Альтернативные формы эмпирической части работы

Как указывалось выше, эмпирическая часть студенческой работы может быть представлена также в форме:

– диагностического обследования,

– практической разработки (с её апробацией),

– методической разработки.

Рассмотрим последовательно примерное содержание каждой из форм и требования к описанию результатов, полученных в том или ином случае.

Диагностическое обследование

Диагностическое обследование – самый простой вариант эмпирической части студенческой работы. Такое обследование направлено на изучение психологических особенностей конкретных испытуемых (или группы испытуемых) и не ставит задачей исследование психических явлений как таковых и выявление научных закономерностей. Диагностическое обследование, чаще всего, носит прикладной характер, поэтому акцент здесь переносится на грамотное описание полученных результатов и их интерпретацию в соответствии с целью диагностики.

Подробное описание прикладной цели психодиагностической работы лучше поместить во 2-ю главу «Программа исследования». В качестве такой цели могут выступать: мониторинг, сбор информации для индивидуального консультирования, сбор информации для целей управленческого консультирования и т.д.

Объектом психодиагностического обследования, как правило, выступают конкретные люди (или группа людей). Социально-демографические характеристики испытуемых могут отразиться на результатах диагностики и, следовательно, должны учитываться при интерпретации результатов. Поэтому важно подробно описать характеристики выборки (в главе «Программа исследования»). Обязательно должны быть указаны: половой и возрастной состав выборки, профессиональный статус. Описание выборки может включать и особые характеристики, если таковые имеются. Например, если исследуются специфические выборки: подростки с наркотической зависимостью, люди, страдающие сердечно-сосудистыми заболеваниями, одарённые дошкольники и др.

Количество испытуемых, принимающих участие в обследовании, может варьировать в довольно широких пределах и зависит от сложности, объёмности и трудоёмкости используемых методик. Если в работе используются методики, которые требуют индивидуальной диагностики, больших затрат времени на проведение и качественного анализа результатов (психобиографический метод, некоторые проективные методики, клиническая беседа и др.), то количество испытуемых может быть небольшим (10–12 человек). Если выбранная методика допускает групповое обследование и обрабатывается в соответствии со стандартизированным ключом, то рекомендуется увеличить количество испытуемых до 20 человек и более. В этом случае анализ результатов будет базироваться на описательной статистике, и касаться психологических особенностей целой группы обследованных.

При описании результатов диагностики следует обратить внимание на характер полученных данных и способы их представления. Для обработки результатов диагностики обычно применяются методы описательной математической статистики. Широко используются:

– вычисление основных статистических параметров (среднее арифметическое, стандартное отклонение и др.);

– оценка характера распределения результатов (нормальность распределения, наличие разрывов, асимметрия, эксцесс и т.д.);

– сравнение полученных сырых данных со стандартными величинами;

– построение процентных распределений для группы испытуемых (например, на основе сравнения со стандартами или принадлежности испытуемых к качественно различным категориям);

– вычерчивание индивидуальных или групповых профилей;

– выделение преобладающих типов результатов и др.

Интерпретация результатов должна производиться в соответствии с прикладными целями диагностики. Важно уделить внимание именно тем аспектам полученной информации, которые могут быть полезны для решения поставленной практической задачи.

При интерпретации необходимо опираться на специфику выборки и помнить о том, что перенос результатов диагностического обследования на другие выборки недопустим. Например, если в исследованной Вами студенческой группе 95% студентов испытывают сильный стресс во время сессии, то это совсем не обязательно характерно для других студенческих групп. Анализ и интерпретация могут иллюстрироваться подробным разбором отдельных случаев (без указания фамилий испытуемых).

Если работа носит прикладной характер, то она должна сопровождаться краткими рекомендациями, составленными на основе результатов диагностики. Рекомендации выносятся в отдельный раздел 3-й главы.

Важно, чтобы описание результатов, их интерпретация и предлагаемые по результатам диагностики рекомендации соотносились с основной целью диагностической работы.

Практическая разработка

Практическая разработка может быть представлена в виде индивидуальных или групповых программ, ориентированных на практическую работу с клиентами. Это могут быть программы: коррекционные, развивающие, обучающие, экспертные, терапевтические, программы консультирования.

Подробное описание разработанной программы должно предваряться теоретическим обоснованием основных принципов и методов воздействия. Кроме того, практическая разработка обязательно должна быть апробирована, а в дипломной работе представлены результаты апробации.

В целом, работа включает:

1) теоретическое обоснование программы;

2) описание программы;

3) апробирование практической разработки, состоящее из:

а) программы проверки эффективности практической разработки,

б) анализа результатов апробирования.

Теоретическое обоснование программы проводится в форме теоретического анализа направленного на разработку и обоснование основных принципов программы. Теоретическое обоснование помещается в один из разделов 1-й главы работы, где:

– обосновывается выбор психологического явления, на изменение которого будет направлена программа (формулируется проблема, требующая коррекции);

– проводится психологический анализ выбранного явления (структура, особенности функционирования и т.д.);

– обосновываются методы воздействия;

– описывается ожидаемый конечный результат воздействия программы.

Описание вновь созданной программы часто выносится в отдельную главу работы. Описание программы состоит из разделов.

1. Краткое описание психического явления, подлежащего изменению.

2. Цель и задачи программы.

3. Формальные требования к проведению (контингент участников, численность участников, индивидуальные или групповые занятия, длительность занятий, периодичность).

4. Основные методические средства (например, деловые игры, видеолекции, социодрама, визуализация и др.).

5. Текст программы (последовательно описываются все занятия, приводятся тексты заданий, упражнений и т.д.).

6. Материалы и пособия, необходимые для проведения программы (полностью приводятся в приложении).

7. Этические принципы программы и требования к подготовке специалистов, проводящих программу.

Апробирование практической разработки представлено двумя главами: в главе «Программа исследования» описывается программа проверки эффективности практической разработки; в следующей главе приводится анализ результатов апробирования. Апробирование практической разработки предполагает эмпирическое исследование, целью которого выступает проверка гипотезы о влиянии программы на интересующие автора психологические параметры. Для проверки эффективности практической разработки обычно используется экспериментальный план с предварительным и итоговым тестированием и контрольной группой [6, с. 63–88].

В соответствии с этим планом формируются две эквивалентные (сходные по составу) группы испытуемых. Первая группа – экспериментальная – та, которая будет участвовать в программе, и вторая – контрольная – которая не подвергается экспериментальному воздействию (т.е. в программе не участвует). В обеих группах приблизительно в одно и то же время проводится предварительный замер изучаемых параметров (изменение которых ожидается в результате воздействия программы). После этого только в экспериментальной группе проводится программа. После окончания программы в обеих группах проводится итоговый замер. (Важно, чтобы для предварительного и итогового замеров использовались одни и те же методы). Результаты предварительного и итогового замеров в двух группах сравниваются.

Гипотеза о влиянии программы на измеряемые параметры принимается в том случае, если обнаружены статистически значимые различия: а) между результатами предварительного и итогового замеров в экспериментальной группе; б) между итоговыми результатами в двух группах (экспериментальной и контрольной). При этом не должны значимо различаться: а) показатели, полученные в двух группах во время предварительного замера; б) результаты предварительного и итогового замеров в контрольной группе.

Программа проверки эффективности практической разработки приводится в главе «Программа исследования». Здесь описываются: цель, задачи, предмет и объект исследования, план эксперимента и методы измерения зависимой переменной (тех параметров, изменение которых ожидается в результате проведения программы).

Поскольку эмпирическое исследование направлено на апробирование практической разработки, его целью будет проверка влияния программы на некоторые психологические параметры. При формулировании цели следует точно указать, на какие именно параметры ожидается влияние программы. Например, целью исследования может быть: «Изучение влияния поведенческой терапии на личностную тревожность»; или «Изучение влияния занятий музыкой на творческую продуктивность».

Задачи исследования формулируются в соответствии с планом эксперимента. В качестве объекта исследования рассматривается сама программа, в качестве предмета – используемые методические средства и их влияние на психологические параметры, подлежащие коррекции.

Анализ результатов апробирования практической разработки занимает последнюю главу работы. Здесь приводятся статистические данные (результаты эксперимента), описываются наблюдения, полученные по ходу программы, при необходимости формулируются рекомендации по коррекции программы. Программа считается эффективной, если она способна воздействовать на измеряемые параметры в ожидаемом направлении.

Методическая разработка

В качестве методической разработки может выступать:

– разработка диагностического инструментария (например, новой методики);

– адаптация или модификация методики, разработанной другим автором;

– стандартизация методики;

– формирование и апробирование батареи методик;

– исследование возможностей применения метода или методики в некоторой сфере.

Разработка диагностического инструментария преследует цель создания и апробирования нового методического средства эмпирического исследования. Если в основу положен собственный подход, он подробно излагается в теоретической части работы, которая в этом случае приобретает форму теоретического исследования. Если целью работы является практическая реализация подхода другого автора, то теоретические основания раскрываются в литературном обзоре, где необходимость создания методики выводится как проблема, требующая решения. Эмпирическая часть работы обязательно должна включать подробное описание методики и данные о её психометрической проверке (валидность, надёжность, стандартизация и т.д.).

Требования к адаптации и модификации методики другого автора аналогичны тем, что предъявляются к самостоятельной разработке, т.е. необходимо привести не только подробное описание методики, но и данные о её вторичной психометрической проверке и стандартизации.

Под адаптацией методики обычно понимают изменение или расширение диапазона её использования. Например, если методика разработана для старшего подросткового возраста, то её использование для диагностики младших подростков требует предварительной адаптации (вторичной проверки всех вопросов или заданий, проведения новой стандартизации на другой возрастной группе и т.д.).

Необходимость в адаптации возникает и в том случае, если используется перевод какой-либо методики (поскольку оригинальная версия разработана на другой культурной основе).

К модификациям методик относят: сокращение или расширение методики, изменение стимульного материала, изменение или дополнение процедуры обработки данных и т.д. Модификация методики часто предполагает изменение исследовательской цели или предмета исследования.

Если целью является лишь стандартизация методики другого автора, то акцент в работе переносится на представление статистических данных. При этом, следует обратить внимание на репрезентативность и объём выборки, используемой для стандартизации. Выборка должна быть подробно описана в главе «Программа исследования».

Формирование батареи методик с необходимостью предваряется теоретическим исследованием, направленным на разработку принципов диагностики. Здесь обосновывается, почему используются именно эти методы и именно в таком составе, описываются особенности комплексной интерпретации всей батареи и т.д. Результатом такого теоретического исследования может быть построение теоретической модели диагностики. В эмпирической части работы приводятся: подробное описание батареи диагностики (глава 2) и данные по её апробации с анализом результатов (глава 3).

Если целью работы выступает исследование возможностей применения метода в некоторой сфере (например, «Возможности использования семантического дифференциала в маркетинговых исследованиях»), то работа также начинается с теоретического исследования. В ходе проблемного анализа рассматривается специфика метода, излагаются теоретические позиции, на которых базируется данный методический подход, анализируется опыт других авторов, касающийся применения метода в разных сферах, и т.д. Итогом проблемного анализа будет прогнозирование возможностей и ограничений применения метода в интересующей исследователя сфере и описание особенностей процедуры исследования. В эмпирической части излагаются самостоятельно полученные результаты применения метода в интересующей сфере, формулируются рекомендации по его использованию.

Дипломные работы, ставящие целью методическую разработку, имеют характерные особенности в содержании 2-й главы «Программа исследования». Цель такой работы формулируется именно как: разработка…, адаптация или модификация…, стандартизация…, формирование батареи…, исследование возможностей применения и т.д. В качестве объекта исследования выступает методика (или батарея методик). Предметом исследования служат: психометрические характеристики методики, возможности её использования в некоторой сфере и др. Отдельно описывается выборка (к исследованию могут привлекаться несколько выборок испытуемых, используемых на разных этапах разработки; например, сначала для проверки заданий, затем – для стандартизации и т.д.). Описание самой методики (или батареи методик) приводится здесь же, во 2-й главе работы. В раздел «Методы математической обработки данных» выносятся все методы психометрической проверки методики.

В 3-й главе приводится данные по апробации, стандарты, результаты психометрической проверки методики. Следует помнить, что методическая разработка является одной из самых сложных и трудоёмких форм эмпирической части. Такая работа требует хорошего знания статистики, владения психометрическими процедурами и больших временных затрат.

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ГЛАВЫ 2

«ПРОГРАММА ИССЛЕДОВАНИЯ»

Для эмпирической части работы обычно отводятся две главы: во 2-й главе излагается программа исследования, в 3-й – анализ и интерпретация результатов.

Глава 2 «Программа исследования» состоит из 3-х разделов:

2.1. Цель, задачи, предмет и объект исследования.

2.2. Методы исследования.

2.3. Методы математической обработки данных.

Содержание раздела 2.1.

«Цель, задачи, предмет и объект исследования»

Структурные элементы программы исследования описываются в данном разделе именно в такой последовательности, какая представлена в названии раздела: сначала цель, потом задачи, далее – предмет и, последним, – объект исследования. (Такое изложение наиболее удобно для читателя, хотя несколько отличается от принятой в классической методологии последовательности действий, которая рекомендуется для планирования исследования: сначала выбрать объект и предмет исследования, затем определить цель и задачи).

В первом разделе также описывается выборка испытуемых, при необходимости может быть представлена гипотеза и изложены этапы исследования.

Цель и задачи исследования

Когда формулируется цель работы, в нескольких словах, кратко и ёмко излагается, для чего выполняется работа, что автор стремится получить в итоге. В качестве цели исследования могут выступать:

– определение характеристик или свойств какого-то явления;

– выявление взаимосвязи каких-то явлений;

– изучение динамики явления (возрастной, процессуальной);

– выявление факторов, влияющих на некоторое явление;

– разработка или адаптация диагностической методики;

– апробирование практической разработки и др.

Цель исследования обычно созвучна названию всей работы. Например, цель работы – «Изучение динамики адаптации студентов к условиям ВУЗа», название – «Динамика адаптации студентов к условиям ВУЗа». Несовпадение цели работы и её названия является достаточно распространённой и грубой ошибкой.

Задачи исследования представляют собой «шаги» для достижения поставленной цели. Для формулирования задач цель как бы делится на подцели. В качестве иллюстрации рассмотрим два примера.

Пример 1

Целью проведенного исследования ставилось изучение взаимосвязи удовлетворенности жизнью с психологическими защитами личности и самоотношением у мужчин и женщин. Для реализации данной цели были поставлены следующие задачи:

1) установить значение параметров удовлетворенности жизни; оценить степень использования индивидом различных механизмов психологической защиты; определить степень выраженности параметров самоотношения;

2) выявить значимые взаимосвязи параметров удовлетворённости жизнью со степенью использования индивидом различных механизмов психологической защиты и с параметрами самоотношения;

3) выявить различия в характере взаимосвязей указанных параметров у мужчин и женщин.

Пример 2

Цель исследования: изучить особенности социально-психологической адаптации женщин, имеющих малолетних детей.

Задачи исследования:

1) описать особенности среды, характерной для неработающих женщин, имеющих малолетних детей;

2) изучить субъективное отношение женщин к своей жизненной ситуации, а также: уровень удовлетворенности браком женщин в этот период жизни и преобладающие стратегии совладания;

3) измерить изменения, произошедшие через 1 год в субъективном отношении к жизненной ситуации, удовлетворенности браком, преобладающих стратегиях совладания для группы неработающих женщин и группы женщин, вышедших на работу;

4) сравнить выраженность и характер изменений вышеперечисленных параметров в двух указанных группах женщин.

В работах часто встречается ошибка, когда формулирование задач подменяется описанием общего плана исследования. Приведём пример такой подмены.

1. Обзор имеющихся по данной теме публикаций.

2. Планирование исследования.

3. Сбор данных.

4. Обработка данных.

5. Анализ результатов.

6. Формулирование общих выводов.

Такая последовательность действий не является задачами конкретного исследования, это лишь общий стандартный план любого исследования.

Предмет и объект исследования

Наибольшие трудности при описании программы исследования представляет соотношение предмета и объекта исследования. Согласно классической методологии научного исследования, объект исследования – это то, на что направлен процесс познания; предмет – те свойства, стороны и характеристики объекта, которые подлежат непосредственному изучению, на которых сконцентрировано исследование.

Объект – часть реальности: живой организм, математическая формула, сказки и мифы, межличностные конфликты, процесс формирования группы, диагностический метод и т.д. Предмет – что именно в этой реальности нас интересует: отдельные свойства и характерные черты объекта, его виды и формы, особенности развития, взаимосвязи с другими явлениями и т.д.

Любое явление окружающей действительности (объект исследования) многогранно. Чтобы сложилась целостная картина изучаемого явления, необходимо провести не одно исследование, каждое из которых имеет свой предмет. Каждое исследование высвечивает ту или иную грань объекта, в каждом конкретном исследовании мы концентрируемся на одних признаках и отвлекаемся от других. Далее из полученных фактов, как из кирпичиков, собирается целостная теория, описывающая реальность. Собственно это и есть обычный ход научного исследования.

Как мы видим (табл. 1), существуют разнообразные варианты соотношения предмета и объекта исследования. При этом, в разных исследованиях с одним и тем же объектом могут сочетаться различные предметы (см. в таблице примеры 1–8), поскольку внимание исследователя может быть направлено на разные характеристики и свойства объекта.

Таблица 1

Примеры соотношения объекта и предмета исследования

№	Объект	Предмет
	Детско-родительские отношения	Формы взаимодействия родитель – ребёнок
	Детско-родительские отношения	Влияние стиля взаимодействия родителя с ребёнком на формирование ответственности и уверенности ребёнка
	Стратегии поведения в процессе адаптации	Относительная продуктивность различных стратегий
	Стратегии поведения в процессе адаптации	Взаимосвязь стратегий с личностными особенностями
	Процесс переживания потери отношений	Конструктивные и деструктивные формы переживания
	Процесс переживания потери отношений	Последовательность этапов процесса
	Студенты младших курсов	Стратегии поведения в процессе адаптации к условиям вуза
	Студенты младших курсов	Мотивация обучения
	Успешные предприниматели	Стиль жизни и ценностные ориентации
	Тренинговая группа личностного роста	Время протекания стадий развития группы
	Семьи из 3-х человек (с одним ребёнком)	Распределение ролей в семье
	Русские волшебные сказки	Психологическое содержание возрастных кризисов женщины
	Рекламные ролики	Средства психологического воздействия
	Методика «Социальная уверенность»	Психометрические характеристики методики
	Метод «Семантический дифференциал»	Возможности применения СД в маркетинговых исследованиях
	Программа коррекции выученной беспомощности	Используемые методические средства и их влияние на показатели выученной беспомощности

Как показывает практика, предмет исследования обычно сформулировать гораздо легче, чем объект. В самой работе есть много «маркеров», помогающих идентифицировать предмет. Так, один из внешних признаков, – это то, что предмет исследования обычно фигурирует в названии и напрямую соотносится с целью работы. Например, целью работы с названием «Динамика адаптации студентов к условиям ВУЗа» будет «Изучение динамики адаптации студентов к условиям ВУЗа», а предметом – «Динамика адаптации к условиям ВУЗа». Ещё один критерий для самопроверки – именно предмет мы измеряем в своём исследовании, именно для измерения предмета подбираются методы и процедуры исследования.

Правильно выделить объект исследования сложнее. В качестве объекта могут выступать психологические явления (примеры 1–6 в табл. 1), выборки или группы испытуемых (примеры 7–11), продукты деятельности (примеры 12–13), методы, методики и программы (примеры 14–16).

Здесь хочется остановиться на одном нюансе. Поскольку носителем большинства психологических феноменов выступают именно люди, то очень соблазнительно в качестве объекта исследования обозначать выборку испытуемых. Но это не всегда правильно, ведь носитель феномена и объект исследования – это далеко не одно и то же. Как видно из таблицы 1, исследования, в которых объектом являются испытуемые или группы составляют лишь небольшую часть всех возможных. (Хотя, именно подобный тип исследования наиболее часто встречается в студенческих работах).

Соотношение предмета и объекта для разных типов исследований

Чтобы не допускать ошибок при формулировании объекта исследования, необходимо точно определить тип Вашего исследования. Это поможет правильно выделить объект, так как существуют достаточно устойчивые формы соотношения предмета и объекта, характерные для разных типов исследования в психологии. Разберём их на конкретных примерах.

Вариант 1. Эмпирические исследования фундаментального характера

Фундаментальное исследование направлено на разработку наиболее общих научных закономерностей, характеризующих психологические явления.

Например, если мы исследуем ошибки социального восприятия, то фундаментальное исследование призвано описать, какие вообще существуют ошибки и выявить механизмы их возникновения. (Для сравнения, – в прикладном исследовании могут изучаться ошибки социального восприятия, характерные для какой-либо группы испытуемых, или же разрабатываться способы их коррекции в рамках той или иной профессиональной деятельности).

Поскольку в фундаментальном исследовании изучаются наиболее общие закономерности, его результаты не должны зависеть от особенностей выборки, с помощью которой проводилось эмпирическое исследование. Поэтому к фундаментальным исследованиям привлекаются большие по объёму выборки, где «стёрты» (т.е. усреднены) социально-демографические характеристики; или же несколько разнообразных выборок, что позволяет выделить наиболее общие закономерности, независимые от специфики привлечённых к исследованию групп. Только такой подход предоставляет возможность широкого переноса результатов исследования, позволяет говорить о закономерностях, которые характерны для всех.

Важно помнить, что в фундаментальном исследовании не изучаются особенности конкретных испытуемых или групп, а изучаются характеристики некоторого психологического явления. Поэтому испытуемые здесь не могут служить объектом исследования (они выступают лишь в качестве носителя психологических феноменов). Именно в фундаментальных исследованиях наиболее ясно и отчётливо проявляется описанная выше классическая позиция, когда объектом выступает некоторое явление, а предметом – его характеристики и свойства (см. примеры 1–6 в табл. 1).

Для фундаментальных исследований выборка испытуемых описывается отдельно.

Далее рассмотрим варианты, когда именно выборка испытуемых обозначается в качестве объекта исследования (примеры 7–11 см. табл. 1). Это имеет место тогда, когда изучаются характеристики именно индивидов или групп или же специфика проявления общих психологических закономерностей в этих группах.

Вариант 2. Диагностическое обследование направлено на изучение психологических особенностей конкретных испытуемых (или группы испытуемых). Эти испытуемые и являются объектом психодиагностического обследования. А в качестве предмета выступают те психологические особенности испытуемых, для изучения которых проводится диагностика.

Вариант 3. Прикладные исследования. Поскольку целью прикладного исследования выступает изучение некоторых психологических параметров именно в конкретном коллективе, на конкретном предприятии или в конкретной школе, то объектом такого исследования и становятся члены коллектива, сотрудники предприятия, учащиеся школы и т.д. соответственно. Например: «В качестве объекта исследования выступили сотрудники организации «N» в возрасте от 27 до 36 лет, из них 12 мужчин и 14 женщин». Предметом прикладного исследования выступают характеристики исследуемых групп или изучаемые автором работы психологические явления, протекающие в этих группах.

Полученные в прикладном исследовании результаты относятся только к изучаемой группе испытуемых и не могут быть перенесены на других людей. В этом их важное отличие от фундаментальных исследований (сравн. Вариант 1).

Вариант 4. Исследования особенностей представителей различных социально-демографических групп . Выборка испытуемых обозначается в качестве объекта исследования также и в том случае, когда важно получить информацию относительно представителей определённых социально-демографических групп. Например, исследователя могут интересовать факторы, влияющие на удовлетворённость жизнью, характерные именно для пенсионеров, динамика адаптации переселенцев только из стран Востока, или мотивация студентов именно младших курсов.

Такие исследования могут носить как фундаментальный (когда исследуются закономерности, характерные для всех представителей исследуемой популяции; например, для всех пенсионеров), так и прикладной характер (для конкретной группы; например, пенсионеров, работавших в организации «N»). Однако, поскольку интерес исследователя направлен, прежде всего, на социальную группу, её представители и выступают в качестве объекта исследования. Например: «В качестве объекта исследования выступили люди пенсионного возраста (от 55 до 65 лет), в количестве 240 человек, из них 110 мужчин и 130 женщин»; или: «Объектом исследования выступили дети от 7 до 10 лет, воспитывающиеся в интернатах, в количестве 50 человек: 25 мальчиков и 25 девочек».

Важно, чтобы к исследованию была привлечена репрезентативная выборка, отражающая особенности всей популяции (пенсионеров, студентов младших курсов и др.). Также следует помнить, что здесь возможности распространения полученных результатов ограничиваются группами, имеющими идентичные социально-демографические характеристики.

Вариант 5. Исследования групповых феноменов. В качестве предмета социально-психологических исследований часто выступают некоторые надындивидуальные образования, которые проявляются только в группе (например, явления групповой динамики). В этом случае носителями изучаемого феномена выступают не отдельные испытуемые, а группы, как целостные социально-психологические образования. Поэтому, в таких исследованиях используют не выборку испытуемых, а выборку групп.

Выборка групп может служить объектом исследования, если изучаются именно особенности некоторых типов групп, например, терапевтических групп или спортивных команд. Тогда мы говорим, что, например: «Объектом исследования послужили 5 групп личностного роста, в составе каждой из которых насчитывалось от 9 до 12 человек».

Однако, существует и вариант, когда изучаются непосредственно групповые явления, независимо от типа групп; например, общие принципы возникновения лидерства в группе. Тогда в качестве объекта обозначается именно изучаемый феномен (в данном случае – групповое лидерство), а выборка описывается отдельно (см. Вариант 1 «Фундаментальные исследования»).

Ещё один вариант исследования, со своим соотношением предмета и объекта, возникает в том случае, когда в поле зрения исследователя попадают продукты деятельности человека.

Вариант 6. Исследования, основанные на изучении продуктов деятельности. О многих психологических феноменах могут сказать продукты человеческой деятельности. Это могут быть сказки, письма, произведения искусства, газетные статьи, телепередачи, рекламные продукты и т.д. Они могут служить объектом исследования, если непосредственно изучается заложенное в них психологическое содержание. Например, исследователя может заинтересовать архетипическое содержание сказок или способы психологического воздействия, содержащиеся в рекламе (примеры 12–13 см. табл. 1). Часто к таким исследованиям вовсе не привлекается выборка испытуемых, а формируется выборка продуктов деятельности. Тогда формулировка объекта исследования может быть примерно следующая: «Объектом исследования послужили 80 телевизионных рекламных роликов, демонстрируемых каналом ТВЦ с 8-00 до 10-00 утра на протяжении 1 месяца (июль 2008 г.)».

Однако, если в исследовании изучаются, например, особенности восприятия рекламы потребителями, то исследование направлено собственно уже на изучение характеристик потребителей. Соответственно, объектом такого исследования будет выборка испытуемых, привлечённых к оценке роликов.

И, наконец, свою специфику соотношения предмета и объекта имеют методические и практические разработки.

Вариант 7. Методические и практические разработки . Как правило, в таких работах объектом служит сама разработанная методика или программа, предметом – некоторые её характеристики. Такими характеристиками, например, могут быть валидность и надёжность методики, возможности и ограничения её применения, действенность используемых в коррекционной программе методических средств и т.д. (примеры 14–16 см. табл. 1).

Для методических и практических разработок выборка испытуемых, на которых проводилась проверка методики или программы, описывается отдельно. Чтобы окончательно убедиться в правильности определения предмета и объекта Вашей работы, используйте следующие критерии для самопроверки:

– предмет – это особенности и характеристики объекта;

– предмет по содержанию уже, чем объект, и раскрывает лишь отдельные его стороны;

– предмет непосредственно измеряется в исследовании.

Или ещё лучше, задайте себе два вопроса:

Первый: «В результате исследования о чём мы что-то можем сказать? » «О чём» – об объекте, а «что-то» – это предмет.

Второй вариант: «О чём Вы хотели получить какую-то информацию»? О чём – объект (явление адаптации, пенсионеры, коллектив N, метод СД); какую именно информацию – предмет (последовательность этапов адаптации, образ жизни пенсионеров, микроклимат в коллективе N, ограничения метода СД).

Описание выборки

При описании выборки, привлечённой к исследованию, обязательно должны быть указаны: половой и возрастной состав испытуемых, их профессиональный статус. Также могут быть обозначены и особые характеристики, если таковые имеются. Например, если исследуются специфические выборки: подростки с наркотической зависимостью, люди, страдающие сердечно-сосудистыми заболеваниями, одарённые дошкольники и др.

Как было указано выше, в некоторых случаях испытуемые могут рассматриваться, как объект исследования. Тогда характеристики выборки приводятся в рамках описания объекта. В остальных случаях выборка описывается отдельно.

⇐ Предыдущая 1 234 5 6 Следующая ⇒