Умственная отсталость и коррекционно-развивающая работа с ребенком младшего школьного возраста.

⇐ ПредыдущаяСтр 20 из 36Следующая ⇒

Структура и содержание образования в коррекционных классах имеют свои особенности, а характер усвоения учебного материала учащимися данных классов несколько отличается от познавательных возможностей обычных школьников.

Проблемы детей с трудностями в обучении были посвящены исследования таких видных отечественных психологов, как А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, В.В. Давыдов и другие, которые занимались изучением личностного развития человека, его личностного роста, разрабатывали технологии обучения и воспитания детей младшего школьного возраста с трудностями в обучении.

Обычно выделяют 10 категорий детей, испытывающих трудности в учебе. К их числу относятся дети с нарушениями одного из анализаторов: с полной (тотальной) или частичной (парциальной) потерей слуха или зрения, неслышащие (глухие), слабослышащие, незрячие (слепые), слабовидящие, со специфическими речевыми отклонениями (аламия, заикание, общее недоразвитие речи), с нарушениями ОДА (церебральный паралич, последствия травмы позвоночника или перенесенного полиемилита); с умственной отсталостью и различной степени выраженности ЗПР, со сложными нарушениями (незрячие умственноотсталые; слепоглухие, слепые с нарушениями речи); аутичные (активно избегающие общения с окружающими людьми.

Преобладающее большинство детей младшего школьного возраста с трудностями в обучении относятся к числу умственно отсталых.

Целью коррекционной работы является исправление (доразвитие) психических и физических функций аномального ребенка в процессе общего его образования, подготовка к жизни и труду.

Чтобы правильно определить содержание коррекционной работы во вспомогательной школе, необходимо увязать коррекцию со всеми основными компонентами системы образования и только после этого рассматривать внутренние структуры подсистемы и их содержательно-педагогическую роль.

Таким образом, образование включает в себе три основные части: обучение, воспитание и развитие. Обучение непосредственно направлено на усвоение учащимися опыта, а воспитание и развитие осуществляются опосредованно. Все три процесса - воспитание, обучение и развитие - выступают едино, органично связаны друг с другом, и выделять, разграничивать их практически невозможно, да и нецелесообразно в условиях динамики срабатывания системы.

Во многих работах по дефектологии и специальной педагогике, коррекцию, как правило, связывают чаще всего с развитием ребенка. Это обоснованно, поскольку она нацелена на исправление вторичных отклонений в развитии аномальных детей. Но когда говорят о коррекционно - педагогической работе, то она не может вычлениться из триединой схемы образования: обучение, воспитание, развитие.

В практическом осуществлении учебно - воспитательной работы во вспомогательной школе коррекционное развитие как специально организуемый и направляемый процесс неразличим и не может существовать вне коррекционного обучения и воспитания.

Поскольку развитие учащихся осуществляется в ходе обучения и в процессе воспитания, то и коррекционное воздействие будет присутствовать в этой деятельности. Следовательно, специальное, так же как и общее, образование триедино и состоит из коррекционного обучения, коррекционного воспитания и коррекционного развития.

Коррекционное обучение - усвоение знаний о путях и средствах преодоления недостатков психического и физического развития и усвоения способов применения полученных знаний.

Коррекционное воспитание - воспитание типологических свойств и качеств личности, инвариантных предметной специфике деятельности (познавательной, трудовой, эстетической и др.), позволяющих адаптироваться в социальной среде.

Коррекционное развитие - исправление (преодоление) недостатков умственного и физического развития, совершенствование психических и физических функций, сохранной сенсорной сферы и нейродинамических механизмов компенсации дефекта.

Любое обучение и воспитание одновременно в какой-то мере развивают, что и относится и к коррекционным процессам. Вместе с тем коррекция развития не сводится только к усвоению знаний и навыков. В процессе специального обучения перестраиваются психические и физические функции, формируются механизмы компенсации дефекта, им придаётся новый характер.

Во - первых, исходя из концепции специального образования, коррекционно - педагогическая работа должна занимать центральное положение в системе; так как она определяет дефектологическую направленность учебно - воспитательного процесса в специальной школе.

Во - вторых, коррекция должна находиться на перекрёстке составных частей общего образования и в тоже время иметь свои специфические оттенки (направленность) при осуществлении обучения, воспитания и развития аномальных школьников.

В - третьих, по объёму и значимости коррекционно - педагогического процесса в системе специального образования ему должно быть отведено заметное место на перекрёстке составляющих образование.

В - четвёртых, коррекция, как социальная система, должна иметь самостоятельный выход на среду, так как система функционирует не изолированно, а в конкретных социальных условиях.

Вся система коррекционно - педагогической работы призвана реабилитировать и социально адаптировать аномального школьника к реалиям окружающего мира, сделать его полноправным и активным тружеником, который наравне со всеми людьми может включиться в трудовую и общественную жизнь и приносить пользу обществу.

Данная группа детей разнообразна и по-разному систематизирована. Несмотря на многообразие причин, обуславливающих умственную отсталость, проявления ее характеризуется рядом общих для этой группы детей показателей. К их числу относятся недоразвитие эмоционально-волевой сферы, недостаточная познавательная активность, неполная сформированность интеллектуальной деятельности, недоразвитие речи. В сочетании с быстрой утомляемостью это серьезно тормозит обучение и развитие детей.

По характеру и качеству речи учащиеся с умственной отсталостью заметно уступают своим нормально развивающимся сверстникам. Устная речь таких детей содержит грубые нарушения, как произношения, так и грамматического строя. Это обусловлено вялостью артикуляций, регидностью мышц речевого аппарата. Недостаточно сформированы фонематический слух и фонематическое восприятие, то есть им доступны лишь элементарные способы звукового анализа и синтеза.

Как известно, для детей с умственной отсталостью характерна недостаточность межанализаторного взаимодействия. Они с трудом образуют слухо-двигательные, зрительно-двигательные и слухо-зрительные связи. Поэтому им сложно установить соответствия между фонемой и графемой. Они с трудом определяют и запоминают связь между буквой и звуком. Это значительно усложняет процесс обучения чтению и письму. Если нормально развивающемуся ребенку достаточно полугода для овладения грамотой, то ребенку с умственной отсталостью необходим, по меньшей мере, год.

В устной речи у детей с умственной отсталостью нарушены также операции программирования и грамматического структурирования речевого высказывания: аграмматизмы, нарушения в структуре синтаксических конструкций. Логическое построение связного высказывание также оказывается нарушенным: наблюдается «застревание» на второстепенных деталях и пропуск важного логического звена, неумение передать последовательность событий. Эти дети легко «соскальзывают» с одной темы на другую.

В письменных работах такие дети делают специфические ошибки, которые можно подразделить на группы с учетом их причин:

· Отражающие несформированность фонематического слуха

· Связанные с недоразвитием навыков звукового анализа

· Вызванные недостатками лексико-грамматической стороны речи

Вышеперечисленные особенности речевого развития у данной категории учащихся могут проявляются неравномерно: у одних на первый план выступают дисграфические нарушения, у других дислексические, у некоторых детей сочетается и дисграфия и дислексия. Поэтому подходы в коррекционной работе должны строиться с учетом уровня и возраста ребенка и пола ребенка. Общеизвестен факт, что у мальчиков чаще, чем у девочек возникают проблемы с речевой деятельностью.

Коррекционная направленность учебно-воспитательной работы в специализированных классах выражена, прежде всего, в её структуре: меньшее число учащихся в классе, щадящий режим, особенности учебного плана, проведение индивидуальных занятий. Все сказанное обуславливает специфичность содержания обучения таких детей. Кроме того, во многих случаях требуется значительно большая детализация системы изучения того или иного раздела программы.. Для детей с умственной отсталостью отсутствие самых казалось -бы незначительных ступенек последовательности материала может усложнить усвоение учебного материала. Поэтому, учебный материал должен преподноситься небольшими дозами с постепенным его усложнением. Методы обучения детей с умственной отсталостью разнообразны и зависят от изучаемого материала. Это могут быть практические действия с предметами, специальные воссоздания ситуаций. Это могут быть традиционные тренировочные, обобщающие, сравнительные и другие упражнения. Но во всех случаях постоянной задачей обучения является развитие логического мышления через анализ, синтез, обобщения, сравнения, заключения.

Таким образом, данные логопедического и психолого – педагогического изучения детей с умственной отсталостью и последующая коррекционная работа позволяют осуществлять принцип дифференцированного и индивидуального подхода к обучению данной категории учащихся.

Общая и главная задача школы заключается во всестороннем развитии учащихся с целью подготовки их к самостоятельной жизни и труду. Эта задача решается путем проведения системы коррекционных мероприятий, направленных на смягчение недостатков развития детей с интеллектуальной недостаточностью, на формирование их личности и социальную адаптацию.

Коррекция (от латинского слова correctio – исправление) - система медико – психолого - педагогических – педагогических мер, направленных на исправление, ослабление недостатков психофизического развития. Под коррекцией подразумевается как исправление отдельных дефектов, так и целостное воздействие на личность учащегося в целях его обучения, воспитания и развития. Коррекия строится на остнове задействования компенсаторных возможностей. (Дефектологический словарь).

Коррекционно – развивающая работа в специальной школе строится с учетом индивидуальных особенностей детей. Для формирования личности и коррекции дефектов развития необходимы определенные благоприятные условия, среди которых наиболее существенными являются:

• Соблюдение режима дня, предусматривающего разумное чередование различных видов деятельности

• Осуществление индивидуального подхода к учащимся на основе их изучения

• Систематическое проведение подробной разъяснительной работы по каждому порученному заданию

• Обеспечение посильного участия воспитанников в различных видах деятельности

• Осуществление тщательного и систематического контроля

Коррекционное обучение, как показали исследования, — это не просто добавка к общеразвивающей работе с детьми. Оно выступает как условие преодоления или сглаживания некоторых трудностей, возникающих вследствие биологического нарушения, но, что особенно ценно, оно лежит в основе формирования личности дошкольника, имеющего то или иное отклонение в развитии.

Использование обходных путей и применение в обучении разных систем знаков, в первую очередь языка, вспомогательных средств ускоряют процесс культурного развития аномального ребенка и тем самым обеспечивают его «очеловечивание». В этом мы видим прогрессивную роль дефектологического подхода к воспитанию аномальных детей, при котором максимально полно арушенные звенья в системной организации личности.

Опираясь на разное содержание специального коррекционного обучения школьников с нарушениями интеллекта, изучали действие некоторых факторов, которые значительно обогащают процесс формирования личности. При одном и том же объеме и содержании коррекционного воздействия, формирующем в ребенка нравственные, эстетические, творческие способности, динамика личностного развития оказывается более заметной, чем результат развития психических функций. Последнее лимитируется возрастными возможностями школьника и в большей степени тормозится тяжестью биологического нарушения, которое в полной мере не может быть преодолено. В то же время если какое-то направление коррекционного воспитания оказывает существенное влияние на формирование личностных свойств и качеств, то этого влияния нельзя не заметить на развитии всех психических функций.

Важным фактором в формировании личности аномального ребенка это не просто комплексное воспитание, а организацию педагогического воздействия по принципу целостной системы специального обучения. При этом результат выражается не в определенных умениях, способностях, чертах характера, а в виде личностного новообразования, перестраивающего всю совокупность связей и отношений ребенка с окружающей действительностью.

БИЛЕТ № 19

⇐ Предыдущая 15 16 17 18 192021 22 23 24 Следующая ⇒