Правила поведения лектора перед аудиторией

⇐ ПредыдущаяСтр 3 из 6Следующая ⇒

n Педантичная дисциплина преподавателя

n Величайшая требовательность к самому себе, которая выражается в:

- соблюдении техники записи на доске;

- соблюдении правильности и строгости языка лекции;

- наблюдательности за аудиторией;

- отказ от лозунгов и поучений;

- отказ от демонстрации своего превосходства перед студентами.

Рекомендуемая литература

1. Белкина Т.П. Методическое сопровождение современного учителя. 2006, №43.

2. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров. – М.- МПСИ, 2002.

3. Гончеренок Г.И., Грибовская Е.В. Модели магистерской подготовки. – РИВШ, БГУ. 2003.

4. Грязнова В.А. Проблема формирования профессионального самосознания студентов. – М., 2005.

5. Диагностика уровня учебных достижений студентов в современной высшей школе. // Под ред. Белоконь А.В. - Ростов-на-Дону: РГУ, 2005.

6. Ильин Е.П. Студент и компьютер. М.: Современная наука, 2007.

Контрольные вопросы и задания.

1. Что такое курсовая система обучения?

2. Какие существуют виды лекций, в том числе учебных?

3. Функции лекций.

4. Что такое лекция как форма учебного процесса?

5. В чем преимущество лекционного изложения учебного материала?

6. Как определить содержательность лекции?

7. Как определить информативный уровень лекции?

8. Что представляет собой информационный потенциал лекции?

9. Составить задачи учебно-методической комиссии по координации методических мероприятий кафедр.

10. Сделайте методическую разработку лекции по выбору. Определите ее содержательность, информативность, информационный потенциал.

Раздел 4.

ПРОБЛЕМНЫЙ МЕТОД ЧТЕНИЯ ЛЕКЦИИ ПО ЭКОНОМИКЕ.

План.

1. Сущность проблемного метода и проблемной лекции.

2. Проблемное построение и изложение лекционного материала.

3. Развитие активных форм контакта преподавателя с аудиторией.

Основные понятия и краткое содержание.

Проблема, проблемная ситуация и проблемное задание – все эти понятия непосредственно связаны с проблемным построением и изложением лекционного материала.

Проблема представляет собой

n В науке противоречивая ситуация, когда в объяснении каких-либо явлений процесса выдвигаются различные мнения, вплоть до противоположных.

n В практике – это задача, которая требует творческого мышления исполнителя в поисках нового подхода, новых приемов привлечения научных знаний.

n В обучении – это учебная задача, как недоступная решению на основе имеющихся знаний и опыта и требующая новых знаний.

Проблемная ситуация это интеллектуальное затруднение, возникающее у человека при решении практических, научных или учебных задач. Проблемная ситуация используется в педагогических целях в качестве пускового механизма активизации мыслительной деятельности обучаемого

Проблемная задача это элемент учебного процесса, предлагаемый в форме задачи или вопроса в целях создания у слушателей состояния интеллектуального затруднения с целью активизации их поисковой мыслительной деятельности. Источником проблемных заданий является реальное противоречие развития общества, в т.ч. противоречия, возникающие в хозяйственной, управленческой и др. видах деятельности.

Проблемная лекция это обучение посредством организации проблемной ситуации, посредством формирования учебной проблемы, выдвижения гипотезы и решения проблемных задач.

Преимущества проблемной лекции

n Усиливает влияние на изучаемую тему.

n Способствует количественному получению знаний студентов

n Увеличивает учебный контакт студентов с учебным материалом.

n Повышает качество знаний.

Правила построения проблемной лекции

1. Лектор четко формулирует проблему, как правило в виде дилеммы, требующей выбора одной из альтернатив.

2. Лектор уясняет себе противоречие, лежащее в основе проблемной ситуации.

3. Лектор предлагает студентам самим найти ответ на поставленный вопрос.

4. Лектор не спешит с ответом на рассматриваемую проблему и наводящими вопросами и помогает студентам самим прийти к правильному пониманию.

Проблемная ситуация на лекции это, во-первых, концентрированное выражение проблемы; во-вторых, наиболее эффективное обозначение стоящей проблемы; в-третьих, основной эффект, который мобилизует внимание всех студентов на организацию научного поиска ответа на поставленную проблему; в-четвертых, это не только проблема, но и намек, гипотеза решения проблемы

Итак, проблемное обучение включает

n проблемность содержания

n проблемное построение и изложение материала

n организацию и управление познавательной деятельности студентов

n ориентировочные основы самостоятельной работы студентов.

Типы проблемных ситуаций.

Первый тип - проблемная ситуация возникает при условии, если студенты не знают способы решения поставленной задачи, не могут ответить на проблемный вопрос, дать объяснение новому факту в учебной или жизненной ситуации.

Второй тип - проблемные ситуации возникают при столкновении студентов с необходимостью использовать ранее усвоенные знания в новых практических условиях.

Третий тип - проблемная ситуация легко возникает в том случае, если имеется противоречие между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимости выбранного способа.

Четвертый тип - проблемная ситуация возникает тогда, когда имеются противоречия между практически достигнутым результатом выполнения учебного задания и отсутствием у студентов знаний для теоретического обоснования.

Дидактические условия решения проблемной ситуации

n Соответствие формулировки проблемного вопроса той цели, которая поставлена.

n Доступность проблемного вопроса с учетом (расчетом) подготовленности студентов.

n Соответствие жизненной проблемы, составившей основу для проблемного вопроса.

n Уровень подготовки самого преподавателя.

Способы решения проблемных ситуаций

n Первый способ – побуждение студентов к теоретическому объяснению явлений, фактов, внешнего несоответствия между ними. Это вызывает поисковую деятельность студентов и приводит к активному усвоению новых знаний.

n Второй способ – использование учебных и жизненных ситуаций, возникающих при выполнении студентами практических заданий в вузе, дома или на производстве, в ходе наблюдения за природой и тому подобное.

n Третий способ – расстановка учебных проблемных заданий на объяснение явлений или поиск путей практического решения. Примером может служить любая исследовательская работа студентов на учебно-опытном участке, в мастерской и так далее.

n Четвертый способ побуждения студентов к анализу фактов и явлений действительности, поражающему противоречия между жизненными представлениями и научными понятиями об этих фактах.

n Пятый способ - выдвижение предположения (гипотез), формулировка выводов и их опытная проверка.

n Шестой способ – побуждение студентов к сравнению, сопоставлению и противопоставлению фактов, явлений, правил, в результате которых возникает проблемная ситуация.

n Седьмой способ – побуждение студентов к предварительному обобщению новых фактов.

n Восьмой способ – ознакомление студентов с фактами, носящими как будто бы необъяснимый характер и приведенными в истории науки к постановке научной проблемы.

n Девятый способ – организация межпредметных связей. Часто материал учебного предмета не обеспечивает создание проблемной ситуации (при обработке навыков, построение пройденного и тому подобное). В этом случае следует использовать факты и данные наук имеющие связь с изучаемым материалом.

n Десятый способ – варьирование задач, переформулировка вопроса.

Структура проблемного обучения включает 4 этапа

Рекомендуемая литература.

Контрольные вопросы и задания.

⇐ Предыдущая 1 234 5 6 Следующая ⇒