Методика руководства курсовыми и дипломными работами.

⇐ ПредыдущаяСтр 5 из 6Следующая ⇒

n Выбор темы курсовой и дипломной работы. После выбора темы преподаватель обязан пригласить студента на консультацию и разобраться на сколько тот понимает данную проблему, что он читал по данной проблеме, как он ее представляет.

n Только после сбора и обработки материала по курсовой и дипломной работе, студент должен идти к преподавателю на консультацию.

n Работа над структурой. Структура работы – отработка плана – это начальный этап и очень ответственный момент в работе над курсовым проектом (дипломом). Преподаватель, прежде всего, должен добиться от студента написания сложного плана работы. От того, как написан план, зависит логика написания работы, поиски научных направлений.

n Работа над содержательной частью. Как курсовая, так и дипломная работа пишется по частям (главам). Для этого требуется 2-3 консультации у преподавателя. После того, как написана вся работа, студент пишет введение и заключение.

Во введении студент должен показать актуальность выбранной темы, уровень разработки этого материала (что есть в литературе и что вносится нового студентом), на основе этого – цель и задачи; указывается на основе каких методов, приемов обобщен данный материал; структура работы (какие вопросы поднимаются, что раскрывает каждая глава). В заключении делается вывод по главам.

n Оформление списка литературы. Он составляется по алфавиту - сначала нормативные документы, затем список по авторам авторов или названиям источников (необходимо давать точное название работы, издательство и год издания).

Работа с первоисточниками.

К первоисточникам относятся произведения основоположников классической философии, политэкономии, экономической теории, документы и материалы правительства. В трудах классиков раскрывается лаборатория творческой мысли, блестящее применение принципов диалектической логики анализа экономических проблем.

Причины, по которым студенты не обращаются к первоисточникам:

1. Студенты – это эрудированная молодежь, т.е многое знают.

2. Вся работа с книгой лимитирована бюджетом времени.

3. Списки рекомендованной литературы перегружены.

4. Первоисточники классиков создавались не как учебные дисциплины.

5. Осмысление каждого из произведений предполагает известный уровень общих и специальных знаний.

6. Многие произведения изучаются несколько раз и по разным дисциплинам.

7. Студенты не владеют методикой пользования первоисточником.

При работе с первоисточником выносятся следующие требования:

n - необходимо понять главную задачу, которая ставится автором;

n - необходимо уяснить структуру работы;

n - разобраться в аргументах автора (зная главную цель книги, студенту будет легче разобраться в аргументации, найти основное положение и выписать его);

n - усвоить методологию;

n - разобраться – какую цель ставил автор.

Рекомендуемая литература

1. Аленичева Е.В. Особенности организации самостоятельной работы студентов в условиях современной информационной среды.- Тамбовский технический университет, 2000.

2. Кизицкий М.И. Пути, формы и опыт организации контроля самостоятельной работы студентов.// Диагностика уровня учебных достижений студентов в современной высшей школе.- Ростов-на-Дону: РГУ, 2005.

3. Совершенствование самостоятельной работы студентов. – РГУ, 1997.

4. Терещенко Е.Н. Возможности познавательного интереса студента.- Вопросы психологии. – 2005, №3.

5. Ткачев С.М., Татьянченко Д.В. Внедрение принципов организации и технологии обучения дистанционного образования. – Экономика и образование. – Москва-Краснодар, 2005.

6. Чистяков Н.Н. Познавательная деятельность студентов в общей системе обучения в ВУЗе. – Кемерово, 2003.

Контрольные вопросы и задания.

1. В чем назначение самостоятельной работы студента в вузе?

2. Формы самостоятельной работы студентов.

3. Какие методические требования предъявляются к проведению консультации?

4. Методическое руководство студенческими рефератами и докладами.

5. Методика руководства курсовыми и дипломными работами.

6. Напишите рецензию на лекцию, реферат, статью, курсовую.

Раздел 7.

МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ.

План.

Суть и место контроля в учебном процессе.

Основные формы контроля: межсессионный и сессионный

3. Методические требования, предъявляемые к проведению контроля знаний. Критерии оценок.

4. Тестирование как метод контроля знаний студентов

Основные понятия и краткое содержание.

В учебном процессе вуза одной из особенностей является специфическая форма контроля, которая осуществляется в определенное время. Очень важным для процесса обучения является поступление четкой и оперативной информации о результатах и мотивах познавательной деятельности студентов, т.е. организация контроля.

Контроль за учебной работой студентов направляется на объективный и систематический анализ хода обучения,

n с одной стороны, с целью повышения уровня преподавания,

n с другой – с целью повышения ответственности студентов.

Основные принципы контроля

n Систематичность, т.е. необходимо применять разные формы, но систематически.

n Охват всех студентов.

n Охват всего материала, т.е. преподаватель пытается контролировать усвоение наиболее сложного материала.

n Дифференцированный подход к студентам, т.е. учет индивидуальных особенностей студентов.

Основные требования, предъявляемые к контролю.

1. Действенность контроля и исключение формальностей.

2. Емкость получаемых знаний (необходимо обеспечить достаточно высокий объем знаний).

3. Объективность контроля знаний (объективность исключает субъективизм).

4. Дифференцированность в подходе к знаниям студентов (необходимо учитывать индивидуальные особенности студентов).

5. Минимально возможное время для проведения контроля (он должен проводиться действенно, объективно, но в короткое время).

Формы контроля знаний

Межсессионный контроль.

n семинарское занятие;

n проверка студенческих конспектов и индивидуальное собеседование по первоисточникам;

n контрольные работы;

n выполнение различных проблемных заданий;

n групповые и индивидуальные консультации;

n аттестация знаний студентов в межсессионный период;

n диспуты как форма контроля;

n коллоквиумы;

n деловые игры, организация «круглых столов».

Сессионный (основной) контроль.

n Зачет.

n Экзамен.

n Курсовая работа.

Межсессионный контроль.

Семинарское занятие, с одной стороны, форма самостоятельной работы, а с другой, - контроль знания студентов.

Проводя семинары, преподаватель может определить, как может выступать тот или иной студент, какие его индивидуальные особенности, как он владеет этим материалом, насколько глубоко его знает. С помощью таких занятий проверяется глубина, качество знаний студентов

Проверка конспектов и индивидуальное собеседование по первоисточникам. Конспектирование первоисточников – это одна из распространенных форм работы с фундаментальными трудами классиков. Это является важной формой углубления контроля знаний. Но проверка студенческих конспектов нужна еще и для того, чтобы не только читать, что законспектировал студент, но и изучать, кто из студентов как умеет конспектировать.

Проведение контрольной работы. Контрольная работа дает преподавателю возможность письменно контролировать знания. По итогам контрольной работы преподаватель может судить о том, насколько студент освоил материал, и по результатам работы проводить собеседование.

Выполнение различных проблемных заданий. Одним из проблемных заданий является написание реферата, выступление с докладом на научной конференции.

Групповые и индивидуальные консультации. На консультации преподаватель знакомится со студентом; смотрит, как тот может задавать вопросы; насколько четко и грамотно их формулирует и ставит, т.е идет процесс накопления контроля знаний.

Аттестация знаний студентов. При проведении аттестации преподаватель четко и объективно оценивает участие студента в межсессионных занятиях (на лекциях, семинарах, выступлениях, в умении задавать вопросы) и дает соответствующую оценку – аттестован или не аттестован.

Задача аттестации: итоги обсуждаются на заседании кафедры, уточняются объективные причины низкой успеваемости, чтобы можно было указать на слабые стороны, и индивидуально встретившись со студентами, указать на их недостатки и таким образом помочь студенту еще в межсессионный период (до начала зачетов и экзаменов) ликвидировать пробелы в освоении учебной программы.

Сессионный контроль

n Методика проведения зачета. Проведение зачета – это не только очное общение преподавателя и студента, это проверка степени усвоения знаний.

1)Организация зачета начинается с чтения лекций и проведения семинарских занятий. Именно на лекции преподаватель знакомит студента с формой контроля – зачет или экзамен. На лекции под руководством преподавателя формируются знания, на зачете - они контролируются.

2) Перечень зачетов для студентов вывешивается за месяц до начала сессии. Это делается для того, чтобы сориентировать студента на форму контроля.

3)Вопросы зачета готовит преподаватель. Эти вопросы согласовываются с кафедрой, которая их утверждает. Существуют требования к вопросам. Они должны быть четкими и ясными.

4)Перед зачетом требуется проведение 2-3 консультаций. Первая консультация о характере постановки вопросов и рекомендованной литературы, вторая консультация – конкретно по вопросам, по проблемам, которые возникают в процессе подготовки к зачету.

5)Зачет не должен повторять экзамен – это контроль знаний студентов. На зачете идет беседа.

6)Зачет должен проходить в доброжелательной форме, на основе собеседования. Зачет может быть дифференцированным (с оценкой): тогда, когда кафедре или преподавателю необходимо повысить требования к студентам к качеству знания.

7)Зачет ставится:

n за понимание вопроса и правильный ответ;

n за знание основной и дополнительной литературы;

n за умение творчески излагать материал;

n за умение увязывать основной вопрос с дополнительными знаниями по экономическим дисциплинам.

Методика проведения экзамена

Экзамен – это завершающий этап обучения, на котором реализуется преимущественная обратная связь между преподавателем и студентом.

1. Подготовка организации к проведению экзамена начинается с чтения лекций и проведения семинарских занятий.

2. Во время лекции или семинара преподаватель имеет право акцентировать внимание на тот или иной вопрос, какие будут предъявляться требования на экзамене, как надо трактовать, пояснять тот или иной вопрос на экзамене

3. На протяжении всего семестра на кафедрах организуются графики консультаций для студентов.

4. За полтора месяца начинается подготовка вопросов и билетов по экзамену, которые обсуждаются и утверждаются на кафедре.

5. В организации проведения экзамена объективно должны быть заинтересованы, как кафедра (преподаватель), так и студент.

6. Перед экзаменами должны проводиться 2-3 консультации. Первая – по характеру поставленных вопросов и билетов, вторая – по вопросам билетов, по проблемам, которые поставлены в вопросах.

7. Экзамен должен стать основным контролем усвоения материала по курсу. Курсовой экзамен – это окончательная оценка знаний по пройденному курсу. На основе этого курсового экзамена принимается решение о переводе студента на следующий курс.

8. Характер проведения экзамена. Экзамен должен проходить доброжелательно, в спокойной обстановке.

9. Обсуждение результатов экзаменационной сессии. По результатам экзаменационной сессии каждая кафедра должна подводить итоги, обсуждать и анализировать их.

10. Повторная сдача экзамена осуществляется следующим образом: первый и второй экзамен (пересдача) ведет преподаватель, третья пересдача разрешается только комиссии.

Критерии оценки знаний студентов на экзаменах.

n Оценка «ОТЛИЧНО» ставится студентам, которые

- обнаруживают всесторонние глубокие знания учебного программного материала,

- умеют свободно выполнять задания, предусмотренные программой,

- умеют устанавливать взаимосвязь основных понятий по учебным дисциплинам;

- проявивших творческие способности в изложении материала по вопросу.

n Оценка «ХОРОШО» выставляется студентам, которые

- обнаружили полные знания учебного материала,

- успешно выполняют предусмотренные программой задания,

- усвоили основную литературу, проявившие способности к самостоятельному пониманию вопросов и проблем.

n Оценка «УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО» выставляется тем студентам, которые

- обнаружили знания основного материала в объеме, необходимом для дальнейшей учебы, но,

- вместе с тем, допустили погрешности в ответе на экзамене.

n О ценка «НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО» выставляется студентам, допустившим пробелы в знаниях, допустившим принципиальные ошибки в выполнении программных заданий; студенту, который не может продолжить обучение и приступить к профессиональной деятельности по окончании вуза.

Тестирование как метод контроля знаний студентов.

Несомненным достоинством тестирования является получение «независимой», объективной информации, будь то оценка студентами своего преподавателя или анализ результатов работы учебного заведения.

В западных странах тестирование уже достаточно долгое время применяется в системе образования. Оно служит формой проведения экзаменов (в том числе, вступительных), мониторинга качества образования. К основным характеристикам теста в целом и его отдельных элементов относят:

1. Валидность - степень соотвествия реального положения дел желаемому (аналог понятия адекватности модели в математике)

2. Надежность - степень повторяемости результатов в нескольких сериях испытаний

3. Экономичность - длина теста, выраженная в некоторых абстрактных единицах, относительно некоторого идеального " нулевого" значения.

Компьютерный тест - это инструмент измерения некоторой личностной характеристики, относящейся к когнитивным, психологическим, психическим или психофизиолоическим особенностям данного индивида. Компьютерные тесты обладают рядом преимуществ, по сравнению с традиционными (бумажными, вербальными и визуальными) тестами, но также имеют и ряд недостатков.

Рекомендуемая литература

1. Артемов А., Павлов Н., Сидорова Т. Модульно-рейтинговая система. – Высшее образование в России, 1999.

2. Афанасьев М.Ю., Суворов Б.П. Методика преподавания экономических дисциплин. – М., 1994.

3. Гостомыслов Л. Тестирование: плюсы и минусы. – Высшее образование в России.- 2002.- №3

4. Модульно-рейтинговая технология обучения студентов // Диагностика уровня учебных достижений студентов в современной высшей школе.- Ростов-на-Дону: РГУ, 2005.

5. Нохрина Н. Система тестового контроля. – Высшее образование в России, 2002 -№1.

6. Полякова А.В. Новые формы контроля в учебном процессе как средство повышения качества образования.// Диагностика уровня учебных достижений студентов в современной высшей школе.- Ростов-на-Дону: РГУ, 2005.

7. Попов Ю. Подлеснов В., Садовников В. Рейтинговая система. – Высшее образование в России. 2004, №11.

8. Понарин А.А. Роль и значение рейтинговой системы оценки качества знаний студентов. – Педагогика, 2005, №7.

Контрольные вопросы и задания.

1. Формы контроля знаний в вузах.

2. Основные принципы контроля знаний студентов.

3. Аттестация как межсессионная форма контроля знаний.

4. Методика подготовки экзаменационных билетов.

5. В чем суть методических требований к проведению экзаменов?

6. Критерии оценок знаний студентов на экзамене.

7. Проведите анализ оценки контрольной, курсовой работы (по заданию преподавателя).

8. Дайте анализ семинарского занятия студента-магистра (по итогам посещения)

Раздел 8.

СПЕЦИФИКА МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН НА ВЕЧЕРНЕМ И ЗАОЧНОМ ОТДЕЛЕНИИ.

План.

1. Специфика вечерней и заочной формы обучения.

2. Современные модели заочного обучения

8.1. Основные понятия и краткое содержание.

Основное преимущество состоит в том, что без отрыва от производства готовятся специалисты высшей квалификации. В этом имеется своя логика, потому, что по требованию Минвуза на вечерние и заочные отделения принимается работающая по профилю специальности молодежь.

По решению советской высшей школы в 30-х гг. заочная и вечерняя форма обучения предполагалось создать таким образом, чтобы это были отдельные специальные вузы. Но, учитывая потребности подготовки специалистов без отрыва от производства, постепенно все это передали в вузы дневной формы подготовки специалистов. И такая форма подготовки специалистов существует до сих пор не только у нас в стране, но и на Западе, в США и Канаде.

Специфика вечернего и заочного обучения. Особенности подготовки специалистов.

1. Уменьшенное количество учебного времени по сравнению с очным обучением (на вечернем - » на 30%, на заочном - » на 70%).

2. Особенности студенческой аудитории. Как на вечернем, так и на заочном отделении – это, как правило, работающая молодежь.

3. Разная степень подготовки студентов вечернего и заочного отделения, т.е. разное время окончания школы – у одного студента 2 года перерыв, у другого – 5 лет. А это сказывалось и сказывается на эффективности обучения.

4. Различие в профессиональном уровне студентов. Один работает по специальности, другой работает по профилю специальности, третий – не связан со специальностью, а четвертый вообще не работает. Сейчас на вечернее и заочное отделение поступают школьники, которые не прошли конкурс на дневном отделении. Это различие в профессиональном уровне студентов сказывается на специфике чтения лекций на вечернем и заочном отделении.

5. Различия в устойчивости внимания к учебным лекциям, практическим занятиям. Адаптация к процессу обучения идет сложно.

⇐ Предыдущая 1 2 3 456 Следующая ⇒