Социальная работа с инвалидами

 

К инвалидам относят людей с различными наруше­ниями, заболеваниями. Некоторые страдают недостатка­ми, которые делают обучение трудным для них, – аутизм и синдром Дауна. У других – это физические недостат­ки, такие, как потеря слуха, зрения, нарушения двигатель­ного аппарата. Многие люди страдают двумя-тремя ви­дами нарушений. Любой профессионал, работающий с людьми, имеющими нарушения, стремится помочь этим людям измениться и вести более полноценную жизнь.

Люди с любыми серьезными нарушениями счита­ют, что повседневная активность – слишком большая нагрузка. С помощью специального обучения и трени­ровки многим из них можно помочь преодолевать эти трудности, научить их максимально использовать те умения, которыми они уже владеют. Обычно это требу­ет большой практики и тренировки.

Как правило, люди, страдающие нарушениями, хотели бы, чтобы к ним относились так же, как к дру­гим. Главная задача социального работника – помочь этим людям жить максимально независимо.

Помощь инвалидам оказывает широкий круг орга­низаций. Приблизительно их можно разделить на 3 группы: граждане, зарабатывающие тем, что обеспечи­вают уход за инвалидами; общественный сектор, состо­ящий из благотворительных организаций, оплачиваю­щих штат и другие расходы из той суммы, которую получают из государственных фондов, пожертвований отдельных граждан и гонораров за предоставляемые услуги; местные власти, обеспечивающие большую часть социальных услуг инвалидам. Местные власти занимаются подбором кадров квалифицированных со­циальных работников для работы по месту жительства, в дневных центрах, пансионатах, общежитиях, больни­цах или в условиях интернатов и дневных школ.

Инвалиды, нуждающиеся в дополнительной поддер­жке в дневное время, могут посещать дневной центр, находящийся в пределах досягаемости от их дома. Есть несколько типов дневных центров как в подчинении ме­стных органов, так и независимых, или общественных агентств. В дневных центрах работают многопрофесси­ональные команды, которые, кроме социальных работ­ников, могут включать психологов, терапевтов и трудотерапевтов, штат медсестер, инструкторов и учителей.

Центры подготовки взрослых и центры образования продолжают образование молодых людей, имеющих труд­ности в обучении, после окончания школы.Упор делается на самостоятельный уход и развитие умений делать по­купки, готовить пищу, обращаться с деньгами и т.п., что позволяет пациенту жить в обществе и рассчитывать на собственные силы. Классы также предоставляют заня­тия по рисованию, рукоделию, работе по дереву, физкуль­туре, чтению и письму. Небольшое количество центров подготовки взрослых и центров образования имеет спе­циальные подразделения по уходу за теми, кто нуждается в интенсивном лечении и поддержке.

Некоторые центры подготовки взрослых имеют плат­ные вакансии для инвалидов (работа от простой сборки деталей и рукоделия до более сложных процессов, вклю­чающих использование резных и электроинструментов). Успехи пациентов регулярно оцениваются в процессе обучения, в некоторых случаях они могут перейти на самостоятельную работу под наблюдением инструкторов. Штат центров подготовки взрослых включает инструкто­ров, учителей и руководителей мастерских.

Деятельность центров образования обеспечивает­ся социальными работниками, служащими по трудоус­тройству инвалидов и терапевтами. В центрах образо­вания основное внимание уделяется формированию навыков общения и социализации. Некоторые центры предлагают также альтернативные виды деятельности в дневное время, такие, например, как групповая рабо­та по месту жительства.

Не всегда возможно обеспечить интенсивный или продолжительный уход за людьми с серьезными наруше­ниями на дому, особенно если они одиноки или если семьи и друзья не могут справиться с уходом за ними. В таких случаях лучше, если поддержка и уход осуществляются в интернате или пансионате. В последнее время приветству­ется создание маленьких семейных групп из 3-х или 4-х инвалидов, которые проживают общиной рядом с магази­нами, общественным транспортом и досуговыми учреж­дениями. Штат таких пансионатов зависит от функций и размера центра и нужд проживающих там людей.

Обучение детей-инвалидов может проходить в спец­школах или в спецклассах обычных школ. В некоторых случаях обучение проводится на дому. Главная цель – научить основам грамоты и счета, сформировать дви­гательные умения и навыки социализации. Последние включают одевание, умение пользоваться столовыми приборами, умывание, обращение с деньгами, покуп­ки, приготовление еды, пользование банками, телефо­ном, транспортом. Кроме того, ученики имеют возмож­ность изучать академические дисциплины и получать основы профессии.

Дети с физическими недостатками могут следовать программе обучения для обычных детей. Некоторые дети обучаются в школах для детей со специальными видами расстройств или в специальных группах в обыч­ных школах. Где это возможно, их обучают вместе со здоровыми детьми. Штат работающих в системе образо­вания и вспомогательные службы включают учителей, служащих по трудоустройству, служащих по наблюде­нию за образованием и социальных работников, чья роль состоит в координации предоставляемых услуг.

 

Подготовка кадров социальным работников

 

Как и практика социальной работы, официальное обучение и подготовка к этой работе стали развиваться в Великобритании преимущественно после Второй ми­ровой войны. Вероятно, первое заведение для подготов­ки социальных работников было основано Обществом благотворительных организаций в 1896 г.

В 1903 году Общество благотворительных организа­ций основало собственную Школу социологии, которая после объединения с Лондонской Школой экономики в 1912г. преобразовалась в Департамент социальных наук и управления. В послевоенный период одно- и двухго­дичные курсы социальной работы были организованы в университетах и других высших учебных заведениях.

Годы 1970–71 стали переломным моментом в исто­рии подготовки социальных работников. В 1970 г. была осуществлена важная мера для придания единой направ­ленности, координирования и управления образованием в области социальной работы: был учрежден Централь­ный совет по обучению и подготовке в области социаль­ной работы. Изменения в организации социальной рабо­ты при местных органах и соответствующих служб после принятия в 1971 г. «Закона о социальных службах при местных органах власти» привели к тому, что почти все узкопрофильные курсы социальных работников превра­тились в 70-е гг. в общие, поскольку пытались за корот­кий срок – обычно 2 года – обучить студентов методам оказания помощи разным группам населения.

Обучение социальных работников в Великобрита­нии прочно утвердилось как в университетах, так и дру­гих высших учебных заведениях – прежде всего, по­литехнических институтах. Английские университеты значительно меньше, чем средние университеты дру­гих европейских стран. Это отражается на размерах курсов социальной работы, многие из которых прини­мают в год около 25 слушателей. Есть более крупные школы и факультеты социальной работы – в таких университетах, как Бристольский, Кардиффский, Лестерский и Ноттингемский.

Штат любых курсов социальной работы включает квалифицированных и опытных социальных работников, которые ведут практические занятия, осуществляют ин­дивидуальное наставничество и устанавливают связь с базами прохождения студентами практики. В штат могут входить и ученые в области социальных наук, не являю­щиеся квалифицированными социальными работниками. В социальной работе упор всегда делается на то, чтобы штатными педагогами назначалось достаточное число квалифицированных и опытных социальных работников.

В Великобритании не существует обязательной подготовки преподавателей высшей школы (в отличие от школьных учителей); но некоторые преподаватели социальной работы имели возможность подготовиться к своей деятельности на специальных педкурсах, орга­низованных Национальным институтом социальной работы, в Лондоне и ряде университетов.

Большинство учебных заведений могут не только нанимать штатных работников на полные и неполные ставки, но и привлекать социальных работников для чтения лекций и ведения семинаров по специальным предметам. Важно, чтобы на курсе читались дисциплины, связанные с практической деятельностью, т. к. это высоко ценят студенты.

Методика отбора на курсы социальной работы жес­ткая и преследует цель проверить не только академичес­кие знания кандидата, но и его/ее личную пригодность для практической деятельности в этой сфере. Обычно заполняется объемистая форма (письменное заявление) с кратким эссе на тему, почему поступающий хочет стать социальным работником. Кандидаты, прошедшие этот этап, подвергаются интенсивному собеседованию, при­чем в число интервьюеров обычно входит социальный работник из местного агентства. Помимо индивидуаль­ных интервью, на некоторых курсах от кандидатов требу­ется принять участие в групповых дискуссиях, и их вклад оценивается теми, кто ведет прием. Ежегодно желающих поступить на курсы социальной работы гораздо больше, чем мест, причем не наблюдается тенденции к снижению популярности профессии социального работника.

Главная проблема обучения социальных работни­ков в Великобритании – недостаточная продолжитель­ность срока обучения, зачастую составляющего менее одного года.

По программе двухгодичного курса, каждый студент должен поработать под контролем наставника с после­дующей оценкой в двух-трех учреждениях по соцобеспечению и предоставлению социальных услуг. Настав­ником является опытный социальный работник, а одним из мест прохождения практики должно быть агентство такого же типа, как то, в котором студент планирует работать после окончания курса обучения.

Академические программы курсов по социальной работе содержат обширный материал как по практике в данной области, так и по соответствующим соци­альным наукам.

Студенты, планирующие работать в государствен­ных отделах социальных служб, будут оказывать услу­ги специфическим группам клиентов. Это в первую очередь относится к детям, оставшимся без попечения родителей, и их семьям, физически неполноценным лицам, пожилым и престарелым, психически больным и правонарушителям любого возраста. Следовательно, курсы социальной работы должны содержать програм­мы для обучения в соответствии с нуждами, особенно­стями и типичными проблемами всех этих групп. Кроме того, студенты должны быть хорошо осведомлены о законодательстве, относящемся к каждой из групп.

Одна из характерных особенностей обучения в уни­верситетах и колледжах Великобритании – это доне­сение знаний посредством небольших семинарских групп, включающих 4–10 человек. Кроме того, студен­ты в индивидуальном порядке встречаются с педагога­ми для обсуждения академической работы и связанных с ней тем. Студенты и педагоги высоко ценят систему индивидуального наставничества (тьюторы) и обучения в малых группах.

Индивидуальный контакт студента с педагогом особенно важен при обучении социальной работе, по­скольку студенты нуждаются в помощи в соотнесении теории и практики социальной работы, а также в воз­можности обсуждения того, какое влияние на него/нее оказывает весь процесс обучения. Еще одна важная особенность методики обучения – использование экс­периментальных методов усвоения учебного материа­ла (например, в процессе ролевых игр) и аудиовизу­альных средств.

Студенты, успешно завершившие учебу по соци­альной работе, получают два вида свидетельств. Если их курс, по рекомендации центрального Совета по обу­чению и подготовке в области социальной работы, об­ладает правом выдачи квалификационного сертифика­та по социальной работе, тогда студенты получают этот действительный для всей страны документ, который требуется для получения места в большинстве про­фильных учреждений Великобритании. Академические учебные заведения могут выдать своим выпускникам сертификат, диплом, а в некоторых университетах – даже степень магистра.

 

ГЛАВА 16

СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА В ШВЕЦИИ

 

Служба социальной работы в Швеции формиро­валась с начала текущего столетия. В настоящее вре­мя она очень многогранна. Условно можно выделить три основные группы социальных работников. Пер­вую составляют те, кто занимается уходом за больны­ми людьми и инвалидами и работает в основном в ме­дицинских заведениях. Вторая группа представлена социальными педагогами. И третья группа включает собственно социальных работников (патронаж) – это наиболее эффективно действующая, разветвлен­ная многочисленная группа социальных работников. В Швеции, население которой составляет примерно 8 млн человек, насчитывается около 20 тыс. професси­онально подготовленных специалистов – социальных работников.

Из 20 тыс. социальных работников Швеции 55% специалистов трудятся в коммунах. Шведская коммуна (community) – административно-территориальная единица, чуть меньшая, чем область в России. Другая часть специалистов с высшим образованием (45%) рас­пределена следующим образом: примерно 15% от этого количества находятся в аппарате областного руковод­ства; остальные работают в медицинских учреждени­ях, больницах, часто занимая высокие административ­ные должности; в исправительно-трудовых заведениях, занимаясь непосредственно с правонарушителями; в бюро по поиску рабочих мест (5%), где проводится ра­бота с нетрудоспособными людьми, длительно болею­щими, социально слабо защищенными и т.д.; в школах и заведениях, занимающихся подготовкой социальных работников; в специальных учреждениях в качестве специалистов по планированию семьи и т. д.

Социальные работники с высшим образованием по этой специальности широко представлены в шведской парламенте: из 120 членов парламента 15 человек являются по образованию социальными работниками.

Социальная работа проводится в Швеции на раз­личных уровнях: индивидуально, в семье, в общине, на муниципальном, общенациональном и международном уровнях. Ее основная цель состоит в ограничении, уменьшении болезненности различных проблем, воз­никающих в жизни.

Оплата труда социального работника зависит от его стажа. В целом же доходы специалистов сравнительно высоки и сопоставимы с доходами учителей. Однако по сравнению с наиболее высокооплачиваемой категори­ей специалистов в Швеции – врачами – зарплата социальных работников довольно скромная.

 

Социальная работа в общине

 

Характер проблем и состояние общества, в котором они возникают, определяют методы, какими пыта­ются разрешить эти проблемы. Проблемы могут иметь личностный характер или быть обращены к семье, в зависимости от этого и социальная работа осуществля­ется на уровне личности или на уровне семьи.

Многие социальные проблемы имеют более ши­рокий характер воздействия и связаны с большими формированиями людей: жилым районом, трудовым коллективом, школьным коллективом и т.д. Бывают ситуации, когда человек выпадает из той или иной со­циальной структуры и в результате этого обращается к алкоголю, наркотикам или приобретает криминаль­ные наклонности. Часть проблем может быть решена благодаря развитию методики сетевого изучения. Имеется в виду такая сеть человеческих контактов, в которой тот или иной человек может получить совет, поддержку или рекомендацию. Важными составны­ми частями такой сети человеческого общения явля­ются, безусловно, родственники, соседи, товарищи по работе и т.д.

Исследования показали, что люди, имеющие сла­бые связи в рамках такой сети, испытывают больший, чем другие, риск оказаться в сложной ситуации психологической, экономической и социальной. Важной является работа по упрочению такой сети, а иногда и по ее созданию.

Если обратиться к контингенту людей в отдельно взятом районе или коллективе, который имеет свои сложности психологического, экономического характе­ра, то, изучив ситуацию, можно прийти к выводу, чтоихконтакты в рамках этой сети являются недостаточны­ми. Возникает социальная дезорганизация. Никто из окружающих не реагирует или не осмеливается реаги­ровать на злоупотребления со стороны какого-либо лица наркотиками, алкоголем или на его антиобществен­ное поведение. В худших случаях это ведет к появлению преступной субкультуры, серьезным отклонени­ям в поведении.

В обществе имеется безработица, и это в свою оче­редь приводит к тому, что появляются люди, выпадаю­щие из социальных структур и в соответствии с этим приобретающие какие-то отклонения.

Существование рынка жилплощади ведет к тому, что происходит расслоение общества, появляются районы, населенные лицами с разным социальным статусом.

В Швеции непрестижными или трущобными рай­онами являются пригороды городов, которые застраи­вались в 60–70-е годы многоквартирными домами. Профессиональная социальная работа во многом име­ет объектом своей деятельности именно такого рода районы. Задача состоит в том, чтобы помочь людям организоваться, объединиться и направить свои уси­лия на решение злободневных проблем. Например, организовать пенсионеров с тем, чтобы они нашли за­нятие в свободное время, чтобы не возникло такой ситуации, когда пенсионер лежит дома больной и нужда­ется в помощи.

Отчасти схожие методы могут применяться и в работе с молодежью или с матерями-одиночками, кото­рые проживают в густозаселенных районах. Первосте­пенной задачей в таких случаях является определение проблем и путей их решения. Своеобразный банк све­дений можно создать методом опроса или путем сбора информации от людей, которые знакомы с проблемой, разбираются в ней.

Социальные работники исходят из того, что не все­гда личность может справиться со своими проблема­ми. Иногда нужно обратить внимание людей на возник­шую проблему и подсказать средства ее решения. Социальная работа строится во многом исходя из той предпосылки, что большую часть проблем можно ре­шить только объединенными, общими усилиями. В об­ществе должны присутствовать взаимная помощь, не­формальный социальный контроль и общение. Функции социальной службы в плане работы с общественнос­тью заключаются в том, чтобы реализовать все возмож­ности, имеющиеся в обществе, с тем, чтобы оно могло разрешить свои проблемы.

В Швеции существуют очень хорошие традиции сотрудничества. Народные движения, различного рода общественные организации, общества «Трезвость», спортивные союзы, профсоюзы – очень много внима­ния уделяют решению именно социальных вопросов. Сотрудничество с этими организациями является весь­ма важным для социальных работников.

Социальная работа в Швеции налажена давно, од­нако только с конца 70-х годов она была поставлена на профессиональную основу и научно обеспечена теоре­тическими разработками. Именно в 70-е годы начали осуществляться различные проекты, которые в первую очередь касались трущобных районов.

В соответствии с законом, принятым в 1982 г., ком­муны сами регулируют вопросы жилищной застройки в том, что касается организации общественного серви­са. В законе указывается, что функции социальных служб являются одними из важнейших при решении вопросов такого планирования.

Чтобы заниматься вопросами социального плани­рования и участвовать в нем, социальному работнику необходим определенный уровень знаний. Часть таких знаний, естественно, носит общий характер. Это, в первую очередь, знания социального планирования и условий жизни в районе заселения, в деревне, неболь­шой коммуне и т.д., а также знания о сегрегации, соци­альном контроле и конкретных условиях жизни людей.

 

⇐ Предыдущая25262728293031323334Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. I WORK UNDER MANY DIFFICULTIES (я работаю в трудных условиях: «под многими сложностями»)
2. II. СОЦИАЛЬНАЯ МОРФОЛОГИЯ ИЛИ ГРУППОВЫЕ СТРУКТУРЫ
3. III. СОЦИАЛЬНАЯ СТАТИКА ИЛИ СТРУКТУРЫ КОММУНИКАЦИИ
4. IV. СОЦИАЛЬНАЯ ДИНАМИКА: СУБОРДИНАЦИЯ СТРУКТУР
5. А. В. Петровский разработал следующую схему развития групп. Он утверждает, что существует пять уровней развития групп: диффузная группа, ассоциация, кооперация, корпорация и коллектив.
6. Актуальность культурологии: её социальная и гносеологическая обусловленность.
7. Бакалаврская выпускная работа
8. Барьеры коммуникации с лицами пожилого возраста и инвалидами.
9. Безопасность объектов почтовой связи и работающего персонала.
10. БИЛЕТ 13. Работа по перемещению контура с током в магнитном поле. Энергия магнитного поля
11. Блок 4. Социальная психология
12. БУДЕТ ЛИ ЭТО РАБОТАТЬ У ВАС?