Типы эмпирических исследований

В настоящее время выделяют три основных типа эмпирического исследования в психологии:

1) описательное исследование,

2) корреляционное исследование,

3) экспериментальное исследование [8].

Каждая из названных форм преследует свои цели и занимает определённое место на этапах научной разработки проблемы.

Описательные исследования позволяют сориентироваться в общей феноменологии явления (что представляет собой изучаемое явление и в чём оно проявляется).

Корреляционные исследования помогают очертить круг взаимосвязанных с изучаемым явлением феноменов.

Экспериментальные исследования дают информацию о детерминантах (причинах) возникновения и изменения данного явления.

Описательное исследование применяется обычно на начальных этапах разработки научной проблемы и преследует цель детального описания какого-либо феномена (феноменов). Результатом такого исследования выступает формирование общей картины изучаемого явления.

Описательное исследование позволяет строить различные классификации, определять частоту распределения отдельных признаков и свойств интересующего явления. Например, в результате исследования индивидуальных стратегий жизненного выбора может быть получена классификация таких стратегий. А итогом исследования, направленного на изучение предпочтений старшеклассников в выборе телепередач, может выступать перечень телепрограмм, ранжированных по степени предпочтения, и их качественный анализ.

Описательные исследования также часто используются для изучения общей структуры явления или динамики его развития. Одним из вариантов описательного исследования может быть изучение особенностей, характерных для конкретной группы. Результатом такого исследования будет построение «портрета» или «профиля» социальной группы.

Описательные исследования часто проводятся с использованием малоструктурированных методов сбора данных, таких как беседа, глубинное интервью, неструктурированное наблюдение, фокус-группа. Полученная таким способом информация требует последующего качественного анализа. Поэтому описательное исследование часто сопровождается контент-анализом. В связи с этим, описательное исследование трудоёмко и предъявляет высокие требования к исследователю, как на этапе сбора данных, так и на этапе их обработки и интерпретации.

Математические методы обработки данных в описательных исследованиях очень разнообразны. Они могут ограничиваться описательной математической статистикой (анализ распределения признаков, ранжирование, процентное распределение и т.д.) или же требовать таких сложных методов обработки, как факторный и кластерный анализ (например, для выделения групп признаков, построения обобщённых категорий и др.).

Описательные исследования могут носить как фундаментальный (например, описание общей структуры явления, динамики его развития), так и прикладной характер, когда ставится задача детального описания специфики проявления некоторого феномена в заданных (ограниченных) условиях.

Цель корреляционного исследования – выяснить, с чем связано изучаемое явление или его характеристики. Например, исследователя может интересовать существует ли взаимосвязь (или корреляция) уровня интеллекта с успешностью в обучении, или же насколько тесно взаимосвязан тип нервной системы с частотой использования защитных механизмов в стрессовой ситуации.

Для того, чтобы провести корреляционное исследование, необходимо замерить разные параметры на одной и той же выборке. Каждый параметр измеряется с помощью собственной диагностической процедуры (или методики). Наличие взаимосвязи определяется посредством вычисления коэффициентов корреляции. Связь считается достоверной, если полученный коэффициент корреляции достиг критического значения, которое меняется в зависимости от величины выборки (критические значения различных коэффициентов корреляции приводятся в статистических справочниках).

К корреляционным относятся и исследования, построенные на сравнении двух или нескольких групп испытуемых. Например, чтобы определить, взаимосвязана ли самооценка с уровнем образования, можно выяснить: есть ли различия в самооценке у групп с разным уровнем образования.

В этом случае сначала формируют группы, которые бы различались по одному из интересующих исследователя параметров (например, по полу, уровню образования или же степени тревожности). Затем в каждой группе измеряют второй интересующий параметр (например, самооценку, математические способности или удовлетворённость жизнью и т.д.). После этого проводят сравнение результатов, полученных в разных группах, для чего используют статистические методы проверки значимости различий. Если обнаружены достоверные различия между группами, то мы можем говорить о взаимосвязи между исследуемыми параметрами. Например, если получены различия между разновозрастными группами в степени ответственности, то это значит, что ответственность связана с возрастом. (Поэтому подобные исследования, построенные на сравнении групп, и относят к разряду корреляционных, – говорящих о взаимосвязях).

Сравнение между группами можно проводить сразу по нескольким параметрам. Например, исследователя могут заинтересовать гендерные различия (между полами), касающиеся ценностных ориентаций, преобладающего стиля общения и отношения к старшему поколению. Для выявления этих различий необходимо обе группы (мужчин и женщин) подвергнуть обследованию по всем трём параметрам, а затем проанализировать различия в полученных результатах.

В корреляционном исследовании проверяются гипотезы о взаимосвязях, где утверждается, что изменения одного явления как-то связаны с изменениями другого, но не предполагается, что какое-то из этих явлений является причиной возникновения другого. Например, неясно, система ценностей старшеклассника определяет выбор телепередач, или же содержание просматриваемых телепередач формирует ценностную систему? Поэтому следует помнить, что корреляционное исследование позволяет судить только о сопряжённости, совместной встречаемости явлений, но не даёт информации о причинно-следственных зависимостях!

Чтобы получить каузальную (причинную) информацию необходимо спланировать и провести эксперимент. Именно в экспериментальном исследовании проверяются гипотезы о причинно-следственных связях, устанавливаются причины возникновения или изменения того или иного явления.

Экспериментальные схемы построены таким образом, чтобы отследить, что происходит с изучаемым явлением (зависимая переменная), когда исследователь намеренно и целенаправленно модифицирует некоторые факторы (независимая переменная). Например, с помощью экспериментальной процедуры можно попытаться выяснить будет ли изменяться система ценностей молодого человека после некоторого периода просмотра телепередач определённого содержания (вспомним эксперименты А. Бандуры, направленные на определение влияния телепередач агрессивного содержания на проявления агрессивности детей).

Причинно-следственная зависимость устанавливается тогда, когда вслед за изменением независимой переменной, (которую изменяет экспериментатор), происходят изменения и в состоянии зависимой переменной. В этом случае предполагается, что независимая переменная выступает в роли причины, зависимая – в роли следствия. В вышеприведённом примере в роли независимой переменной (причина) выступало содержание телепередач, в роли зависимой (следствие) – система ценностей старшеклассников. (В экспериментах А. Бандуры в качестве зависимой переменной рассматривалась степень агрессивности ребёнка).

Эксперимент относится к активным методам эмпирического исследования, поскольку предполагает преднамеренное воздействие на изучаемый объект. Исследователь старается изменить экспериментальные условия так, чтобы повлиять на изучаемый объект, и затем отслеживает происходящие с ним изменения.

Ограничения экспериментального метода часто связаны с невозможностью (или нежелательностью) организации преднамеренных воздействий на некоторые психологические переменные. Например, из этических соображений исследователь не может подвергать испытуемых психотравмирующим воздействиям (например, участие в боевых операциях), хотя научные данные о влиянии таких событий на психическое здоровье человека необходимы для психологической практики. В этом случае применяются исследовательские процедуры, где экспериментатор «управляет» независимой переменной путём целенаправленного отбора испытуемых, которые в силу жизненных обстоятельств уже подвергались воздействию подобных событий. Такие модели экспериментов называют планами «post facto» и относят к разряду квазиэкспериментальных.

Ещё одно ограничение в использовании классической экспериментальной процедуры обусловлено спецификой изучаемых явлений, например, таких, как устойчивые личностные свойства или сложившиеся когнитивные особенности [4]. Эти параметры экспериментатор не может изменять по своему усмотрению, чтобы изучить их влияние на другие психологические переменные. В этом случае исследователь также ограничивается отбором и сравнением групп, различающихся по интересующему его параметру (например, по выраженности какого-то личностного свойства). Подобные переменные иногда называют субъектными [12], а исследование обычно относят к разряду корреляционных.

Эксперимент представляет собой наиболее трудоёмкую форму эмпирического исследования, требующую точного соблюдения принципов и правил планирования эксперимента. Поэтому использование эксперимента в курсовой или дипломной работе рекомендуется только после изучения специального курса «Экспериментальная психология». Принципы планирования эксперимента в рамках курсовой работы подробно изложены в соответствующих учебных пособиях [8, 12].

Фундаментальное и прикладное исследования

Исследование любого типа: и описательное, и корреляционное, и экспериментальное может быть фундаментальным или прикладным.

Фундаментальное исследование направлено на разработку наиболее общих научных закономерностей, которые могут затем быть применены для разнообразных практических целей. Итогом фундаментального исследования является теория, описывающая некоторое психологическое явление в наиболее общей форме и подтверждённая эмпирической проверкой.

Примерами фундаментальных исследований могут быть: «Изучение динамики процесса адаптации в экстремальных условиях среды»; «Изучение типичных ошибок восприятия человека человеком» и др.

Фундаментальные исследования являются основой психологической науки и базой для прикладных исследований.

Прикладным называется исследование, которое направлено на решение конкретных практических задач (социальных или производственных проблем и др.). В прикладных исследованиях изучаются конкретные проявления общих закономерностей (предварительно разработанных в фундаментальных исследованиях) с целью их применения на практике.

Примерами прикладных исследований могут служить: «Исследование восприятия потребителями рекламы питьевой воды»; «Разработка системы диагностики освоенности знаний в конкретной школе»; «Исследование представлений о кандидате в депутаты в нескольких различных округах» и т.д.

Конечным результатом прикладного исследования должна быть разработка практического проекта, системы мероприятий или рекомендаций, направленных на решение проблемы. Практический проект должен быть построен на основе данных, полученных в исследовании, и должен иметь психологическое обоснование, которое составляется также по результатам проведённого исследования.

Следует помнить, что фундаментальные исследования более трудоёмки, требуют серьёзного теоретического анализа и проводятся на выборках достаточно больших объёмов. Однако, к дипломной работе, в основе которой лежит прикладное исследование, также предъявляются дополнительные требования:

1) в работе должны быть подробно прописаны цели прикладного исследования (для решения какой проблемы или практической задачи проведено исследование);

2) работа должна сопровождаться подразделом с практическими рекомендациями (здесь же приводится психологическое обоснование этих рекомендаций).

⇐ Предыдущая 123 4 5 6 Следующая ⇒