Концепция воспитательной среды

⇐ ПредыдущаяСтр 29 из 34Следующая ⇒

Большой интерес представляет разработанная французскими учеными (см. 1, с. 28–33) концепция воспитательной среды как целостной системы воспитания подрастающего поколения, в которой школьная воспитательная среда является узловым объединяющим звеном всех окружающих ее воспитательных сред.

Зарождение педагогики окружающей среды, как специального направления во французской педагогической науке, относится к началу 70-х годов. Ее возникновение в значительной мере связано с пессимистическими результатами социологических исследований человеческой деятельности в «индустриальном обществе» и «обществе потребления», непредсказуемые глобальные последствия которой поставили под угрозу жизнь самого производителя материальных и духовных ценностей. Это предвидение ведущих французских социологов, в частности Ж. Фридмана, ставшее в наше время реальностью, со всей остротой поставило перед французскими учеными кругами проблему радикального изменения качества жизни. По мнению французских педагогов Б. Бло, П. Феррана, Л. Порше и др., в решении этого ключевого вопроса современности существенную роль должна сыграть педагогика окружающей среды.

В этой связи актуализируется одна из важнейших задач учебно-воспитательной деятельности школы, а именно: формирование у подрастающего поколения понимания своего органичного единства с окружающей средой и убеждения в том, что улучшение человеческого существования зависит не только от накопления национального богатства и повышения жизненного уровня, но и от бережного сохранения среды обитания. Исходя из основополагающей идеи о взаимодействии индивида и окружающей среды, акцентируется воспитывающий характер последней, и она рассматривается в качестве важнейшего педагогического средства в учебно-воспитательном процессе.

Специальный циркуляр 1971 г. Министерства национального образования Франции подчеркивал, что школа должна направлять умственное развитие ребенка на осознание им своей взаимосвязи со средой. Актуальность этой задачи не ослабевает и в 80-е, 90-е годы. В специальном докладе группы ученых во главе с Роланом Карра «Исследования в области воспитания и социализации ребенка», подготовленном для Министерства промышленности и науки Франции, отмечается, что «место и роль школы в нашем обществе должны быть фундаментально пересмотрены, начиная с начального образования детей вплоть до непрерывного формирования взрослых, не забывая при этом о профессиональной социализации молодежи»... «Республика не может отказаться от формирования ответственных граждан, способных понимать и взаимодействовать с окружающим миром». В связи с этим Р. Карра подчеркивает, что решение воспитательных проблем в современной Франции должно стать первоочередной задачей страны, и для этого необходимо объединить и активизировать воспитательные силы вокруг общего национального проекта воспитания. «Вся нация, –указывается в докладе, – становится " воспитательной нацией" во всем ее идеологическом, культурном, экономическом и общественном многообразии». Воспитательные силы должны сообща вести воспитательную работу и постепенно преодолеть исторический разрыв между школой и производством, технологией, наукой, семьей, работой по месту жительства и различными ассоциациями.

Приоритетным направлением в научно-исследовательской работе по теории воспитания становится проблема анализа «разнообразия воспитательного поля». В соответствии с этим на повестку дня ставится вопрос о пересмотре научного аппарата педагогики, разработке концепции «воспитательного общества» и др.

Обосновывая систему «окружающей среды», «воспитательного общества» как целостную воспитательную систему, современные французские исследователи Б. Бло, П. Ферран, Р. Карра, Л. Порше и др. включают в нее широкий круг структурных компонентов: физический, социальный, городской, сельский, эстетический, утилитарный, природный, технологический и т. д. Во избежание ограничения окружающей среды учащихся их непосредственным окружением педагогическая практика ориентируется не только на местную среду, но и на отдаленную, вплоть до планетарной.

Существенную роль в этой воспитательной системе выполняет школьная среда, являющаяся важной составной частью воспитательной среды. «Школа, – пишут они, –... или должна содействовать сохранению существующего порядка, или являться динамическим фактором формирования у ребенка иного мировоззрения в отношении окружающего его мира. Поэтому... проблемы окружающей среды активизируют школьную и внешкольную воспитательную деятельность, где гармонично могут сочетаться и педагогические, и гражданские аспекты этой работы». Как утверждают французские исследователи, такие системообразующие элементы школьной среды, как учитель и класс, могут оказывать определяющее влияние на развитие личности учащегося.

Кроме того, архитектура школы, как и другие компоненты школьной предметно-эстетической среды, выполняет существенные функции в процессе становления личности подростка. Об этом свидетельствует, в частности, анализ работы школ-гетто. В этих типовых французских школах, где, как правило, практикуется традиционная педагогика, само школьное пространство исключает современные групповые формы учебно-воспитательной и внешкольной деятельности. Выступая против директивной педагогики, деформирующей и игнорирующей личность подростка, педагоги-новаторы в целях полноценного развития личности ребенка призывают к активному сотрудничеству школы с воспитательной средой, так называемой «параллельной школой».

Взаимодействие школьной и внешкольной воспитательных сред является, –утверждают Б. Бло и др., – благоприятным условием для эффективного нравственного и гражданского формирования личности, т.к. «педагогика окружающей среды прежде всего деятельностная педагогика, поэтому учащихся необходимо не только информировать о проблемах окружающей среды, но и активно ежедневно вовлекать в их решение».

Педагогика окружающей среды, представляющая собой открытую систему, так называемую педагогику действия, входит в общее русло многообразной новой педагогики, противостоящей авторитарной традиционной педагогике. Она нацеливает педагогов-практиков на развитие сущностных сил личности, способствует ее открытости миру, ориентирует на гуманистическое взаимодействие с ним. Основные теоретические положения концепции воспитательной среды объединяют ее с другими новаторскими концепциями, такими, как педагогика сотрудничества, педагогика успеха, демократическая педагогики, педагогическая анимация и др. Важнейшие принципы этих концепций – педагогическое сотрудничество, педагогический диалог, межличностное общение – являются основными и в концепциях внешкольной воспитательной среды.

По мнению сторонников данной ориентации, овладение подростком умением общения и взаимодействия с окружающим миром способствует развитию свободной, автономной личности, способной к конструктивному диалогу на уровне национального общества и мирового сообщества, развитию личности во всем многообразии ее самовыражения и самореализации. В соответствии с этой задачей, французские педагоги (Ф. Бести др.) предлагают новый тип школы, открытой для различных убеждений, диалога, отвечающей идее современного плюрализма, основанной на принципах межличностного и межгруппового общения, сотрудничества. По их мнению, школа является не только «храмом знаний», но и пропагандистом культуры, своего рода окном в мир, центром обучения и воспитания всех детей квартала.

В соответствии с этими установками, важное значение приобретает проблема педагогической анимации, являющейся, согласно утверждениям французского педагога Р. Торайя, фундаментальной проблемой педагогики, так как ставит на повестку дня вопрос о создании школы, открытой жизни и миру, и о превращении школьных учреждений в воспитательные общины. Поскольку, согласно концепции Р. Торайя, школа является местом жизнедеятельности учащихся, то он разработал отвечающий его педагогическим взглядам новый тип школьного учреждения. В начальной школе предусматривается создание единого воспитательного коллектива, насчитывающего около 400 учащихся и объединяющего детей одного квартала. «Квартал» делится на классы и мастерские по 7–10 человек. Работа в мастерских проводится с учетом интересов детей. Средняя школа также объединяет детей одного квартала. Здесь необходимо прежде всего объединить все воспитательные кадры: любой учитель может стать общественным аниматором; важно создать корпус профессиональных аниматоров, привлечь к работе аниматоров из других учреждений; использовать аниматоров, подготовленных на Высших технологических курсах, которые могут работать в молодежных клубах школы, квартала и т. д.

В средней школе анимация может эффективно реализовываться в рамках общественно-культурной деятельности (посещение музеев, выставок, организация различных диспутов и др.). Воспитательная или общественно-культурная анимация – общее дело всех учителей. А школа во всех коммунах должна стать подлинным и единственным домом молодежи и культуры, – утверждает Р. Торайя. В ней должны быть библиотека, служба информации и документации, зал заседаний, комната родителей, служба медицинской и социальной помощи. Необходимо предусмотреть также центр документации и информации, включающий библиотеки для учителей и учащихся, информационный отдел региональных и департаментских педагогических исследований и документации, проекты, магнитофоны, разного рода аппаратуру; клубы учащихся по различным видам внешкольной работы; спортивные ассоциации.

Показательна в этом плане концепция другого французского педагога Р. Голтона, в которой школа «становится очагом культурной и общественной анимации... в поселке или городском квартале», своего рода «воспитательным объединением». Как отмечает Р. Голтон, существующие ныне во Франции педагогические возможности вполне соответствуют реализации данного проекта в жизнь. Для этого требуется прежде всего разработать программу воспитания, где школа выступает связующим звеном между всеми воспитательными институтами квартала. Дома детей и молодежи, организации по охране детства, группы социальной и психолого-педагогической помощи, ассоциации родителей, культурные и спортивные клубы, детские организации и т. д. принимают активное участие в реализации этой программы.

Р. Глотон убежден, что совместная внешкольная и школьная воспитательная деятельность призвана превратить школу в специфический, отличный от семьи, «дом для детей», а не быть фабрикой по выдаче аттестатов зрелости. При этом он подчеркивает, что этот план вполне реалистичен. В качестве аргумента Р. Глотон ссылается на положительный опыт коммуны Вильнева г. Гренобля, где проводился педагогический эксперимент по внедрению программы «Воспитательная хартия», разработанной культурными и общественными аниматорами, психологами, врачами, учителями и другими представителями воспитательных учреждений.

Некоторые институты воспитания во Франции также изъявили желание установить связь между школой и окружающей средой. В г. Иерре департамента Эссон средняя школа г. Бюде объединила свою воспитательную деятельность с Центром по воспитанию и культуре и стала с 1974 года экспериментальным воспитательным институтом. Кроме школы, этот центр включает библиотеку, музыкальное и хореографическое училище, 26 клубов и кружков, центр эстетического воспитания, спортивный клуб. Эксперимент, по мнению исследователей, продуктивен в плане установления плодотворных связей между школой и окружающей средой.

Представители концепции «согласованной педагогики» Ф. Бест, М. Давид, Ж.-М. Фавре и другие также акцентируют внимание на взаимосвязи и взаимовлиянии воспитательных сред в квартале. Выявляя постоянные системообразующие элементы воспитательной среды, такие, как школьная воспитательная среда (школа), родительская (родители), педагогическая (воспитатели, аниматоры, учителя и др.), муниципальная (сотрудники муниципалитета), сторонники этой концепции воспитания видят ее преимущество в наличии разнообразия всех воспитательных сред. Экономическая, социальная, ассоциативная, природная, городская и другие среды варьируются в каждой коммуне, и тем самым педагогика окружающей среды характеризуется специфическими особенностями, присущими данной коммуне, поселку, городу, сельской местности.

Педагогическая анимация

Во Франции для характеристики организаторов послеурочной деятельности детей в свободное время был введен термин «аниматор», характеризующий специфику работы такого руководителя (фр. «animer» значит вдохновить, побудить к какой-либо деятельности).

Аниматор старается создать условия для увлекательной, вызывающей интерес деятельности, вдохновляет детей и побуждает ею заниматься. Он воспринимается как член группы, участвующий в ее жизни, а не находящийся вне ее или рядом с нею. Он ответственен за социальное и культурное совершенствование группы. Его задачи заключаются в том, чтобы создать условия, при которых дети стремились бы к культуре; помочь установить доброжелательные отношения в группе; побудить детей к творческой деятельности.

Деятельность аниматора может быть разносторонней или иметь определенную специальную направленность (например, техническое творчество). В первом случае руководитель занимается координирующей деятельностью, общим руководством коллектива, возможно, больше учитывая потребности коллектива. Во втором – руководитель имеет конкретную техническую или другую квалификацию, специализацию. Деятельность коллектива может быть открыта для жителей этого квартала, деревни или города, а может быть направлена только на определенную группу жителей.

Термин «анимация» в том смысле, как он сейчас употребляется во французской педагогике, появился в связи с разработкой проблемы динамики группы и свободного воспитания. Педагогическая анимация способствует свободному и автономному самоопределению личности в группе и самоопределению групп. Признавая плюрализм мнений и позиций, она создает благоприятные условия для поиска правильного решения проблем и является, таким образом, своего рода школой подлинного гражданского становления личности.

По мнению французских педагогов, в частности Р. Торайя, педагогическая анимация не только охватывает внешкольную и внеурочную деятельность, но и активно внедряется в учебно-воспитательный процесс, так как ее цели глубоко гуманны. В противовес нивелирующим и подавляющим личность процессам в обществе, педагогическая анимация пробуждает у индивида веру в свои силы и возможности, активизирует процесс общения, самопознания, самопризнания, устанавливает новый стиль человеческих отношений, отвечающий потребности человека в проявлении своего творчества во всех видах деятельности.

Анимация находится в тесном взаимодействии с воспитанием в самом широком смысле, поскольку речь идет о всеобъемлющем воспитании, имеющем своей целью всестороннее формирование человеческой личности не только в рамках школы, но и на протяжении всей жизни индивида. Таким образом, анимация становится неотделимой частью воспитания. Педагогическая анимация не должна слепо копировать традиционные школьные формы работы, иначе она будет неэффективна. Задачей аниматора является не только передача знаний и умений, а прежде всего установление между членами группы атмосферы сотрудничества, взаимного уважения, творческого поиска и творческой деятельности. При этом необходимо учитывать, что аниматор не является руководителем группы, а только помогает создавать условия для пробуждения мысли, принятия решений и реализации действий.

Деятельность аниматора носит социальный и воспитательный характер, и педагогическая анимация видит главную задачу в обеспечении процесса развития группы, коллектива и их членов на уровне общественных отношений и культурного формирования. Под общественными отношениями имеется в виду установление межличностных отношений между индивидами и общественных связей с различными социальными институтами. Культурное формирование понимается как приобщение к новым культурным ценностям, не входящим в школьную программу, при этом понятие культуры получает самое широкое звучание. Долгое время культура отождествлялась только с шедеврами искусства, и учителя являлись посредниками ее передачи. Важнейшая же цель процесса приобщения к культуре заключается для аниматора в установлении подлинной внутренней связи между ребенком и окружающими его вещами.

Аниматор призван побуждать творческие способности личности. В свете данной перспективы социальные и культурные функции аниматора сближаются, и он должен эффективно реализовывать процесс социализации ребенка, его гармоничной интеграции с обществом и миром средствами культуры.

Деятельность аниматоров строится по двум направлениям: первое носит общий характер, а второе – специализированный и технический. К первому относятся: ответственные работники профсоюзов, ассоциаций, движений, группировок; работники общественно-воспитательных культурных учреждений, к примеру, библиотек и музеев. Ко второму – вожатые детских лагерей, тренеры спортивных клубов, руководители художественной самодеятельности, технических клубов и т.д.

Поле деятельности французских аниматоров весьма обширно. Условно в нем можно выделить четыре сферы:

– социально-экономическая сфера (например, новые города большого Парижа), где аниматоры контактируют с многочисленными ассоциациями и объединениями;

– открытые для населения объединения в жилых кварталах, таких, как общественные, воспитательные и культурные, сельские центры, муниципальные отделы по делам молодежи, семейные ассоциации и др.;

– специальные объединения для отдельных категорий населения, а точнее, общежития молодых трудящихся, дома престарелых, детские дома, частные и общественные клубы крупных предприятий и т. п.;

– организация туризма и отдыха, а именно: туристские летние базы, семейные дома и деревни отдыха и др.

Для координации усилий всех местных институтов воспитания в коммуне введены так называемые муниципальные сотрудники. По их инициативе рабочая группа, состоящая из учителей, воспитателей, аниматоров, родителей, определяет программу воспитательной работы в микрорайоне, ее содержание, цели и общие направления. Такая комиссия является важным связующим звеном, объединяющим всех воспитателей.

Муниципалитет регулярно организует встречи, семинары, собрания заинтересованных лиц. Многообразные средства муниципальной информации (муниципальный бюллетень, детская газета, местное телевидение, школьный журнал, педагогические газеты и журналы, аудиовизуальные средства и т. д.) адресуются одновременно родителям, учителям, подросткам, воспитателям, аниматорам и т. д.

В стране развита сеть центров по подготовке и переподготовке кадров (центр стажировки Министерства национального образования по вопросам воспитания, центры подготовки учителей, аниматоров и родителей, стажировки различных детских и молодежных организаций и ассоциаций, центров досуга и спорта и т. д.). Регулярно проводятся семинары для родителей, учителей и аниматоров. Системе подготовки аниматоров уделяется большое внимание со стороны многочисленных общественных, государственных и образовательных учреждений и центров. Профессиональная подготовка аниматоров осуществляется как в государственных учреждениях, так и в частных специальных учебных заведениях. Так, специалистов для работы с детьми готовят, в частности, Лига народного образования и Центр подготовки активным методам воспитания.

Педагогическая анимация активно развивается в культурно-досуговых центрах молодежи. Широкое распространение в стране получили Дома культуры молодежи, где молодежь ориентируется на занятия в клубах по интересам, где представлены различные виды культуры и искусства. Популярными являются Центры каникул и досуга, обеспечивающие полноценный отдых и воспитание учащихся в свободное время.

Центры каникул и досуга включают: дошкольные лагеря для 4–6-летних детей; центры каникул для б–14-летних детей; центры совместных каникул для подростков 13–18 лет; места семейного отдыха с организованным досугом; центры досуга под открытым небом, принимающие детей от 16 лет во время школьных каникул.

Основная цель Центров – физическое, нравственное, эстетическое развитие ребенка. В этих же центрах готовят и аниматоров, преподавателей-организаторов досуга молодежи. Центрами организуется разнообразная деятельность учащихся на открытом воздухе: туризм, посещение исторических мест, ночевки на природе, спортивные игры. Предусмотрены художественно-эстетическая и научно-техническая деятельность, развитие творчества, воображения учащихся, воспитание их вкуса в различных центрах. В распоряжении детей находятся художественные салоны, гимнастические залы, игровые и спортивные площадки, бассейны, библиотеки, различные мастерские, специально оборудованные кухни для изучения кулинарного искусства, игротеки и т. п.

⇐ Предыдущая 24 25 26 27 282930 31 32 33 Следующая ⇒