ПЕДАГОГИКА И УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ.

Стр 1 из 6Следующая ⇒

Раздел 1

ПЕДАГОГИКА И УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ.

План.

Учебный процесс: сущность, основные компоненты, задачи, история развития.

Научные основы учебного процесса.

3. Роль и место преподавателя и студента в учебном процессе

1.1 Основные понятия и краткое содержание.

В XVI в. в Западной Европе появляется понятие учебного процесса и формируется определенная система его организации.

Различают две системы обучения: предметную и курсовую.

n Предметная система обучения - это совокупность определенных учебных дисциплин, которые рекомендуется студенту изучить, усвоить и получить квалификацию независимо от того, когда и как (в каком порядке) он будет их учить и сдавать.

n Курсовая система обучения осуществляется по годам на основе определенной принятой последовательности изучения дисциплин.

Главное достоинство курсовой системы обучения: позволяет точно определить сроки обучения, последовательность и логику изучения учебных дисциплин, дает возможность делить систему обучения на части (блоки).

Современная курсовая система обучения в российских вузах представлена в следующих блоках:

1. блок естественных дисциплин (математика, физиология, зоология, ботаника);

2. блок общественных дисциплин (гуманитарных), которые опираются на знания математических дисциплин;

3. блок специальных дисциплин, которые позволяют, начиная со 2-3 курса формировать квалификацию (профессию) выпускника вуза.

Высшая школа в организации учебного процесса ставит перед собой следующие задачи:

n оптимальное определение содержания обучения квалификации специалистов;

n внедрение экологического образования;

n усвоение в учебном процессе возрастающей роли научных достижений в развитии общества и материального производства;

n внедрение методов прогнозирования в развитии науки и техники;

n развитие у студентов форм самостоятельной познавательной деятельности;

n воспитание и развитие у студентов индивидуальных способностей и их использование в практической деятельности.

Методологическим началом теории обучения в высшей школе является теория познания. Закономерности теории познания направляют мыслительную деятельность студента на объективное понимание окружающей среды, на объективную оценку событий, закономерностей и связей.

Наука обучения рассматривает познание как сложный противоречивый процесс, идущий от незнания к знанию, от неполного знания к более полному знанию, от познания предметов и требований объективного мира к познанию сущности, закономерности связей.

Важным положением теории познания является положение, которое указывает на существование объективной реальности. что по существу означает следующее:

n Во-первых, методологическим началом теории обучения является теория познания.

n Во-вторых, закономерности теории познания направлены на мыслительную деятельность студентов, на объективное понимание экономических явлений.

n В-третьих, теория познания неразрывно связана с диалектикой мышления.

n В-четвертых, мышление в учебном процессе - главное средство в познавательной деятельности. В процессе мышления у человека появляется свое миропонимание.

n В-пятых, посредством мышления в процессе познания обучающийся выделяет основное, существенное, формирует свое понимание.

Рассматривая преподавателя как основное звено образовательного процесса, можно сказать, что учебный процесс предполагает объект и субъект.

Преподаватель в вузе сочетает в себе качества ученого, специалиста и педагога.
Функции преподавателя:

- Обучающая;

- Воспитывающая;

- Организующая;

- Исследовательская.

Главная задача преподавателя – учебно- воспитательная деятельность, которая заключается в следующем:

1. наблюдать явления и собирать факты педагогической деятельности;

2. вникать в сущность изучаемого экономического явления в процессе обучения;

3. на основе знаний уметь обобщать, расширять и углублять знания;

4. уметь ставить научный образовательный эксперимент.

Свойства, определяющие педагогические способности преподавателя:

1. способность делать учебный материал доступным;

2. творчество в работе;

3. педагогически-волевое влияние на слушателей;

4. способность организовывать коллектив слушателей;

5. интерес и уважение слушателей;

6. содержательность и яркость речи, ее образность и убедительность;

7. педагогический такт;

8. способность связать учебный предмет с жизнью;

9. наблюдательность;

10. педагогическая требовательность.

Таким образом, все компоненты профессиональных способностей преподавателя взаимосвязаны и образуют единое целое, влияют на творческую индивидуальность и стиль преподавателя высшей школы.

Гностические способности преподавателя представляют собой чувствительность педагога к способам получения информации о мире, студентах; формирование нравственного, трудового, интеллектуального фонда личности, быстрого и творческого овладения научными методами исследования, способами изучения воспитанников с целью формирования личности.

Конструктивные и проектировочные способности преподавателя выступают определяющими в достижении высокого уровня педагогического мастерства. Ониобеспечивают стратегическую направленность деятельности преподавателя и проявляются в умении ориентироваться на конечные цели, решать актуальные задачи с учетом будущей специализации студентов, планировании ими курса и научной деятельности, установление значимости курса в учебном процессе, науке, учитывая необходимые связи с другими дисциплинами.

Организационные способности преподавателя:

1. Способность заряжать своей энергией других людей;

2. Способность находить наилучшее применение каждому человеку;

3. Психологическая избирательность к людям;

4. Способность видеть недостатки в поступках других людей (критичность);

5. Психологический такт;

6. Общий уровень развития;

7. Инициативность;

8. Требовательность к людям;

9. Склонность к организаторской деятельности

10. Практичность;

11. Самостоятельность;

12. Наблюдательность;

13. Самообладание и выдержка;

14. Общительность;

15. Настойчивость;

16. Активность;

17. Работоспособность;

18. Организованность.

Перцептивно-рефлексивные способности преподавателя

1. Чувство объекта (особая чувствительность педагога к тому, какой отклик объекты реальной действительности находят у обучающихся).

2. Чувство меры и такта (особая чувствительность к мере изменений, происходящих в личности и деятельности обучающегося под влиянием различных средств педагогического воздействия).

3. Чувство причастности (чувствительностьпедагога к недостаткам собственной деятельности).

Учебная деятельность студента: мотивация, интересы и степень активности. Под мотивацией вообще понимается источник активности и одновременно система побудителей любой деятельности, включающая в себя потребности, мотивы, цели, интересы.

n Учебная мотивация – это система психологически разнородных факторов, детерминирующих поведение и деятельность обучающегося

Факторы учебной мотивации

n Образовательная система, образовательное учреждение.

n Организация образовательного процесса.

n Субъектные особенности обучающегося (возраст, пол и т.п.).

n Субъектные особенности преподавателя, система его отношений к студенту.

n Специфика учебного процесса.

Мотивы могут быть: 1) интеллектуально-познавательные; 2) морально-этические; 3) эмоционально-эстетические.

Интерес определяется как одно их интегральных проявлений сложных процессов учебной мотивации. Интересы могут быть:

- широкими;

- планирующими;

- результативными;

- процессуально-содержательными;

- учебно-познавательными;

- преобразующими.

Итак, главными составляющими (компонентами) учебного процесса являются:

• содержание обучения;

• методы обучения;

• формы обучения;

• учебная и научная работа студентов;

• обучающая деятельность преподавателей.

Эти основные 5 составляющих находятся в тесном единстве, они взаимосвязаны и находятся в «круговой» зависимости, при которой один компонент дополняет другой.

1.2. Рекомендуемая литература

1. Ахметова Д., Гурье Л. Преподаватель вуза и инновационные технологии. – Высшее образование в России. 2001, №4

2. Дубовицкая Г.Д. К проблемам диагностики учебной мотивации.- Вопросы психологии, 2005, №1

3. Доминенко Б.И., Чибиков Г.Г. Предмет и логика вузовского экономического курса. – М., 1994.

4. Соловьева Н.Н. Основы научной деятельности и оформление ее результатов. - М., 2003.

5. Соловьева Н.Н. Основы организации учебно-научной работы студента. – М., 2003.

6. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе. – Методология, цели и содержание, творчество. – М., 2002.

7. Шишов С.Б. Гуманизация современного образования. – М., 2006.

1.3. Контрольные вопросы и задания

1. Каковы функции и задачи обучения в высшей школе?

2. Роль преподавателя в процессе обучения.

3. Каковы особенности вузовской педагогики?

4. Основные пути активизации умственной деятельности студентов.

5. Составить перечень методических материалов кафедры.

Раздел 2

РОЛЬ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ, УЧЕБНОГО ПЛАНА И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН.

План.

1. Научная организация учебного процесса.

2. Учебная программа: основные требования.

3. Учебный план и его роль в образовательном процессе.

4. Учебно-методическая литература.

2.1 Основные понятия и краткое содержание

Учебный процесс – это большая сложная система, выражаемая бесконечным разнообразием состояний, поведений, отношений, связей составляющих ее компонентов.

Научной организацией учебного процесса называется система установления оптимальных связей и отношений всех компонентов обучения с целью их рационального развития.

Задача научной организации учебного процесса заключается в создании определенного, целенаправленного порядка построения, функционирования и развития системы обучения в высшей школе.

Главные составляющие учебного процесса:

1. Содержание обучения;

2. Методы и способы обучения;

3. Формы и средства обучения;

4. Учебная и научная работа студентов;

5. Обучающая деятельность преподавателей.

Т.о. научная организация учебного процесса, с одной стороны, автономия и централизация составляющих компонентов учебного процесса предполагает их самостоятельность и сохраняет условия творческого поиска путей совершенствования той или иной дисциплины. С другой стороны, функционирование каждого отдельного компонента учебного процесса решает свои задачи исходя из общих задач системы.

Основное содержание теории научной организации определяется изысканием путей решения трех проблем, тесно взаимосвязанных:

- построение оптимальной системы;

- установление оптимальных путей ее развития и функционирования;

- выбор оптимальных способов ее оценки

Условия оптимизации и развития учебного процесса ставят перед научной организацией ряд задач:

n Построение строгой научно обоснованной системы, с подразделением ее на компоненты;

n Установление для каждого компонента оптимальной структуры, способов выражения научной информации;

n Составление программы функционирования;

n Научное обоснование выбора средств и форм;

n Научное определение оптимальных условий обучения;

n Организация и установление системы контроля;

n Определение показателей результативности;

n Научное определение оптимальных способов управления учебным процессом;

n Разработка и совершенствование методов и средств исследования учебного процесса;

n Обоснование внедрения новых средств.

Учебная программа курса – это развернутый подробный план изучения учебной дисциплины по разделам, темам и отдельным вопросам.

Структура учебной программы:

1. Общая разбивка по разделам и темам с указанием количества часов на лекции и семинары

2. Конкретный развернутый план каждой темы с указанием основной литературы.

3. График бюджета времени по разделам и темам.

Требования, необходимые для разработки учебной программы

n методологические основы курса;

n мировоззренческий подход в освоении курса;

n теоретическое содержание курса, как составной части науки;

n методические основы построения учебной программы.

Любая программа по экономической дисциплине представляет совокупность отмеченных четырех основных положений, которые обязательно должны быть заложены в учебной программе

Методология есть учение о методе (способе) исследования, это совокупность приемов и методов исследования.

Методологические основы учебной программы. В экономических дисциплинах в изучении экономики различают метод исследования и метод изложения.

Метод исследования, как правило, начинается с анализа, с обобщения конкретного эмпирического материала. Проникая в сущность экономических процессов, исследование позволяет раскрывать внутреннюю зависимость и закономерности этих экономических явлений.

Метод изложения в качестве исходного берет категорию, отражающую наиболее общую характеристику данных экономических явлений, и развертывает на этой основе логическую взаимосвязь научных категорий и законов.

Мировоззренческие основы учебной программы.

Мировоззрение в системе преподавания экономических дисциплин – это система взглядов об экономических понятиях, явлениях, законах. Мировоззрение в экономической науке включает в себя совокупность взглядов на экономические явления.

n Научное мировоззрение раскрывает объективные экономические законы, направляет деятельность людей в соответствии с прогрессивным развитием общества.

n Формирование (воспитание) научного мировоззрения - есть формирование определенных взглядов на науку.

Теоретические основы учебной программы.

В учебную программу обязательно закладываются теоретические основы, теоретическое содержание данной дисциплины, без которой невозможно усвоить эту дисциплину, как науку.

Задача состоит в том, чтобы не просто передавать теоретическое содержание этой науки, а передавать, не искажая самого содержания науки.

Методические основы учебной программы (принципы).

n - последовательность изложения;

n - научность и объективность;

n - системность и преемственность;

n - доступность;

n - связь с практикой;

n - единство обобщения и обоснования.

Учебный план и его роль в образовательном процессе

Учебный план – это общая логическая структура подготовки специалиста в течение всего периода обучения (по годам, семестрам, неделям, часам).

Учебный план строится на основе следующих логических связей:

n На основе структурно-логических связей, что означает логические связи по структуре учебных дисциплин (по блокам).

n Логико-образовательные связи - это означает, что в любом блоке учебного плана логические связи образовательного цикла соответствуют друг другу.

n Логико-профессиональные связи, что означает, логические связи учебного плана по профессиональной направленности.

Структура учебного плана

Учебный план

Основные разделы

n Квалификационная характеристика

n График учебного процесса

n I. Схема учебного плана

n II. Схема организации учебного процесса

n III. Распределение бюджета времени по семестрам

n Основная часть плана - план учебного процесса, в котором графически расписывается каждая дисциплина (за все 5 лет обучения)

n 1. История экономической мысли

n 2. Математический анализ

n 3.

n 4…

Распределение по курсам и семестрам

n IY. Факультативные дисциплины

n Y. Практика (учебная, производственная, педагогическая)

n YI. Госэкзамены, дипломное проектирование.

Учебно-методическая литература.

n Основная литература - это тот необходимый минимум, который рекомендуется для формирования основных умений (навыков) в формировании квалификации данного специалиста.

n Дополнительная литература – список научных источников, в которых даются основные экономические направления в исследовании данной темы (необходима для подготовки к семинарскому занятию).

В списке основной литературы, необходимо дать название учебника, раздела, темы и указать страницы. В списке дополнительной литературы допускается перечень литературы без указания страниц.

Учебно-методическая литература формируется, разрабатывается и рекомендуется кафедрой и преподавателями совместно с библиотекой. Кафедра, как правило, пристально следит за новой литературой, разрабатывает и выдает рекомендации студентам.

2.2. Рекомендуемая литература

1. Азаров Ю. Студент: возможности личностного роста. // Высшее образование в России,.-2002, №1.

2. Бенедиктов С.Н. Технология обучения и воспитания. – М., 1993.

3. Белкина Т.П. Методическое сопровождение современного учителя. – 2006, №43.

4. Гончеренок И.И., Грибовская Е.Л. Модели магистерской подготовки: Швеция, Великобритания…- РИВШ. БГУ, 2003.

5. Диагностика уровня учебных достижений студентов в современной высшей школе. // Под ред. Белоконь А.В. - Ростов-на-Дону: РГУ, 2005.

6. Каталог учебных программ по специальности «Экономическая теория».- РГУ, 1999.

7. Каталог учебных программ экономического факультета МГУ по направлению «Экономика» 2000-2001 уч.г. – МГУ, 1999

2.3. Контрольные вопросы и задания.

1. Что такое учебная программа?

2. Методическая основа учебной программы курса «Экономическая теория».

3. Роль учебной программы в процессе преподавания.

4. Назначение учебно-методической литературы в учебном процессе.

5. Какова дозировка литературы для студентов? Что такое основная и дополнительная литература?

6. Составьте перечень методических мероприятий методической секции кафедры.

7. Составьте список литературы по теме: «Макроэкономическое равновесие»

8. Проанализируйте учебный план, учебную программу кафедры «Экономическая теория». Составьте учебный план-образец.

Раздел 3.

МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ ЛЕКЦИИ ПО ЭКОНОМИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ.

План.

Сущность лекции.

2. Методика подготовки лекции.

Методика построения лекции

Методика проведения лекции.

Основные понятия и краткое содержание

Лекция представляет новое знание об изучаемом предмете как целостное и системно представленное во внутренней органичности и взаимосвязи, последовательности и субординации основных положений на основе уже имеющихся и с учетом последующих новых знаний.

Цель лекции - формирование ориентировочной основы для последующего усвоения студентами учебного материала.

Виды лекций:

n Вводные лекции – читаются в начале того или иного учебного курса(нормативного или спецкурса). Во вводной лекции лектор знакомит со структурой, задачей курса и основной программой учебной дисциплины.

n Установочные лекции – читаются для студентов заочного отделения.

n Обзорные лекции – читаются для студентов дневного отделения перед госэкзаменами или для студентов заочного отделения в начале сессии.

n Общие лекции:

- тематические – это лекции по заданной тематике;

- нормативные – это лекции по основному общеобразовательному курсу.

Функции лекции:

1. Познавательная (Лекция несет новые знания, навыки; раскрывает сущность и содержание вопроса).

2. Теоретическая (для передачи сущности экономического явления нужны теоретические знания).

3. Научная

4. Исследовательская

5. Воспитательная

6. Практичность.

Методика подготовки лекции.

Основные требования к лекции

1. Научность.

2. Доступность материала.

3. Наглядность.

4. Занимательность.

5. Убедительность.

Необходимо обязательно готовить текст лекции, но это не означает, что его обязательно надо читать. Текст лекции передает полное содержание лекции. Кроме текста лекции, пишется и методическая разработка лекции. Методическая разработка лекции делает акцент на методику, методические приемы, которые используются преподавателем при чтении лекции.

Выделяют три основные части лекции

- вступительную,

- содержательную,

- заключительную.

Вступительная часть лекции должна быть такой, чтобы сразу заинтересовать и привлечь внимание слушателей, ввести их в курс темы в целом, побудить к мыслительному процессу и установить контакт между ними и преподавателем.

Содержательная часть раскрывает вопросы плана, служит развитию познавательной активности студентов, прежде всего, идейно-теоретическим и научно-методическим уровнем излагаемого материала, выражаемого в наиболее рациональной структуре, со свойственной ей систематичностью и последовательностью основных положений темы

Заключительная часть формулирует четко и кратко основные выводы по проблеме, поставленной во вступительной части, и делает необходимую связь с последующим учебным материалом.

Выступление преподавателя тем содержательнее, чем полнее, достовернее и существенее получаемые слушателями знания по рассматриваемому вопросу.

Показатель уровня содержательности лекции представляет собой отношение времени содержательной части выступления ко всему лекционному времени и выражается в процентах.

Уровень научной содержательности лекции – это отношение времени изложения научного материала (Вн) ко всему времени содержательной части лекции (Вс), выраженное в процентах.

Показатель уровня информативности лекции это отношение количества новых сообщений (И) ко всем имевшимся содержательным сведениям (С), выраженное в процентах.

Информационный потенциал лекции характеризует степень новизны передаваемых сведений. Информационный потенциал это разница, содержащейся в лекции совокупности содержательных сообщений (С) и первоначальным уровнем осведомленности о них аудитории (З).

Информативность лекции (варианты сочетания содержательности и информативности в лекции)

Варианты лекций	Уровень содержательности	Уровень информативности
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.	Полная содержательность Полная содержательность Полная содержательность Частичная содержательность Частичная содержательность Частичная содержательность Отсутствие содержательности Отсутствие содержательности Отсутствие содержательности	Полная информативность Частичная информативность Отсутствие информативности Полная информативность Частичная информативность Отсутствие информативности Полная информативность Частичная информативность Отсутствие информативности

Ущерб качеству лекции наносит избыточность информации в лекции, которая обусловлена:

n Недостатками стиля преподавателя (использование слов-паразитов);

n Разъяснением всем понятных положений (важно знать и понимать аудиторию, перед которой выступаешь: что для нее полезно, а что является «прописной истиной»);

n Излишним повторением одних и тех же мыслей (частое употребление одних и тех же понятий и терминов, напр., рыночные условия и т.п.);

n Неоправданным количеством примеров и иллюстраций по одному вопросу лекции.

Методы чтения лекции

n Информативность

n Генетичность

n Исторический метод

n Метод аксиом

n Алгоритмический метод

n Метод формальной логики

n Метод диалектической логики

n Метод анализа и синтеза

n Проблемный метод

n Метод полемики

n Метод учета практики.

Раздел 5.

МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ

План.

Метод игровых ситуаций.

Метод «малых групп».

5.1. Основные понятия и краткое содержание.

Функции семинара.

n Обучающая. Студенты на семинарском занятии получают дополнительные знания путем самостоятельной работы над первоисточниками, над основной литературой. Студент, обучаясь, активно усваивает знания.

n Познавательная. Студент непосредственно включен в изучение тех или иных понятий, категорий, законов под руководством и при помощи преподавателя.

n Воспитательная . Она вытекает по своей сущности, как из первой, так и из второй функции. На семинарском занятии идет не только глубокое познание теории, но и идет формирование научного мировоззрения.

n Контроль. Преподаватель, постоянно оценивая и анализируя знания студентов, имеет возможность усиливать стремление к знаниям, проверять эти знания, добавлять, развивать их.

n Привитие студентам навыков пропагандистской работы. На основе выступлений, дискуссий, опроса прививаются навыки ораторского искусства, умение вести дискуссию, способность (а точнее культура) умения выслушать оппонента, умение оценить выступление оппонента.

n Семинар становится школой самостоятельного мышления и умения критически оценивать высказывания других, давать собственную оценку того или иного вопроса.

Методические требования (направления) к подготовке семинарского занятия.

1. Организационное – преподаватель занимается сбором литературы, материала и классификацией этого материала.

2. Идейно-теоретическое. Преподаватель не только пишет (разрабатывает) методику проведения семинара, он глубоко продумывает содержательную часть занятия, методы его проведения.

3. Методическое. Преподаватель осуществляет дидактическую обработку материала для проведения семинарского занятия. Он намечает метод, апробирует его и расписывает, распределяет время для проведения занятия

Типы семинарских занятий.

1. Системно-тематический. Семинары по каждой теме программы.

2. Проблемно-тематический. Семинары по определенным разделам курса; по сквозным проблемам, охватывающим несколько тем.

3. Спецсеминары. Их проводят после нормативных курсов. Они рассчитаны на то, чтобы, опираясь на знания нормативных вопросов (цены, стоимости, производительности, спроса и т.д.), студенты занимались по определенной тематике, которая носит исследовательский характер.

Свернутые формы дискуссий

- Круглый стол » - беседа, в которой «на равных» участвует небольшая группа (обычно около пяти человек), во время которой происходит обмен мнениями как между ними, так и с аудиторией.

- Заседание экспертной группы » («панельная» дискуссия) - обычно четыре-шесть студентов, на котором вначале обсуждается намеченная проблема всеми участниками группы, а затем ими излагаются свои позиции всей аудитории.

- «Форум» - обсуждение, сходное с «заседанием экспертной группы», в ходе которого эта группа вступает в обмен мнениями с аудиторией.

- «Симпозиум» - более формализованное по сравнению с форумом обсуждением, в ходе которого участники выступают с сообщениями, представляющими их точки зрения, после чего отвечают на вопросы аудитории.

- «Дебаты» - явно формализованное обсуждение, построенное на основе заранее фиксированных выступлений участников-представителей двух противостоящих, соперничающих команд (групп), - и опровержений.

- «Судебное заседание » - обсуждение, имитирующее судебное разбирательство (слушание дела).

Виды дискуссий.

Безусловное правило ведения дискуссии состоит в том, чтобы преподавателю воздерживаться во время дискуссии от какого бы то ни было – скрытого или тем более открытого – высказывания одобрения или неодобрения.

Метод игровых ситуаций.

А) Метод проведения диалога групп

В этом случае преподаватель делит группу на 2-3 подгруппы, каждой из которых дается задание по теме семинарского занятия. Преподаватель при этом является наблюдателем. Он отмечает достоинства и недостатки.

Задача данной игры сводится к тому, чтобы студенты научились задавать вопросы (вопрос должен быть четким, кратким и содержательным), научились отвечать на поставленный вопрос.

Б) Деловые игры

Это игры составленные путем моделирования различных видов управленческой деятельности. Заранее готовится тема, моделируются различные виды деятельности (ситуации). Поэтому очень важно увидеть, как себя будут вести окружающие (директор, работники и т.д.) в зависимости от сложившихся ситуаций, какие они будут принимать решения и находить выходы из тупиковых ситуаций

В) Метод проведения ситуационных игр.

Задача такой игры – выработка умения анализировать, оценивать обстановку и принимать решения.

Г) Метод проведения ролевых игр. Это имитация игрового метода обучения.

Метод «малых групп». Метод «малых групп» - это новая идеология и новая технология проведения семинаров, где отчет о выученном материале не является целью занятия – в этом нет необходимости, так как условием и средством продвижения в групповой деятельности является знание учебного материала.

n «Малая группа» - это внутригрупповое объединение из 4-5 студентов, выбравших друг друга на основе личностного предпочтения, которые составляют самостоятельный учебно-исследовательский коллектив.

n Оптимально в учебной группе выделяется три таких подгруппы («малые группы»). «Малые группы» коллективно решают учебные задачи, защищают проекты, выступают как игровой «клуб знатоков».

5.2. Рекомендуемая литература

1. Аленичева Е.В., Монастырев Н. Электронный учебник: проблемы создания и оценки качества. – Высшее образование в России.- 2000. - №1.

2. Балабанов В.С. и др. Методика преподавания экономических дисциплин. Основы лекторского мастерства. – М., 2000.

3. Галямов Ф.Ф. Деловые игры – эффективный инструмент активного обучения. – Владивосток, 1995.

4. Кейсы как эффективная форма обучения экономистов и менеджеров: феномен, методика составления и использования. –М., 1994.

5. Наумов А.И. Подготовка студента к анализу и обсуждению конкретной ситуации. – Менеджмент, 1997, - №5.

6. Смолянинова О.Г. Инновационные технологии обучения студентов на основе метода CASE Study. – М.: Сб. Инновации в Российском образовании. ВПО, 2000.

Контрольные вопросы и задания.

6. Что такое семинар как форма учебного процесса?

7. Какие функции выполняет семинар в учебном процессе?

8. Виды семинарских занятий.

9. Этапы подготовки преподавателя к семинарскому занятию.

10. Основные методы проведения семинарского занятия.

11. В чем преимущество дискуссии на семинаре по сравнению с вопросно-ответным методом?

12. Составьте план и список литературы семинарского занятия.

13. Создайте методическую разработку семинара по образцу.

Раздел 6.

МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ

План.

1. Самообразование как форма самостоятельной работы студента.

2. Виды самостоятельной работы.

3. Методические требования к проведению консультации, коллоквиумов.

4. Методика написания рефератов(докладов).

Работа с первоисточниками.

Основные понятия и краткое содержание.

В преподавании экономических дисциплин проблема самостоятельной работы студента имеет две стороны:

1)Обучающая (дидактическая), которая сводится к привитию практических навыков и умений, анализа экономических явлений.

2)Выработка стереотипа познания, т.е. выработка у студентов непреодолимого стремления пополнения знаний.

Развитие двух сторон самостоятельной работы в вузе приводит к особой форме самостоятельной работы обучения, которое носит название самообразование.

Самостоятельная работа с точки зрения дидактики это сложная психологическая структура, включающая в себя следующие компоненты:

- умение трудиться,

- воспитание в себе силы воли,

- умение соблюдать порядок и распределять время,

- способность глубоко и творчески подходить к своей работе.

Под самообразованием в широком смысле подразумевается определенная, обязательная форма учебной работы, признаками которой являются:

- обязательность (без обязательной самостоятельной проработки невозможно разобраться в законах и категориях);

- наличие специально отведенного времени, которое должен планировать каждый студент;

- индивидуальные формы выполнения задания.

Под самообразованием в узком смысле подразумевается внеаудиторная работа студента, т.е. это индивидуальная работа студента без помощи преподавателя по выполнению конкретного задания.

Т.о. самостоятельная работа – это средство обучения, это форма учебного процесса. Она может проходить в аудитории и вне ее, под руководством преподавателя и без него, может носить как коллективный характер, так и индивидуальный.

Виды самостоятельной работы.

n Консультации (групповые и индивидуальные).

n Проведение коллоквиумов.

n Подготовка рефератов, докладов для семинарских занятий и конференций.

n Решение задач по экономическим дисциплинам.

n Руководство курсовыми и дипломными работами, оформление научного аппарата в докладах, статьях, курсовых и дипломных работах.

n Самостоятельная работа студентов по изучению первоисточников.

Консультация, как вид самостоятельной работы, направлена на углубление знаний студентов, при проведении которой преподаватель координирует, направляет процесс приобретения знаний студентов.

Методические требования к консультации.

1. Консультация должна быть направлена на процесс организации поиска ответа на поставленный вопрос.

2. Консультация должна носить доброжелательный, уважительный характер.

3. Консультация не должна превышать двух часов учебного времени.

12 3 4 5 6 Следующая ⇒