|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
|
|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
На разных этапах педагогической деятельности
Однако операция усреднения индивидуальных результатов нивелирует наметившиеся тенденции и не дает развернутой картины того, какие изменения происходят в выделенных подгруппах качеств. Для более подробного анализа была проведена корреляционная оценка выделенных групп качеств по их усредненному рейтингу. В результате оказалось, что практически во всех возрастных группах учителей и по всем выделенным группам качеств (за исключением интракачеств) самооценка завышена. Причем наиболее ярко рост самооценки, как и активности, выражен у учителей со стажем работы свыше 10 лет. Такая неоправданно завышенная самооценка может не только служить подкреплением излишней самоуверенности, безапелляционности суждений, но и может быть рассмотрена как профессионально значимое качество педагога. Т. е., несмотря на требования современного общества к педагогу прислушаться к голосу ученика, даже молодые учителя начинают свою деятельность с излишней уверенностью в своей непогрешимости и правоте и в дальнейшем, по мере приобретения опыта, эта тенденция возрастает. Возможно, такая уверенность и необходима, например в начальных классах или при передаче учащимся знаний об общечеловеческих ценностях, но в целом данная тенденция должна рассматриваться как предпосылка профессиональных деформаций, и необходима специальная работа по коррекции самооценки, особенно у педагогов с большим стажем работы. Анализ взаимосвязей между оценками «Я – настоящее» и «Оценка коллег» свидетельствует о том, что если учителя с малым стажем практически отождествляют себя со своими коллегами, то через определенное время, вероятно, вырабатываются более четкие критерии оценки коллег и степень тождества несколько уменьшается, что можно расценить как рост профессионального самосознания. Тем не менее высокий уровень связи все равно сохраняется и это может быть свидетельством единообразия подходов и унификации требований, пытающихся взаимодействовать с обобщенной моделью ученика и учителя, когда все воспринимается «на одно лицо». Или, с другой стороны, может рассматриваться как высокая степень соответствия коллег-учителей выделенным профессиональным качествам. Высокие показатели взаимосвязи отмечаются также между оценками «Я – настоящее» и «Ожидаемой оценкой» (табл. 18).
Таблица 18
Взаимосвязь оценок «Я – настоящее» и ожидаемой оценки На разных этапах педагогической деятельности
Причем здесь можно отметить прогрессивный рост связей в группе интеркачеств, что объясняется растущим объемом общения с коллегами, и некоторое уменьшение уровня связей в группе метакачеств, что может быть вызвано неоднозначными оценками умения воздействовать на окружающих. Оценки «Я – идеал» и оценки своих коллег обнаруживают достаточно высокую взаимосвязь, причем также имеется тенденция к определенному росту коэффициента корреляции с увеличением стажа работы (табл. 19).
Таблица 19
Взаимосвязь оценок «Я – идеал» и «Оценка коллег» На разных этапах педагогической деятельности
Объяснением этому может служить переориентация молодых учителей с теоретических идеалов, которые им внушались в период вузовского обучения, на идеалы педагогической реальности. Аналогичная картина наблюдается и при сравнении оценок «Я – идеал» с оценками, ожидаемыми от коллег (табл. 20). Выраженный: рост корреляционных связей между указанными показателями в группе интракачеств также можно объяснить деформацией идеалов и сближением их с реальным.
Таблица 20
Взаимосвязь оценок «Я – идеал» и ожидаемой оценки от коллег На разных этапах педагогической деятельности
Определенный интерес представляют собой взаимосвязи, существующие между оценками, даваемыми субъектом своим коллегам по работе, и оценками, ожидаемыми от них (табл. 21). Высокие показатели коэффициента корреляции между ранговыми оценками интракачеств у молодых учителей могут быть объяснены недостаточной активностью в установлении контактов с социальным окружением профессионала или некоторой некритичностью отношений к коллегам. Однако в дальнейшем это положение стабилизируется и остается неизменным.
Таблица 21
Взаимосвязь оценок коллег и ожидаемых оценок На разных этапах педагогической деятельности
Это может быть рассмотрено как некий паритет между предъявляемыми и выполняемыми в коллективе педагогов требованиями, а также определено в качестве показателя адекватности общения и благоприятного нахождения личности в профессиональной группе. В целом, вероятно, этот показатель является константой для каждого отдельного коллектива, которая может быть связана с уровнем его социально-психологического климата. Определенный интерес представляет собой сравнение оценок, даваемых учителям школьниками с их самооценками (табл. 22).
Таблица 22
Распределение ответов учителей и школьников на вопрос: «Разделяешь ли ты мнение о том, что среди учителей распространены следующие явления» (в % от числа опрошенных)
Школьники в большей степени выражают критичное отношение к внешним поведенческим реакциям учителей («Манипулирование оценками...», «Грубость и жестокость», «Отсутствие юмора...») и менее критично относятся к внутреннему миру учителей («Апатия в работе», «Отсутствие потребности в самосовершенствовании...», «Ограниченность мышления», «Некритичное отношение к себе»). Обращает на себя внимание тот факт, что наибольшие расхождения в оценках касаются уровня общей культуры; так именно культурное развитие подрастающего поколения является основной задачей школы. Становится очевидным, что опрошенные учителя, оценивая особенности своего труда, менее всего были склонны видеть причины кризисной ситуации в школьном образовании в особенностях своей активности, в своей профессиональной несостоятельности, в низком культурном уровне, в отношении к труду как к жизненной ценности, в своем понимании смысла и предназначения своей деятельности, в своем отношении к личности ребенка. Именно на это указывают руководители образования, родители, учащиеся, да и сами педагоги в ситуации, когда надо было оценить своих коллег (см. табл. 22). В дополнительном исследовании было установлено, что уровень личностной активности педагога не снижается, как этого следовало бы ожидать при изучении возрастных изменений, а является величиной, пропорциональной стажу учителя. Кроме того, оказалось, что профессионально важные характеристики познавательных процессов имеют тенденцию улучшаться или стабилизироваться в зависимости от стажа работника, а параметры, не участвующие в профессиональной деятельности, – ухудшаться. Основы интерпретации подобных фактов лежат не только в более высоком волевом настрое, рационализации деятельности педагога с большим стажем, но также и в тех личностных деформациях, которые претерпевает его личность, решая долгое время одни и те же функциональные задачи. Интересная картина выявлена также с помощью известного опросника САН (Самочувствие, Активность, Настроение).
Тест дифференцированной самооценки функционального состояния (САН)
Бланк ответов
1. Самочувствие хорошее..............................…...............…....плохое 2. Чувствую себя сильным.............................…................…..слабым 3. Пассивный...................................................…...............…активный 4. Малоподвижный............................................……........подвижный 5. Веселый.........................................................….....….........грустный 6. Хорошее настроение............................................……..........плохое 7. Работоспособный............................................…...…........разбитый 8. Полный сил...........................….......................….......обессиленный 9. Медлительный...........................….................….................быстрый 10. Бездеятельный.............................….............….............деятельный 11. Счастливый.....................................…..........…............несчастный 12. Жизнерадостный...............................…...........................мрачный 13. Напряженный........................................….............расслабленный 14. Здоровый...................................................….....................больной 15. Безучастный.................................................…............увлеченный 16. Равнодушный....................….................................взволнованный 17. Восторженный......................…..........................................унылый 18. Радостный................................…..................................печальный 19. Отдохнувший.............................…....................................усталый 20. Свежий.........................................…...........................изнуренный 21. Сонливый........................................…....................возбужденный 22. Желаю отдохнуть...............................……..........желаю работать 23. Спокойный......................................…......................озабоченный 24. Оптимистичный..............................…...............пессимистичный 25. Выносливый....................................….......................утомляемый 26. Бодрый.............................................…..................................вялый 27. Соображать трудно.......................….....................................легко 28. Рассеянный....................................….....................внимательный 29. Полный надежд...........................…....................разочарованный 30. Довольный..................................…...........................недовольный
При сравнении оценок до и после работы динамика падения оценок, по сути дела, оказалась обратно пропорциональной стажу работы учителя (табл. 23). Так, например, наиболее значимое падение оценок настроения после работы было отмечено у лиц с наименьшим стажем работы, в то время как у учителей со стажем более 10 лет рост оценок настроения наблюдался даже после работы.
Таблица 23
Популярное:
|
Последнее изменение этой страницы: 2016-07-12; Просмотров: 609; Нарушение авторского права страницы
