Методические модели дистанционного обучения

1. Обучение по типу экстерната.

Обучение, ориентированное на школьные или вузовские (экзаменационные) требования, предназначалось для учащихся и студентов, которые по каким-то причинам не могли посещать стационарные учебные заведения.

2. Обучение на базе одного университета.

Это уже целая система обучения для студентов, которые обучаются не стационарно (on-campus), а на расстоянии, заочно или дистанционно, т.е. на основе новых информационных технологий, включая компьютерные телекоммуникации (off-campus).

Так, Новый университет Южного Уэлса в Австралии проводит заочное и дистанционное обучение для 5000 студентов, тогда, как стационарно в нем обучается 3000 студентов

3. Сотрудничество нескольких учебных заведений.

Такое сотрудничество в подготовке программ заочного дистанционного обучения позволяет сделать их более профессионально качественными и менее дорогостоящими. Подобная практика реализована, например, в межуниверситетской телеобразовательной программе Кеприкон, в разработке которой приняли участие университеты Аргентины, Боливии, Бразилии, Чили и Парагвая.

4. Автономные образовательные учреждения специально созданные для целей дистанционного обучения

Самым крупным подобным учреждением является Открытый университет (The Open University) в Лондоне, на базе которого в последние годы проходят обучение дистанционно большое число студентов не только из Великобритании, но из многих стран Содружества.

В США примером такого университета могут служить Национальный технологический университет (штат Колорадо).

5. Автономные обучающие системы.

Обучение в рамках подобных систем ведется целиком посредством ТВ или радиопрограмм, а также дополнительных печатных пособий. Примерами такого подхода к обучению на расстоянии могут служить американо-самоанский телевизионный проект

6. Неформальное, интегрированное дистанционное обучение на основе мультимедийных программ на основе мультимедийных программ.

Такие программы ориентированы на обучение взрослой аудитории, тех людей, которые по каким-то причинам не смогли закончить школьное образование. Такие проекты могут быть частью официальной образовательной программы, интегрированными в эту программу или специально ориентированные на определенную образовательную цель.

7. Единичная медиа.

Использование в обучении какого-либо одного средства обучения и канала передачи информации. В этой модели доминирующим средством обучения является, как правило, печатный материал. Практически отсутствует двусторонняя коммуникация, что приближает эту модель дистанционного обучения к традиционному заочному обучению. Например, обучение через переписку, учебные радио- или телепередачи.

8. Мультимедиа.

Использование различных средств обучения: учебные пособия на печатной основе, компьютерные программы учебного назначения на различных носителях, аудио- и видеозаписи и т.п..

Однако, доминирует при этом передача информации в " одну сторону". При необходимости используются элементы очного обучения - личные встречи обучающихся и преподавателей, проведение итоговых учебных семинаров или консультаций, очный прием экзаменов и т.п.

9. Гипермедиа- модель дистанционного обучения третьего поколения, которая предусматривает использование новых информационных технологий при доминирующей роли компьютерных телекоммуникаций.

При дальнейшем развитии эта модель дистанционного обучения включает использование комплекса таких средств как видео, телефакс и телефон (для проведения видеоконференций) и аудиографику при одновременном широком использовании видеодисков, различных гиперсредств, систем знаний и искусственного интеллекта.

Технологии дистанционного обучения

n неинтерактивные (печатные материалы, аудио-, видео-носители),

n средства компьютерного обучения (электронные учебники, компьютерное тестирование и контроль знаний, новейшие средства мультимедиа),

n видеоконференции - (развитые средства телекоммуникации по аудиоканалам, видеоканалам и компьютерным сетям).

Методы дистанционного обучения

n Методы обучения посредством взаимодействия обучаемого с образовательными ресурсами при минимальном участии преподавателя и других обучаемых (самообучение).

Это, прежде всего:

> интерактивные базы данных

> электронные журналы

> компьютерные обучающие программы (электронные учебники).

n Методы индивидуализированного преподавания и обучения, для которых характерны взаимоотношения одного студента с одним преподавателем или одного студента с другим студентом (обучение " один к одному" ).

Эти методы реализуются в основном посредством таких технологий, как телефон, голосовая почта, электронная почта; а также развитием теленаставничества (система " тьюторов" ), опосредованного компьютерными сетями.

n Методы, в основе которых лежит представление студентам учебного материала преподавателем или экспертом, при котором обучающиеся не играют активную роль в коммуникации (обучение " один к многим" ).

n Методы, для которых характерно активное взаимодействие между всеми участниками учебного процесса (обучение " многие к многим" ).

Особую роль здесь играют компьютерные конференции, которые позволяют всем участникам дискуссии обмениваться письменными сообщениями как в синхронном, так и в асинхронном режиме, что имеет большую дидактическую ценность.

Рекомендуемая литература

1. Барышникова З.А. Организация самостоятельной познавательной детельности студентов-заочников. – М., 2000.

2. Лазарев В.Н. Высшее заочное педагогическое образование. – М.: МГОПУ, 1996.

3. Методика преподавания политической экономии в системе вечернего и заочного обучения.// Под ред. Тарунина А.В. – М., 2004, №3.

4. Соловов А. Мифы и реалии дистантного обучения. – Высшее образование в России. 2004, №3.

5. Хуторской А.В. Дистанционное обучение и его технологии. – Интернет-журнал «Эйдос». 2005, №9.

Контрольные вопросы и задания.

1. Назовите преимущества и недостатки дистанционного обучения?

2. В чем сходство ДО и заочного образования? В чем отличия?

3. Назовите методы дистанционного обучения.

4. Определите технологии, используемые при дистанционном обучении.

5. Составьте контрольную-тест для студентов, обучающихся на дистанционном обучении. Дайте критерии оценок.

Раздел 10.

Модели образовательного процесса.

План.

1. Суть образовательного процесса.

2. Основные модели образовательного процесса.

3. Надпредметность и формирование модели научных понятий.

Модель Дж.Шваба.

4. Синектика

Основные понятия и краткое содержание

Инновационные подходы к обучению соответствуют моделям образовательного процесса как обозначение схемы или плана действий педагога при осуществлении обучения. Основу этой схемы составляет преобладающая деятельность учащихся, которую организует, выстраивает педагог. Базовым основанием для разграничения моделей является заложенный в них в качестве основного ориентира характер учебной деятельности.

Выделяют два типа ориентиров: репродуктивная деятельность и продуктивная, поисковая деятельность. В качестве дополнительных характеристик моделей образовательного процесса выступают: характер и последовательность этапов обучения во времени, характер взаимодействия педагога и учащихся. В рамках каждой из базовых моделей ведутся дидактические поиски инновационной направленности, преобразующие характер обучения.

Поисковые модели образовательного процесса основаны на продуктивной деятельности учащихся в ходе решения проблем (Д. Дьюи).В последующем развитии этот подход воплощался в двух вариантах.

- 1 вариант, поисковый подход практической, познавательно-прикладной ориентации, в рамках которой образовательный процесс строится, как поиск новых прикладных, практических сведений (линия " метода проектов", " комплексное обучение" )

- 2 вариант, поисковый подход теоретико-познавательной ориентации, в рамках которой образовательный процесс строится как поиск нового теоретического знания, новых познавательных ориентиров. Соответствующее построение обучения основано на самостоятельной выработке студентами теоретических представлений о предметах и явлениях окружающего мира, моделировании научного поиска.

Общей основой разнообразных инновационных моделей образовательного процесса с поисковой направленностью является надпредметная поисковая учебная деятельность. К ее разновидностям относятся:

- исследовательско-систематическое исследование;

- коммуникативно-диалоговая, дискуссионная;

- игровая, моделирующая в предметно-содержательном и социально-психологическом планах.

Надпредметность проявляется в выходе учебной деятельности за пределы конкретного учебного материала

Особое значение для определенных дидактических поисков приобретает использование моделирования жизненной реальности в учебной обстановке. Важнейшими видами деятельности, с которыми связаны дидактические поиски в рамках поисковой ориентации, являются:

- систематическое исследование-решение проблем,

- дискуссионная деятельность,

- игровая имитация,

- моделирование.

Важным признаком и составной частью поискового обучения является его социальный характер; особое значение приобретает связанная с учебным поиском коммуникативно-диалоговая деятельность, общение учащихся друг с другом и с педагогом.

Группа моделей направлена на формирование систематических представлений, научных понятий. Источником построения этих моделей обучения были психолого-педагогические исследования, посвященные восприятию и переработке информации, восприятию объектов и явлений, группировке частных, конкретных впечатлений в обобщенные категории.

Ключевыми для формирования понятий являются следующие шаги, которые надо учитывать педагогу:

- название понятия;

- контрастные примеры (положительные и отрицательные);

- признаки понятия, значимость признаков;

- определение понятия, освоенное на существенных признаках.

Модели формирования понятий сосредоточены на довольно локальных дидактических задачах, а связанная с ними по содержанию группа моделей формирования индуктивного мышления может охватывать целостные разделы содержания обучения. Эти модели были созданы группой исследователей под руководством известного дидактика Х.Табы.

В общем, дидактическом подходе к формированию индуктивного мышления можно выделить несколько ключевых направлений:

1) конструирование содержания образования, 2) формирование мышления, 3) разработка стратегий обучения.

В разработках X. Табы содержание образования формируется на основе 4-х основных образовательных задач:

1. Сообщение знаний;

2. Развитие мышления;

3. Формирование умений и навыков, включая поисковые и социальные, межличностные;

4. Формирование ценностных отношений.

В целом представленная модель не только формирует понятия, но и учит методом познания. Такой подход к обучению развивает логическое мышление, способствует его творческой направленности, формирует представления о природе и характере человеческого познания, одновременно развивая конкретные знания, творческое мышление, речь.

Одним из способов активно включить студентов в изучение материала темы является представление его в виде связного рассказа, своего рода истории. Такой подход применяется в обществоведческих курсах Канады и США. Основное направление проработки учебного материала - выявление его эмоционально-личностной значимости для студентов.

В данной модели инструментом является общий прием вычленения в материале обучения так называемых бинарных оппозиций, то есть противостоящих сторон жизненных явлений, противоположных сущностей, идей, понятий.

Схематически она выглядит следующим образом:

1. Выявление значения темы: Что самое важное в теме? Чем она значима? Что в ней обладает эмоциональной привлекательностью?

2. Поиск бинарных оппозиций: Какие бинарные оппозиции лучше всего выражают значение темы?

3. Перевод содержания в форму рассказа. Какое содержание наиболее ярко, драматично воплощает бинарные оппозиции, дает подход к материалу темы? Какое содержание лучше всего развертывает материал темы в цепь событий?

4. Заключение: Каким путем разрешить конфликт, заложенный в бинарных оппозициях? К какой степени опосредованного выражения этих оппозиций стоит стремиться?

5. Оценка: Как судить о том, что тема понята, ее значимость прочувствована, содержание усвоено?

Резюмируя, можно выделить несколько наиболее известных моделей образовательного процесса.

⇐ Предыдущая 1 2 3 4 56