Динамика оценок САН в течение рабочего дня у учителей с различным стажем работы

⇐ ПредыдущаяСтр 14 из 30Следующая ⇒

Показатель	До работы	После работы
До 5 лет	От 5 до 10 лет	Более 10 лет	До 5 лет	От 5 до 10 лет	Более 10 лет
Самочувствие	50, 9	51, 6	52, 3	39, 4	44, 2	33, 5
Активность	41, 7	41, 0	41, 5	34, 3	35, 7	40, 1
Настроение	50, 7	48, 2	49, 4	38, 0	47, 5	57, 2
В среднем	47, 8	46, 9	47, 7	37, 2	42, 7	43, 6

Это может свидетельствовать не только о несформированности навыков работы, затрудненной адаптации или неудовлетворенности профессией у учителей с малым стажем, но и о высокой удовлетворенности и даже потребности в своей профессии у педагогов, длительное время проработавших в школе.

Косвенным показателем профессиональной активности педагога можно считать включенность его в систему дополнительного образования.

Если рассмотреть эволюцию понятия «дополнительное образование» в педагогической литературе, то в педагогической энциклопедии 1964 г. дополнительные учебные занятия в школе определены как одно из средств помощи отстающим и неуспевающим учащимся. Основной целью таких занятий ставится помощь отстающим учащимся в ликвидации пробелов в знаниях и включение их в работу класса, воспитание у них веры в свои силы. Более функционально следующее понятие дополнительного образования. Дополнительное образование – специфическая органическая часть системы общего образования, представляющая собой процесс и результат формирования личности ребенка в условиях развивающей среды, предоставляющая детям интеллектуальные, психолого-педагогические, образовательные, развивающие услуги на основе свободного самоопределения детей [99]. Дополнительным или превышающим базовый уровень является то образование, те образовательные услуги, которые выходят за рамки обязательного базового. В разных регионах, в разных школах эти услуги могут осуществляться за счет бюджетных средств, на средства родителей, спонсоров, других источников финансирования.

Активизирующие личность особенности дополнительного образования вызваны тем, что содержание обучения в его системе должно отражать новейшие достижения в соответствующей отрасли, а методы обучения должны быть направлены на всемерную активизацию познавательной деятельности обучаемых и стимулирование учебного труда. Поэтому дополнительное образование, наряду с базовым, является источником развития личности ребенка, обусловленным образовательными запросами родителей, процессом, выполняющим развивающие, образовательные, воспитательные функции. Оно призвано обеспечить ребенку дополнительные возможности для духовного, интеллектуального, физического развития, удовлетворять его творческие и образовательные потребности. Однако проявление педагогом активности оказывается существенно снижено из-за действия других факторов и, в частности, из-за поурочной нагрузки (табл. 24).

Таблица 24

Проявление учителями активности в сфере дополнительного

образования с учетом их поурочной недельной нагрузки (час в неделю)

	Величина поурочной недельной нагрузки учителей (час)
		До 18		19–22	23–26	27–30	Более

Объем предложения дополнительных педагогических услуг	2, 80	2, 40	2, 32	2, 07	2, 16	1, 66

Несмотря на то что опытные учителя, как правило, имеют меньшую понедельную нагрузку, их вовлеченность в другие аспекты профессиональной деятельности ведет к тому, что педагогический стаж все равно остается фактором, обусловливающим проявление дополнительной педагогической активности (табл. 25).

Таблица 25

Проявление учителями активности в сфере дополнительного

образования в зависимости от их педагогического стажа (час в неделю)

	Величина педагогического стажа (лет)
		До 5 лет	5–10 лет	Более 10 лет
Объем предложения дополнительных педагогических услуг	3, 15	2, 45	1, 76

Очевидно, что оба рассмотренных здесь фактора предложения являются выраженными признаками потенциальных профессиональных возможностей учителей. В конечном счете, как правило, творческий потенциал любого педагогического массива обратнопропорционален величине среднего (в массиве) стажа работы учителей и размеру их средней недельной учебной нагрузки. Объем предложения дополнительных педагогических услуг весьма чувствительно реагирует на изменение каждого из параметров. Следовательно, его можно считать своеобразным критерием творческого потенциала педагогического коллектива школы.

Опрос показал, что педагоги, в зависимости от того, насколько радикальный путь ими предлагается для выхода из сложившейся ситуации, делятся на три группы. На вопрос «Насколько необходима перестройка в вашей школе? » ответы распределились следующим образом: «наша школа нуждается в кардинальной перестройке» – 38, 1%, «должны быть изменены лишь некоторые стороны» – 41, 0%, «нашей школе перестройка не нужна» – 6, 5%. Часть опрошенных (около 15%) своего мнения пока не имеет.

Выделим некоторые характеристики указанных групп. Наиболее радикально высказываются учителя истории и географии. Их антиподами, считающими, что перестройка не нужна, являются преподаватели черчения, биологии, труда. Интересно распределение мнений в зависимости от стажа педагогической деятельности: по мере возрастания стажа увеличивается число лиц, придерживающихся полярных точек зрения. Если среди начинающих учителей на кардинальных изменениях настаивает около 20%, то среди их коллег со стажем более 10 лет таких более 40%, одновременно в этой категории 12, 5% являются противниками каких-либо новшеств. В то же время умеренный взгляд разделяет 56, 5% молодых педагогов (со стажем 5 лет) и только 35, 7% – работающих в учебных заведениях более 10 лет.

Изменение активности можно обнаружить и по характерным трудностям, которые определяют для себя учителя с разным стажем педагогической деятельности (табл. 26).

Таблица 26

Распределение ответов на вопрос «В каких направлениях профессионально-педагогической

деятельности Вы испытываете наибольшие затруднения? » (% от числа опрошенных)

№ п/п	Направление профессионально-педагогической деятельности	Стаж
		До 5 лет	5–10 лет	более 10 лет
	Работа с «трудными»,	28, 1	26, 6	33, 2
	педагогически
	запущенными детьми
	Воспитание ответственного	21, 9	20, 3	33, 7
	отношения к учебе
	Выявление причин	20, 7	19, 2	18, 8
	невоспитанности учащихся
	Выбор средств	19, 7	18, 3	12, 1
	педагогического воздействия
	Изучение психологических	15, 5	34, 6	48, 2
	особенностей различных
	групп учащихся

Изучение трудностей, с которыми сталкиваются учителя в процессе профессиональной деятельности, показывает, что стаж деятельности является фактором, изменяющим их акценты. Так, если для молодых учителей наиболее уязвимой стороной профессиональной деятельности является работа с педагогически запущенными детьми, то для опытных педагогов этот фактор отходит на третье место, а на первое выдвигается отсутствие умений изучать психологические особенности различных групп учащихся. Интересно, что этот фактор является наименее проблематичным для молодых учителей, которые, вероятно, еще не растеряли свой запас психологических знаний после окончания вуза.

Обращает на себя внимание тот факт, что по мере вхождения в профессиональную деятельность снижается удельный вес таких сторон, как выявление причин невоспитанности учащихся и выбор средств педагогического воздействия, т. е. опытные учителя вполне уверены в том, что они правильно поставили диагноз невоспитанности и исправляют его верными средствами. Однако эти же данные выступают косвенным подтверждением стереотипизации воспитательного процесса, уменьшения арсенала его разнообразия. Привлекает внимание и то, что затруднения у опытных учителей вызывает выбор средств воспитания ответственного отношения к учебе, той сферы, где вполне ощутимо можно увидеть и оценить результаты проведенного воздействия.

Глава 7. УЧЕТ МОТИВАЦИОННЫХ ПОБУЖДЕНИЙ ПЕДАГОГА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБОЙ УЧРЕЖДЕНИЯ

Становление личности учителя-профессионала, по какому бы типу оно ни протекало, предполагает процесс перестройки мотивационной сферы: одни побуждения приобретают большую значимость, другие теряют ее, превращаясь из идеала в повседневную действительность или уходя совсем из жизни и личностной сферы человека. Направленность личности, ее преобладающие побуждения так или иначе взаимосвязаны друг с другом либо в содержательно-смысловом плане, либо через общие средства реализации. Удовлетворение одних побуждений и превращение их в незначимые актуализирует другие, что в свою очередь приводит к необходимости переключения на них ресурсов, прекратив тем самым удовлетворение побуждений другого рода. Таким образом, в процессе становления профессионализма личности соблюдается характерная для каждого периода развития и для каждого типологического склада личности мера соотношения значимого и незначимого. Учет этих изменений, несомненно, представляет интерес для психолога, так как позволяет построить прогноз дальнейшего поведения педагога.

Результаты опроса, проведенного в педагогических коллективах школ Ростовской области, показали, что во всех возрастных группах основным мотивом трудовой деятельности по-прежнему остается благоприятный социально-психологический климат в школе как в отношениях с коллегами, так и в отношениях с учениками. Однако нельзя не видетьи тех изменений, которые происходят в мотивационной структуре учителей в процессе их педагогической деятельности.

С возрастом увеличивается значимость таких факторов, как творчески работающий коллектив (10, 0% у педагогов со стажем работы до 5 лет; 16, 3% у тех, кто работает более 10 лет), стабильные отношения садминистрацией (с 8, 3 до 18, 5%, соответственно), успеваемость учащихся по предмету (с 10, 0 до 20, 9% соответственно) и большое количество труда и энергии, вложенных в работу (с 10, 0 до 30, 2%). В то же время снижается оценка профессионального уровня коллег (с 20, 0 до 4, 7%), а также уменьшается число тех педагогов, которых ничего не привлекает в школе (с 13, 3 до 7, 0%).

Иными словами, в процессе педагогической деятельности мотивационная структура претерпевает заметные изменения. Благоприятный социально-психологический климат, оставаясь ведущим элементом в этой структуре, постепенно дополняется факторами, которые делают ее (структуру) более профессиональной, превращают человека, занимающегося педагогической деятельностью, в учителя-профессионала. Однако даже по прошествии многих лет большинство учителей не ориентировано в достаточной степени на труд как на творческий процесс. По-прежнему, как и в начале своей работы в школе, доминирующими для них выступают факторы, которые играют второстепенную роль в учебном и воспитательном процессах.

Проведенный опрос позволяет уже в первом приближении сформулировать новые ориентиры для системы подготовки и переподготовки учителей. Они лежат в русле тех требований к профессионально-педагогической деятельности, что начали складываться у нас с начала 90-х гг.: существенное усиление арсенала методов индивидуальной работы; ориентация на индивидуально-личностные формы деятельности в школе; овладение методами работы в конфликтных и экстремальных ситуациях. Все эти ориентиры пронизаны повышенными требованиями к диагностическим и прогнозирующим навыкам, владению психологическим инструментом, что позволяет говорить о необходимости переакцентировки с общепедагогического «блока» подготовки (методы, формы воспитания, работа с коллективом) на психологические (диагностика, психологические методы работы с личностью, психология учения) в базовом образовании и подготовке. Но, чтобы определить направленность «воздействий», необходимо определить мотивы поведения субъекта деятельности.

Для оценки мотивации стремления к одобрению, которое проявляется в правдивости высказываний испытуемых, в опросники нередко включают так называемые шкалы стремления к одобрению, или шкалы лживости. Ниже приводится один из вариантов такой шкалы, разработанной Д. Марлоу и Д. Крауном, которая вполне подойдет для оценки правдивости высказываний педагога.

⇐ Предыдущая 9 10 11 12 131415 16 17 18 Следующая ⇒