозга симптомы поражения полушарий проявляются только при быстро раз­вивающихся патологических процессах или непосредственно после мозговых поражений. Согласно второй концепции, спе­циализация полушарий существует уже с момента рождения. У праворуких людей она проявляется, как предполагают, в виде генетически запрограммированной способности нервного субстрата левого полушария обнаруживать способность к раз­витию речевой функции и определять деятельность ведущей руки. Так, у новорожденных сильвиева борозда слева суще­ственно больше, чем справа [27; 2].

Не менее значимой является проблема межполушарного взаимодействия, обеспечиваемого мозолистым телом и други­ми комиссурами головного мозга (в детском возрасте ведущую роль в обеспечении взаимодействия полушарий выполняет не мозолистое тело, а экстракаллозальные комиссуры) [27].

Имеется незначительное количество исследований, посвя­щенных особенностям межполушарных отношений у детей с. речевой патологией [8].

Данные электроэнцефалографии (ЭЭГ) позволяют наглядно и | «одставить различия в протекании электрических процес­сов как между полушариями мозга в целом, так и между их отдельными структурами. Обычно сравнение проводится по альфа-ритмической активности. В норме суммарная мощность альфа-ритмов в ПП несколько превышает таковую в ЛП. Соотношение этих мощностей позволяет получить коэффициент асимметрии, несколько больше единицы [17].

С точки зрения Вятлевой О.А., Пучинской Л.М., Сунгуровой Т.А., к 6—7-ми годам в основном завершается развитие кортикальных функций и становится устойчивым альфа-ритм электроэнцефалограммы. Появление к шести—семилетнему возрасту асимметрии электрической активности полушарий, на авторов, отражает нормальное созревание функций мозга ребенка и совпадает с формированием психологической готовности к школьному обучению. Сопоставление данных комплексного обследования здоровых детей и детей с общим

 

 

недоразвитием речи показало, что формирование электриче­ской активности мозга, реакции ЭЭГ сенсомоторной области на движение кисти, тактильное опознание в этих группах детей происходит по-разному. Задержка развития ассоциативных и речевых зон коры отмечается как у здоровых детей при непол­ной латерализации функций, так и практически у всех детей с ОНР 6—7 лет, когда в норме их созревание уже завершено. Для ЭЭГ детей с ОНР характерна общая незрелость соответствую­щая более младшему возрасту, вероятно, свидетельствующая о незавершенности развития коры головного мозга [8].

Еще один важный аспект проблемы — тип латерального профиля и его влияние на речевое развитие. Исследования П. Милнера позволили получить количественные данные о рас­пределении речевых функций между полушариями у левшей и правшей. У 95% праворуких, не имевших ранних повреждений мозга, речь контролируется преимущественно ЛП, у 5% — ПП. Только у 15% левшей речь контролировалась ПП, у 70% — ЛП, у 15% отмечался двусторонний контроль речи [2].

В последние годы установлено значительное число парци­альных левшей (по данным В.Л. Деглина, Т.А. Доброхотовой, Н.Н. Брагиной, Э.Г. Симерницкой — от 30 до 50% и более). Вы­сказывается предположение, что «чистые» правши составля­ют немногим более 40% [37].

Чаще всего, говоря о левшестве, имеют в виду леворукость. Рукость — не единственный вариант асимметрии двигатель­ной активности левой и правой половины человеческого тела и органов чувств. Асимметрия рук, как правило, сочетается с другими видами асимметрии: ног, лица и тела, зрения, слуха, осязания, обоняния, вкуса.

Известно, что в популяции преобладают люди с более раз­витой правой рукой. По данным А.Л. Сиротюк в России леворуких в среднем 4—7%, а в США — 13% [28]. По данным нейрофизиолога А.А. Айрапетянц, в 1987 г. было выявлено 13, 3% леворуких мальчиков и 10% леворуких девочек сре­ди школьников 7—9 лет, в 14 лет их уже было 4, 4% среди мальчиков и 4, 1 % — среди девочек. М.М. Безруких отмеча­ет, что число леворуких детей в начальной школе составля­ет 15—23% [2]. По аналитическим данным Т.А. Доброхото­вой и Н.Н. Брагиной, левши составляют 5—6% населения при разбросе статистики от 1% до 30 [23].

 

Таким образом, количество леворуких по данным разных исследователей значительно различается и варьирует от 5% до 50%. В основе этого явления лежит проблема скрытого и парциального левшества, амбидекстрии (обоерукость) и амбилатеральности, а также переучивания левшей в детстве [20].

Г.Н. Голоухова и Ю.А. Иорданова обращают внимание на отсутствие описания степеней выраженности леворукости. Т.А. Доброхотовой и А.Г. Федорук в 1985 г. были разработаны лишь семь степеней градации положительных величин коэф­фициента праворукости (КПР) [9].

В первые месяцы жизни ребенка не удается установить превалирования функций той или другой руки. На ранних стадиях развития обе руки действуют вместе, и только к во­семнадцатимесячному возрасту одна рука становится более пассивной по сравнению с другой. А.Л. Сиротюк уточняет, ЧТО праворукость и леворукость формируются к 4-м годам, |а до этого возраста предпочтение руки может быть неустой­чивым. Обычно в младшем дошкольном возрасте педагоги и родители обращают внимание на то, какая рука у ребенка ведущая тогда, когда он начинает больше рисовать, учиться писать, т.е. начинает более активно манипулировать в своей деятельности одной из рук (обычно в 4—5 лет). Исключения составляют семьи с наследственной леворукостью [7]. По мнению М.М. Безруких с 16 недель до двух лет происходят волнообразные изменения рукости, а с двух до 4—5 лет руки практически равноценны и одинаково активны. Степень рукости нарастает по крайней мере до 10 лет, происходит совершенствование координации движений, требующих участия обеих рук.

Наблюдения за деятельностью ребенка показывают, что большая часть действий требует участия обеих рук, но каждая из них выполняет свою специализированную функцию. Ребенок шнурует ботинки или собирает конструктор — ведущая рука осуществляет активное движение, а другая удерживает предмет. Поэтому переучивание левши — вмешательство не только в сложнейший процесс формирования сложных координационных движений, что может привести к неуклюжести и неловкости ребенка, но и в процесс специализации полушарий, что в будущем может оказать влияние на познавательные способности ребёнка [8].

 

 

М.М. Безруких, A.JI. Сиротюк выделили наиболее харак­терные функциональные особенности леворуких детей:

• сниженная способность зрительно-двигательных коорди­нации;

• недостатки пространственного восприятия и зрительной памяти, трудности при анализе пространственных соотноше­ний;

• особая стратегия переработки информации, аналитиче­ский стиль познания: для левшей характерна поэлементная работа с материалом, что объясняет их медлительность;

• слабость внимания, трудности переключения и концен­трации;

• речевые нарушения: ошибки звукобуквенного анализа [8; 28].

Асимметрия глаз отмечена более чем у 90% людей, при­чем правый глаз является ведущим у 60%, а левый — у 30%. Несмотря на то, что у большинства людей бинокулярное (парное) зрение, «картинка» образуется не путем сложения виденного каждым глазом. Правый и левый глаз человека имеют разное поле, определяющее пространственное виде­ние. Доказано, что существует превалирование функций ведущего глаза, который первым устанавливается на точке фиксации и как бы управляет установкой неведущего. Люди лучше узнают лица, различают цвета, предъявляемые в левое поле зрения, но слова и цифры — если они предъяв­ляются в правое поле зрения. Но эти различия отчетливо выражены у правшей и менее четки у левшей. Нет едино­го мнения и о взаимосвязи леворукости и левоглазости. По мнению Г.А. Литинского среди левшей чаще встречаются люди, не имеющие ведущего глаза.

Асимметрия слуха и восприятия речевой и неречевой ин­формации также существует, причем преобладают люди, у ко­торых отмечается преимущество правого уха. Оно более вос­приимчиво к речи, восприятию мысли, тогда как левое — к восприятию неречевых, эмоционально окрашенных звуков. Острота слуха также различна справа и слева, и слова, про­износимые в правое ухо, воспринимаются как более громкие Доминирование правого уха, обнаруженное более чем у 90% правшей, отмечается лишь у половины левшей, у остальных левшей возможны варианты.

 

 

В процессе индивидуального развития ребенка формирует­ся свой тип сочетаний моторной и сенсорной асимметрии. Для праворуких более характерна правосторонняя двигательная и чувствительная асимметрии. У левшей соотношение асимме­трий не выражено столь четко, Но пока это необъяснимо [8].

В настоящее время исследования типов, или профилей, латеральной организации парных органов находятся в на­чальной стадии и по этой причине внутрииндивидуальная устойчивость функциональных асимметрий и профилей ла­теральной организации (ПЛО) мозга изучены мало. Имеются сведения, что функциональные асимметрии парных органов достаточно пластичны, и профиль латеральной организации при повторных тестированиях или при изменении условий регистрации может изменяться [37].

В современной науке имеется недостаточно исследований, посвященных особенностям речевого развития детей с различным типом латерального профиля, преимущественно младше­го школьного возраста [4; 8 и др.].

К настоящему времени создана следующая типология леворуких детей:

· леворукие дети, у которых центр речи в левом полуша­рии;

· леворукие дети, у которых центр речи в правом полуша­рии.

· леворукие дети, у которых центр речи в обоих полушариях [ 87].

М.К.Шохор-Троцкая (Бурлакова) проконсультировав в течении 10 лет 54 ребенка в возрасте от 2, 5 до 10 лет с различными нарушениями, в 46 случаях выявила признаки левшества у одного или обоих родителей. У 3 детей отмечалась алалия, у 8 — дислалия и заикание, у 7 — выраженная дислалия, у 7 — легкая степень дислалии, у 12 — заикание, у 5 задержка речевого развития. Выявленные данные, по мнению учёных, требуют тщательного исследования, так как «…практическая логопедия игнорирует вопрос левшества при алалии выраженной дислалии, аграфии, алексии, задержке речевого развития...» [37. С. 31]. М.К. Шохор-Троцкая также отмечает что одним из основных факторов задержки речевого развития детей раннего и дошкольного возраста является жесткое переучивание ребенка-левши с левой руки на правую,

 

поскольку иннервация руки тесно связана с иннервацией ор­ганов речевого аппарата, с обучением произвольным движени­ям и действиям.

Г.М. Вартапетова выделила среди учащихся начальных классов, посещающих занятия на школьном логопедическом пункте, четыре типологические группы детей:

• чистые правши;

• праворукие;

• амбидекстры;

• леворукие.

У «чистых правшей» недоразвитие устной речи обуслов­лено задержкой становления речепорождающих механизмов, связанных с работой структур левой лобной доли: операций программирования связного высказывания, линейной схемы предложения и его грамматического структурирования, про­граммирования звуковой структуры слова.

Для устной речи таких детей характерны следующие несо­вершенства:

• сужение частей текста, нарушение причинно-следствен­ных отношений, отсутствие лексико-грамматической связи предложений, замена содержательных высказываний стерео­типными, использование преимущественно простых предло­жений из 2—4-х слов в форме прямого залога, смещение гла­гола к концу фраз;

• преобладание существительных, недостаточное исполь­зование наречий, прилагательных, местоимений и предлогов;

 

• персеверации отдельных лексических единиц;

• ошибки на речевой анализ;

• нарушения артикуляционной моторики и фонематиче­ского слуха.

Дисграфия в этой группе имеет наименее выраженный ха­рактер.

При изучении состояния невербальных функций выявлено, что дети этой группы характеризуются прежде всего слабым развитием функций, связанных со структурами левой лобной доли: сукцессивных операций, логического мышления. Вы явлена недостаточность деятельности структур 1-го блока, что проявляется в истощаемости детей во время деятельности.

Характер нарушений устной речи у учащихся латерального фенотипа «праворукие» указывает на следующее:

 

· недоразвитие операций программирования высказыва­ний (использование коротких простых предложений, упро­щение грамматических конструкций, персеверации при вы­боре слов и грамматических форм, пропуск знаменательных слов);

· незначительные трудности вербализации пространствен­ных отношений (замены предлогов, неточное использование гла­голов с приставками, наречий, обозначающих пространственные понятия, слабое понимание сравнительных конструкций);

· несформированность семантических полей (парафазии по семантической близости, снижение доли существительных и увеличение доли местоимений).

В процессе изучения речи установлена связь между недо­развитием артикуляционных движений и фонематического слуха. Дети этой группы допускают самое большое количество ошибок при письме.

При проведении нейропсихологического обследования у всех детей этой группы выявлен дефицит функций, связынных лобными структурами: слабая избирательность зрительного восприятия, недостаточная произвольность внимания и деятельности, недостатки последовательной обработки речевого материала, недоразвитие логического мышления. Также отмечена недостаточная сформированность пространственного восприятия, проявляющаяся в недостатке вербализации пространственных отношений. Недоразвитие указанных функций носит вторичный характер и обусловлено нарушением деятельности структур первого функцильного блока.

Нарушения устной речи у детей-амбидекстров имеют выраженный характер и указывают на системную задержку в развитии речевой функции:

· нарушения строения артикуляционного аппарата (прогнатия, макроглоссия) и расстройства артикуляционной моторики (оральные синкинезии, нарушение тонуса мышц языка, губ, тремор языка);

· нарушения призношения от 2 до 5звуков;

· недостаточность лексического состава речи (преимущественное использование существительных и глаголов, незначительное число местоименных наречий, непроизводных союзов, парафазии по семантическому сходству);

 

• морфологический аграмматизм (неадекватное использо­вание суффиксов в атрибутивных словосочетаниях, приме­нение окказиональных морфем в форме родительного падежа существительных множественного числа, смешение словообра­зовательных аффиксов: рас — по (растаял — потаял), по — за (попали — запали); нарушение согласования существитель­ных с глаголами в роде, числе;

• структурный аграмматизм (пропуск знаменательных слов, неверное определение позиции слова в предложении, персеверации в использовании грамматических и лексических форм, ошибки в использовании грамматических структур с обратным залогом слов, пропуски знаменательных слов).

Дисграфия среди детей этой группы имеет значительную выраженность.

Изучение невербальных функций выявило следующее:

• нарушение деятельности первого блока (тонуса мышц ки­сти, синкинезии);

• несформированность функций и операций, связанных со структурами левой лобной доли (низкий уровень произволь­ной деятельности, инертность перехода к следующему зада­нию, недоразвитие сукцессивных функций, низкий уровень вербально-логического мышления);

• дефицитарность функций и операций, обусловленных де­ятельностью задних отделов левого полушария (восприятие и передача лево-правых ориентировок, вербализации простран­ственных отношений);

• недостаточное развитие базисных функций, связанных с правым полушарием (восприятие, оценка и воспроизведение ритма, интонационно-мелодические характеристики речи, не­произвольное внимание, лицевой гнозис, целостное восприя­тие, наглядно-образное мышление);

• несформированность межполушарного взаимодействия.

Недоразвитие устной речи детей-левшей проявляется в не­значительной степени:

• легкие нарушения артикуляционной моторики;

• несформированность фонематического анализа и слухо - речевой памяти;

• трудности при воспроизведении грамматических кои струкций, выражающих пространственные понятия, в упо­треблении глаголов с приставками;

 

• замены по семантическому сходству, неверное исполь­зование формы глагола. Указанные недостатки явились следствием недоразвития пространственного восприятия, симультанного пространственного синтеза и речеслуховой памяти;

• трудности при выполнении заданий на верификацию предложений, воссоздании адекватной структуры предложе­ния, что указывает на недоразвитие операций программиро­вания на уровне предложения. Отмечена тенденция к состав­лению длинных предложений и одновременно трудности в выборе лексических и грамматических средств.

На письме дети допустили ошибок меньше, чем амбидекстры и праворукие [4].

Таким образом, в организации психической деятельности
ребенка принимают участие оба полушария мозга. У детей, в
зависимости от типа латерального профиля, речевые наруше-
ния будут проявляться по-разному. При разработке методики
диагностикии коррекции нарушений развития у детей с рече-
вой патологией и успешной подготовке их к школьному обучению необходимо учитывать тип латерального профиля.

 

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. A.16.15.3.5. Экран вспомогательного блока управления (ACU) для использования в депо
2. A.16.9.4. Экран пиктограмм блоков питания преобразователя собственных нужд
3. C. Блокада брадикининазы и накопление брадикинина
4. Антиадренергические препараты. Адреноблокаторы
5. АСВ, блоки внестудийного вещания
6. Барабаны, блоки и звездочки.
7. БЛОК 3. Создание работоспособности.
8. Блок 4. Институты и территориальное развитие
9. БЛОК 4. ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
10. Блок 4. Социальная психология
11. Блок I. Опасности контактов с незнакомыми людьми.
12. БЛОК Александр Александрович (1880-1921)