Основные методы проведения семинарских занятий

n Метод развернутой беседы по плану (вопросно-ответный).

Смысл метода развернутой беседы состоит в том, что ставится вопрос и на него надо ответить, т.е. вопрос-ответ. Главный недостаток состоит в том, что в основном на нем активно участвуют только те студенты, которые выступают.

n Обсуждение рефератов (докладов).

Задача преподавателя состоит в том, чтобы подобрать тему реферата, чтобы она была интересной, не повторяла вопросы семинарского занятия, чтобы можно было дополнительно привлечь интересную литературу.

n Комментированное чтение.

Смысл семинара – это чтение отдельных положений первоисточников. Задача преподавателя состоит в том, чтобы студенты правильно поняли первоисточник и положение, которое непосредственно заложено в первоисточнике.

n Выполнение контрольных работ и решение задач и упражнений.

Этот метод используется на семинарском занятии, когда по пройденному материалу проводится контрольная работа.

n Диспуты (дискуссия).

Диспуты можно проводить только по пройденному, усвоенному материалу, когда у студентов уже имеется своя точка зрения, свое понимание категории, закона, закономерности. Задача преподавателя: внимательно следить за аудиторией и привлекать к диспуту не только активных, но и пассивных студентов.

n Метод игровых ситуаций.

- метод проведения диалога групп;

- метод деловых игр;

- метод проведения ролевых игр;

- метод проведения ситуационных игр.

n Реферирование.

n Интервьюирование.

n Метод «малых групп.

Дискуссия как форма проведения семинарского занятия

Дискуссией называется метод обучения, повышающий эффективность и интенсивность учебного процесса за счет активного включения обучаемых в коллективный поиск истины.

В понимании дискуссии как способа обучения обычно включают следующие признаки:

n работа группы лиц, выступающих обычно в ролях ведущих и участников;

n процесс общения, который протекает как взаимодействие участников;

n взаимодействие, которое включает высказывания, выслушивание, а также использование невербальных выразительных средств.

Факторы усвоения учебного материала во время дискуссии:

1. ознакомление каждого участника в ходе обсуждения с теми сведениями, которые есть у других участников (обмен информацией);

2. поощрение разных подходов к одному и тому же предмету или явлению;

3. сосуществование различных, несовпадающих мнений и предположений об обсуждаемом предмете;

4. возможность критиковать и отвергать любое из высказываемых мнений;

5. побуждение участников к поиску группового соглашения в виде общего мнения или решения.

Свернутые формы дискуссий

- Круглый стол » - беседа, в которой «на равных» участвует небольшая группа (обычно около пяти человек), во время которой происходит обмен мнениями как между ними, так и с аудиторией.

- Заседание экспертной группы » («панельная» дискуссия) - обычно четыре-шесть студентов, на котором вначале обсуждается намеченная проблема всеми участниками группы, а затем ими излагаются свои позиции всей аудитории.

- «Форум» - обсуждение, сходное с «заседанием экспертной группы», в ходе которого эта группа вступает в обмен мнениями с аудиторией.

- «Симпозиум» - более формализованное по сравнению с форумом обсуждением, в ходе которого участники выступают с сообщениями, представляющими их точки зрения, после чего отвечают на вопросы аудитории.

- «Дебаты» - явно формализованное обсуждение, построенное на основе заранее фиксированных выступлений участников-представителей двух противостоящих, соперничающих команд (групп), - и опровержений.

- «Судебное заседание » - обсуждение, имитирующее судебное разбирательство (слушание дела).

Виды дискуссий.

Безусловное правило ведения дискуссии состоит в том, чтобы преподавателю воздерживаться во время дискуссии от какого бы то ни было – скрытого или тем более открытого – высказывания одобрения или неодобрения.

Метод игровых ситуаций.

А) Метод проведения диалога групп

В этом случае преподаватель делит группу на 2-3 подгруппы, каждой из которых дается задание по теме семинарского занятия. Преподаватель при этом является наблюдателем. Он отмечает достоинства и недостатки.

Задача данной игры сводится к тому, чтобы студенты научились задавать вопросы (вопрос должен быть четким, кратким и содержательным), научились отвечать на поставленный вопрос.

Б) Деловые игры

Это игры составленные путем моделирования различных видов управленческой деятельности. Заранее готовится тема, моделируются различные виды деятельности (ситуации). Поэтому очень важно увидеть, как себя будут вести окружающие (директор, работники и т.д.) в зависимости от сложившихся ситуаций, какие они будут принимать решения и находить выходы из тупиковых ситуаций

В) Метод проведения ситуационных игр.

Задача такой игры – выработка умения анализировать, оценивать обстановку и принимать решения.

Г) Метод проведения ролевых игр. Это имитация игрового метода обучения.

Метод «малых групп». Метод «малых групп» - это новая идеология и новая технология проведения семинаров, где отчет о выученном материале не является целью занятия – в этом нет необходимости, так как условием и средством продвижения в групповой деятельности является знание учебного материала.

n «Малая группа» - это внутригрупповое объединение из 4-5 студентов, выбравших друг друга на основе личностного предпочтения, которые составляют самостоятельный учебно-исследовательский коллектив.

n Оптимально в учебной группе выделяется три таких подгруппы («малые группы»). «Малые группы» коллективно решают учебные задачи, защищают проекты, выступают как игровой «клуб знатоков».

5.2. Рекомендуемая литература

1. Аленичева Е.В., Монастырев Н. Электронный учебник: проблемы создания и оценки качества. – Высшее образование в России.- 2000. - №1.

2. Балабанов В.С. и др. Методика преподавания экономических дисциплин. Основы лекторского мастерства. – М., 2000.

3. Галямов Ф.Ф. Деловые игры – эффективный инструмент активного обучения. – Владивосток, 1995.

4. Кейсы как эффективная форма обучения экономистов и менеджеров: феномен, методика составления и использования. –М., 1994.

5. Наумов А.И. Подготовка студента к анализу и обсуждению конкретной ситуации. – Менеджмент, 1997, - №5.

6. Смолянинова О.Г. Инновационные технологии обучения студентов на основе метода CASE Study. – М.: Сб. Инновации в Российском образовании. ВПО, 2000.

Контрольные вопросы и задания.

6. Что такое семинар как форма учебного процесса?

7. Какие функции выполняет семинар в учебном процессе?

8. Виды семинарских занятий.

9. Этапы подготовки преподавателя к семинарскому занятию.

10. Основные методы проведения семинарского занятия.

11. В чем преимущество дискуссии на семинаре по сравнению с вопросно-ответным методом?

12. Составьте план и список литературы семинарского занятия.

13. Создайте методическую разработку семинара по образцу.

Раздел 6.

МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ

План.

1. Самообразование как форма самостоятельной работы студента.

2. Виды самостоятельной работы.

3. Методические требования к проведению консультации, коллоквиумов.

4. Методика написания рефератов(докладов).

⇐ Предыдущая 1 2 345 6 Следующая ⇒