Условия эффективности игры как воспитательного средства

⇐ ПредыдущаяСтр 13 из 49Следующая ⇒

Всякое средство, даже самое совершенное, можно использовать во благо и во вред. И даже благие намерения не обеспечивают полезности применения средств: нужны еще знания и умения использовать средство соответствующим образом, чтобы его применение приносило безусловную пользу. Точно так же использование игры в воспитании требует соблюдения некоторых правил. Впервые об этих правилах написал Я. А. Коменский в «Законах хорошо организованной школы». Сформулированы они настолько последовательно и обоснованно, что и в наше время представляют не столько исторический, сколько практический интерес:

1. Игры должны быть такого рода, чтобы играющие привыкли смотреть на них как на нечто побочное, а не как на какое-нибудь дело.

2. Игра должна способствовать здоровью тела не менее, чем оживлению духа.

3. Игра не должна грозить опасностью для жизни, здоровья, приличия.

4. Игры должны служить преддверием для вещей серьезных.

5. Игра должна оканчиваться раньше, чем надоест.

6. Игры должны проходить под наблюдением воспитателей.

7. При строгом соблюдении этих условий игра становится серьезным делом, т. е. развитием здоровья, или отдыхом для ума, или подготовкой для жизненной деятельности, или всем этим одновременно.

Украшением игры, по Я. А. Коменскому, являются подвижность тела, жизнерадостность духа, порядок, игра с толком и по правилам, победа доблестью, а не хитростью. Пороками же в игре являются леность, вялость, недоброжелательность, заносчивость, крик, коварство. А такие игры, как кости, карты, борьба, кулачный бой, плавание и другие, бесполезные и опасные игры, вообще не должны, считал Я. А. Коменский, использоваться в воспитании детей.

Изучение современной педагогической литературы об игре позволяет сформулировать следующие требования, которые воспитатель, учитель обязательно должны учитывать при организации детских игр на уроках и во внеурочное время.

1. Свободное и добровольное включение детей в игру: не навязывание игры, а вовлечение в нее детей.

2. Дети должны хорошо понимать смысл и содержание игры, ее правила, идею каждой игровой роли.

3. Смысл игровых действий должен совпадать со смыслом и содержанием поведения в реальных ситуациях с тем, чтобы основной смысл игровых действий переносился в реальную жизнедеятельность.

4. В игре дети должны руководствоваться принятыми в обществе нормами нравственности, основанными на гуманизме, общечеловеческих ценностях.

5. В игре не должно унижаться достоинство ее участников, в том числе и проигравших.

6. Игра должна положительно воздействовать на развитие эмоционально-волевой, интеллектуальной и рационально-физической сфер ее участников.

7. Игру нужно организовывать и направлять, при необходимости сдерживать, но не подавлять, обеспечивать каждому участнику возможность проявления инициативы.

8. В подростковых и особенно в старших классах необходимо побуждать учащихся к анализу проведенной игры, к сопоставлению имитации с соответствующей областью реального мира, оказывать помощь в установлении связи содержания игры с содержанием практической жизненной деятельности или с содержанием учебного курса. Результатом обсуждения игры может быть пересмотр ее содержания, правил и др.

9. Игры не должны быть излишне (откровенно) воспитательными и излишне дидактическими: их содержание не должно быть навязчиво назидательным и не должно содержать слишком много информации (дат, имен, правил, формул).

10. Не следует вовлекать детей в излишне азартные игры, в игры на деньги и вещи, в опасные для здоровья и жизни, в игры-сорняки (содержащие в своих правилах и действиях нарушения общепринятых норм морали).

Естественно, это лишь некоторые, наиболее общие требования. Для отдельных видов игр формулируются свои принципы и для каждой игры разрабатываются свои правила.

Завершая описание игр, следует все-таки повторить, что игра в жизни человека имеет колоссальное значение и особенно велика ее роль в жизни детей. Чем младше ребенок, тем большую воспитательно-разви-вающую значимость в его жизни имеют игры. С возрастом на смену играм приходят более серьезные занятия и труд. Однако и здесь игра не исчезает полностью: делу – время, потехе – час, но и этот час нередко значит очень много, и пренебрегать им не следует.

Если же игра организуется на освященных историей ее развития правилах, она, безусловно, может, по выражению Д. Брунера, дать ребенку особое, головокружительное и даже иногда пугающее его ощущение всесилия. И дети – будущее человечества – заслуживают того, чтобы им почаще предоставлять это ощущение всесилия, заглушая беспомощность, неуверенность и чувство страха перед огромным, сложным и подчас негостеприимным миром[15].

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ПО ГЛАВЕ 7

1. Предлагаем вам, опираясь на материал первых двух параграфов, составить обобщенную характеристику воспитательной технологии, в которой следует отразить те черты и свойства технологии, которые отличают ее от методических указаний (рекомендаций).

2. Предлагаем прокомментировать мысль ряда авторов о том, что воспитательных технологий, оправдавших свое наименовании, значительно меньше, чем дидактических (обучающих).

3. Составьте памятки-рекомендации по организации: а) коллективных творческих дел (по технологии И. П. Иванова); б) групповых дел (по технологии Н. Е. Щурковой); в) воспитательных дел (по технологии С. В. Сидорова). При сопоставлении памяток-рекомендаций предлагаем вам ответить на следующие вопросы:

В чем состоит оригинальность идеи, положенной каждым из авторов в основу предлагаемой технологии?

Что общего есть во всех предлагаемых технологиях?

В чем состоит их принципиальное отличие?

Покажите на примере, как осуществляется воссоздание культуры через предмет.

4. Представьте материал А. С. Белкина в форме краткого резюме: «Значение ситуации успеха в развитии человека».

5. Сформулируйте на основе анализа материалов третьего параграфа общие рекомендации по использованию в воспитательном процессе технологии создания ситуации успеха.

6. Составьте две памятки педагогу следующего содержания:

А) «При организации и в процессе игры детей педагог никогда не должен…»

Б) «При организации и в процессе игры детей педагог непременно должен…»

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Белкин, А. С. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для учителя / А. С. Белкин. – М.: Просвещение, 1991. – 176 с.

Борытко, Н. М. Педагогические технологии: Учебник для студентов педагогических вузов / Н. М. Борытко, И. А. Соловцова,
А. М. Байбаков; Под ред. Н. М. Борытко. – Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006. – 59 с.

Газман, О. С. Коллективное творческое / О. С. Газман // Учительская газета. – 1987. – 17 дек.

Емельянова, И. Н. Теория и методика воспитания: учеб. пособие для студентов вузов / И. Н. Емельянова. – М.: Академия, 2008. – 256 с.

Каптерев, П. Ф. О детских играх и развлечениях / П. Ф. Каптерев // Каптерев П. Ф. Избранные педагогические сочинения; Под ред.
А. М. Арсеньева. – М.: Педагогика, 1982. – С. 109–146.

Методика воспитательной работы: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / Л. А. Байкова, Л. К. Гребенкина, О. В. Еремкина и др.; Под ред. В. А. Сластенина. – М.: Академия, 2004. – 144 с.

Седова, Л. Н. Теория и методика воспитания. Конспект лекций /
Л. Н. Седова, Н. П. Толстолуцких. – М.: Высшее образование, 2006. – 206 с.

Селиванов, В. С. Общие основы педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студентов вузов / В. С. Селиванов; Под ред. В. А. Сластенина. – 4-е изд., стер. – М.: Академия, 2005. – 336 с.

Сидоров, С. В. Организация воспитательной работы в ученическом коллективе: учеб. пособие по спецкурсу для студ. пед. вуза / С. В. Сидоров. – Шадринск, 2004. – 122 с.

Смирнова, Л. В. Становление и развитие теории и практики педагогического стимулирования в отечественной педагогике: Монография / Л. В. Смирнова. – Нижний Тагил: НТГСПА, 2008. – 156 с.

ЭЛЕКТРОННЫЕ РЕСУРСЫ

Бархатова, Е. А. Современные воспитательные технологии [Электронный ресурс] / Е. А. Бархатова // Социальные сети работников образования. – Режим доступа: http: //nsportal.ru/ nachalnaya-skola/vospitatelnaya-rabota.sovremennye-vospitatelnaye-teknologii. – Дата обращения: 18.06.2012.

Богданов, И. В. Психология и педагогика [Электронный ресурс] / И. В. Богданов, С. В. Лазарев, С. С. Ануфриенко, Е. В. Чмыхова, И. В. Усольцева, Н. В. Калинина. – Режим доступа: http: //www.gumer.info/
bibliotek_Buks/Pedagog/bogd/index.php. – Дата обращения: 25.06.2012.

Иванов, И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел [Электронный ресурс] / И. П. Иванов. – Режим доступа: http: //www.
kommunarstvo.ru/index.html? /biblioteka/bib.html. – Дата обращения: 25.08.2012.

Сидоров, С. В. Технологии воспитательных дел [Электронный ресурс] / С. В. Сидоров. – Режим доступа: http: //sv-sidorov.ucoz.
com/publ/ organizacija_vospitatelnoj_raboty/ uchebnye_materialy/
organizacija_vospitatelnogo_dela. – Дата обращения: 25.08.2012.

ГЛАВА 8.

⇐ Предыдущая 8 9 10 11 121314 15 16 17 Следующая ⇒