Особенности технологии и организации экскурсионной работы с археологическими и этнографическими объектами?

⇐ ПредыдущаяСтр 3 из 9Следующая ⇒

Археологические экскурсии представляют собой посещение памятников древней и средневековой истории и культуры человека (правда в последнее время к памятникам археологии относят объекты и комплексы даже XX в.), палеонтологические – к местам находок останков древних растений, животных и моллюсков.

статус «древности», присущий практически всем археологическим объектам (за исключением отчасти памятников новейшего времени). На уровне массовой культуры значительный возраст археологических останков чаще всего вызывает чувства удивления, реже восхищения, а порой и недоверия.

В обществе XXI века, нацеленном на инновации, «старинность» сохраняет и даже укрепляет свой магический статус[i]. Характерно, что сегодня отношение к вещам, имеющим солидный возраст, не зависит ни от социальной, ни от профессиональной, ни от какой-либо иной принадлежности индивида. Сам факт древности делает любую вещь достойной внимания. В результате, можно наблюдать массовое и априорное признание ценности и интересности объектов археологического наследия.

В силу своего возраста памятники археологии оказываются также значимым мировоззренческим символом, поскольку через их восприятие формируется понимание длительности, сложности культурного пути человечества и подлинной многослойности самой культуры. Здесь можно привести слова Ю.М. Лотмана, давшего культурологическое обоснование понятия «культурно-историческое наследие» как социально-культурного феномена.

, когда мы говорим о культуре нашей, современной, мы, может быть, сами того не подозревая, говорим и об огромном пути, который эта культура прошла. Путь этот насчитывает тысячелетия, перешагивает границы исторических эпох, национальных культур и погружает нас в одну культуру — культуру человечества»[i]. В этом смысле археологическое наследие как никакое другое отвечает функции культуры быть, по выражению М.С.Кагана, «ненаследственной памятью человечества»[i], разрушая границы пространственно-временной локализованности человеческого опыта[i].

. Археологические объекты и история, состоящая из них, с точки зрения познавательного интереса («интеллектуальной вкусности») и когнитивной, эстетической ценности, не являются уникальными. В определенном смысле можно утверждать, что ценностное отношение к археологическим источникам лежит в одной плоскости с отношением к «архивной» культуре в целом[i] и с развитием межкультурного диалога. В связи с этим, в данном случае правильнее говорить о специфичности как об индивидуальном пересечении распространенных признаков. Именно сочетание статуса «древности», эстетического многообразия, ситуации значительной культурной инаковости и, при этом, принадлежности к сфере повседневности определяет характер ценности археологических древностей в современной социо-культурной среде.

Как и для любого другого вида туризма, для этнографического характерны свои специфические объекты показа.

· памятники архитектуры, выполненные в традиционном для этноса стиле и связанные с определенным периодом в культурной жизни этноса (причем в некоторых конкретных случаях
этническая принадлежность архитектора не играет существенной роли);

· культовые сооружения, отражающие конфессиональную принадлежность представителей того или иного этноса, отличающиеся набором традиционных приемов в архитектуре, орнаментации;

· некрополи, кладбища с традиционными надгробными сооружениями, надписями на родном языке, орнаментацией (в качестве объекта могут выступать и отдельные захоронения с уникальными надгробиями);

· традиционные жилища (нежилые, по сохранившие внешний вид и внутреннюю планировку; жилые - с традиционным интерьером, убранством, набором традиционных предметов быта);

· поселения, сохранившие «этнический тип», в местах компактного проживания представителей того или иного этноса, с традиционной планировкой улиц, положением жилищ и хозяйственных построек;

· бытовые объекты, соответствующие традиционному хозяйственному типу: колодцы, фонтаны, мельницы;

•места проведения народных праздников с участием фольклорных ансамблей, использованием традиционной одежды;

· места возрождения народных промыслов и традиционных занятий;

· этнографические музеи, выставки, комплексы этнографических предметов;

· комплексы архитектурных или культовых сооружений, издаваемые представителями различны

20. Отбор объектов для подготовки экскурсии на биологическую тематику?

Биологические экскурсии – основная форма изучения живой природы, когда учащиеся не в классе, а непосредственно в природе наблюдают и исследуют живые объекты, процессы жизни. Однако продуктивность экскурсий пока остается незначительной.

Главная цель экскурсий заключается не в том, чтобы показать виды и названия нескольких десятков живых существ, не в том, чтобы научиться их отыскивать и описывать морфологические и биологические особенности отдельного животного или растительного организма, а в том, чтобы показать и научить видеть жизнь природы, видеть и понимать биологические процессы. Не на отдельный организм нужно обращать внимание, а на явления общего характера, причём отдельные организмы являются, только примерами, иллюстрирующими данное явление. Только при этом непременном условии можно достигнуть того, что мы будем представлять себе жизнь окружающей природы в виде ряда тесно связанных явлений, а не в виде отдельных существ, отличающихся теми или иными удивительными особенностями.

Подготовка к экскурсии должна быть заблаговременной и тщательной, ибо только при этом условии экскурсия может быть результативной. Подготовка должна быть комплексной, включающей следующие этапы.

Первый этап подготовки посвящен тому, что учитель за день-два должен выбрать и осмотреть местность для экскурсии, найти наиболее типичные объекты и определить маршрут, места для сбора необходимого материала, обобщающей беседы. Желательно, чтобы место для проведения экскурсии было как можно ближе к школе, особенно когда проводиться она будет в учебное (осенне-весеннее) время.

Второй этап подготовки - подобрать необходимое снаряжение. На каждую группу-звено надо иметь: компас, секаторы, лупы, лопатки или совки, топорик, метр, веревку для ограничения площадок, деревянные этикетки, папки для гербария, морилки, баночки, сачки, линейки, бумажные пакеты для сбора семян, блокноты или тетради, простые карандаши (но не ручки) и др. Комплект снаряжения зависит от тематики и задач экскурсии. Например, ботаникам не потребуются морилки, баночки и сачки, как и зоологам не потребуются гербарные папки, лопатки и пр. Одежда и обувь дорожно-спортивные. Взять еду, скворечники, синичники, корм птицам.

Третий этап (познавательная подготовка) направлен на то, чтобы учащиеся заранее знали, что надо увидеть, рассмотреть, замерить, заготовить, узнать в природе, т.е. экскурсия должна быть целенаправленной деятельностью учащихся, а не развлекательной прогулкой. Так, подготовка учащихся 6 класса к проведению осенней экскурсии по ботанике осуществляется на первых уроках темы " Общее знакомство с цветковыми растениями". Поэтому на уроках " Органы цветкового растения" в качестве раздаточного материала надо использовать именно те растения, с которыми учащиеся встретятся на экскурсии при выполнении задания по сбору плодов: ромашки, бодяка, осота и др. На уроке " Многообразие цветковых растений" учащиеся должны определять по цветкам и листьям те деревья и кустарники, с которыми они будут знакомиться на экскурсии с целью изучения осенней окраски листьев и явления листопада (клен, береза, рябина, акация, сирень, шиповник и др.).

Четвертый этап подготовки: распределить учащихся до экскурсии на группы-звенья (по их желанию) и назначить или лучше пусть они сами изберут звеньевых. Такая организация не только облегчает, но и дисциплинирует проведение экскурсии, предупреждает отставание отдельных учащихся, воспитывает умение организованно и четко работать в коллективе.

Пятый этап подготовки - выдать каждому ученику инструктивную заранее разработанную учителем дидактическую (учебную) карточку-задание, написанную, лучше отпечатанную и желательно наклеенную на плотной бумаге или картоне.

Шестой этап подготовки обязывает учителя ознакомить учащихся с правилами поведения в лесу, особенно на реке, чтобы экскурсия не носила опустошающе-разорительный характер, познакомить

учащихся с редкими и особенно ядовитыми (белена, дурман и др.) растениями. Из них редкие растения рвать запрещено, а ядовитые -смертельно опасно. Обязательно показать, как и тем более в каком количестве (не более 2-3 растений) собирать необходимый материал (целые растения, ветки, листья, плоды и прочее).

Седьмой этап подготовки преследует цель поставить перед учащимися конкретную познавательную задачу, например: пронаблюдать и установить изменения, происходящие в жизни цветковых растений осенью (или весной). Осенью надо пронаблюдать и отметить характер листопада, весной - цветение и т.д.

Восьмой этап подготовки определяет характер заданий (одинаковые или разные, а также их сочетание). Задания отдельным звеньям могут быть или одинаковыми, или разными.

⇐ Предыдущая 1 234 5 6 7 8 9 Следующая ⇒