РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ И ФОРМ ВНЕШКОЛЬНОЙ

ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

ПО МАТЕРИАЛАМ СТАТЬИ:

ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ

ВНЕШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: XVIII–XXI ВВ.

Считается, что впервые внешкольная форма работы с детьми появилась в 30-е годы XVIII века, когда в Шляхетском кадетском корпусе в Санкт-Петербурге был открыт кружок по литературе для занятий в свободное время. Некоторое время спустя воспитанники кадетского корпуса, посещавшие кружок, даже стали издавать свою собственную газету «Праздное время, в пользу употребленное». По сути, эти слова стали своеобразным лозунгом внешкольной образовательной работы с детьми.

Приблизительно в то же время стали создаваться первые детские парки: первый из них соорудили по указу Екатерины II для ее малолетнего внука, который впоследствии станет императором России Александром I.

В конце XIX в. стали открываться первые детские клубы в народных домах. Такие клубы напоминали во многом современные кружки для детей. В начале XX в. также стали появляться первые внешкольные заведения, которые занимались воспитанием: дети посещали музеи, концерты, театры и другие культурные заведения. Нередко для детей организовывали специальные курсы по рисованию, литературе и другим предметам. Идет подъем библиотечного дела, которое охватывает все больше ребят из разных сословий.

По ряду причин именно московское детское образование являлось в то время полным отражением как плюсов, так и минусов российской школы. Существовало множество типов разных учреждений, которые сильно разнились по уровню преподавания, учебных программ и степени финансирования. Большинство детей из незажиточных семей не могли попасть в учебные заведения, чтобы получить начальное и среднее образование. На помощь в этой ситуации нередко приходили представители интеллигенции, которые несли знания в народ. В частности, создавались учебные курсы для рабочей молодежи. Особенно известными на тот момент были московские курсы на заводах Бромеля, Михельсона, на Покровке. Пользовались большой популярностью Пречистенские рабочие курсы, основанные в 1897 г. профессорами М. В. Духовским, С. А. Левицким, Н. А. Гольцевой и др. Эти курсы находились в ведении Комиссии по техническому образованию при Московском отделе Русского технического общества. В разные годы здесь читали лекции такие прославленные преподаватели, как
И. М. Сеченов, И. Е. Репин, Е. Б. Вахтангов. Немаловажным моментом стал факт открытия при курсах библиотеки, насчитывающей 8 тыс. томов. Именно к концу XIX в. относят возникновение системного внешкольного образования и начало массовой ликвидации безграмотности.

Для начала ХХ века характерна борьба идей в области образования. Передовые люди того времени призывали к всеобщему и доступному образованию независимо от сословий. В то же время сильное противодействие подобному начинанию оказывали реакционные силы. Тем не менее, идея демократизации обучения, доступного для малообеспеченных слоев общества, заняла главенствующее положение в общей концепции прогрессивной педагогики того времени. По этой причине стало открываться все больше школ, предназначенных для детей разночинцев и рабочего класса.

При этом большую роль в воспитательном процессе играли внешкольные объединения, в том числе пропагандирующие спорт и летние оздоровительные лагеря. Особая заслуга в этом направлении принадлежала главным вдохновителям: П. Ф. Лесгафту, С. Т. Шацкому, А. У. Зеленко, К. А. Фортунатову и др. Зачастую благодаря их усилиям, во многих клубах создавались необходимые условия для гармоничного развития детей.

Все большую силу в сфере воспитания набирают идеи равенства и братства. В 1905 г. на окраине Москвы, в Марьиной Роще, был основан первый «сеттельмент» (культурный поселок) передовым педагогом С. Т. Шацким, где помимо самой экспериментальной школы находились трудовые мастерские и летняя колония. В следующем году по инициативе К. Н. Вентцеля открыли Дом свободного ребенка, который был предназначен для детей от 5 до 10 лет. Это заведение представляло собой педагогическую общину, где занятия строились с учетом интересов детей. По ряду причин, Дом свободного ребенка был закрыт в 1909 г., годом раньше прекратила свое существование школа С. Т. Шацкого. Тем не менее, С. Т. Шацкий создает в 1910 г. общество «Детский труд и отдых», а в 1911 г. основывает летнюю колонию «Бодрая жизнь» в Калужской губернии.

В кругах организации досуга московских детей достаточно популярным было имя тульского педагога Г. К. Ремизова. Благодаря его усилиям с 1909 г. в парках стали массово проводить игры для детей: «Волки и овцы», «Гуси и волки», «Третий лишний» и др. Иногда на эти игрища собиралось одновременно до 400 детей и их родителей.
К 1912 г. в Москве было 24 площадки для игр. К слову, Московская городская Дума поддержала подобное начинание и обсуждала обустройство специальных стадионов вместе с детскими спортивными школами. Помимо активных игр, Г. К. Ремизов часто ходил с ребятами в походы и устраивал культурные поездки.

Следует отметить, что в Москве с 1895 г. действовала Комиссия по организации подвижных игр на открытом воздухе, которая
в 1909 г. была переименована в Общество физического воспитания. Руководители этого общества всячески пропагандировали активный образ жизни и считали игры одной из главной составляющих физического воспитания детей.

Впервые начинает развиваться детский спорт, которому раньше не было места в образовательной программе. Стали создаваться футбольные и теннисные клубы, возникают детско-юношеские атлетические организации: «потешные» (в память юношеских игр Петра I), «соколы» (по типу детских чешских клубов) и «бой-скауты» (по английскому примеру).

Необходимо отметить, что внешкольная деятельность различных организаций и кружков возникла как отдельное и самостоятельное направление воспитательной работы. В дореволюционное время статус внешкольной работы приобретает большое значение, поскольку благодаря многообразию форм и взаимодействию детей и взрослых совершенствуются демократические принципы воспитательного процесса. Помимо этого, направление внешкольного образования доказало право на свое существование в качестве одного из главных инструментов для социальной адаптации на пути вхождения во взрослую жизнь.

Октябрьская революция внесла кардинальные изменения во все области жизни, в том числе и в сферу внешкольного образования, где был отмечен пик активности. Стали организовываться разнообразные формы детского досуга, формировалась новая научно-методическая база внешкольного движения. Многие педагоги с энтузиазмом взялись за серьезные научные исследования и наблюдения. Развитие самодеятельности, раскрытие творческих способностей, индивидуальные и групповые формы работы – все эти и другие важные составляющие внешкольного образования, подверглись скрупулезному изучению.

После Октябрьской революции внешкольное образование наряду с дошкольным воспитанием было включено в общую систему народного просвещения. Активные меры в данной области свидетельствовали о важности образовательной сферы для новой власти. Уже в ноябре 1917 г. в Народном Комиссариате просвещения был создан специальный отдел внешкольного образования, главной задачей которого являлось расширение культурно-просветительной работы.

В то время существовало много разновидностей внешкольных учреждений, в их числе: Центральные станции юных натуралистов и опытников сельского хозяйства, Станции юных техников, детские спортивные секции, кружки в детских парках и домах культуры. Их общей целью была организация интересной и познавательной формы досуга, а также в ряде случаев углубленное познание детьми некоторых отраслей знаний. Навыки участия в общественной работе, а также развитие творческих и познавательных интересов школьников способствовали повышению общего уровня воспитания молодого поколения.

Большой импульс для развития внешкольного образования, которым занимался отдел внешкольных учреждений, был дан на Первом Всероссийском съезде по просвещению, который состоялся в Москве 25–28 августа 1918 г. На этом съезде была выделена и внешкольная секция, разработавшая основные положения внешкольного образования.

Начинает создаваться материальная база внешкольной работы: детям передаются здания и помещения. В частности, в 1918 г. детям передан московский особняк купца Свешникова, в котором открыли Дом ребенка «Пчелка», который впоследствии стал известен как знаменитый Московский городской дворец творчества детей и молодежи «На Полянке».

В июне 1918 г. открылась биологическая станция юных любителей природы, которую основал педагог и методист Б. В. Всесвятский (преобразована позже в Центральную биологическую станцию юных натуралистов им. К. А. Тимирязева). Тем самым было положено начало юннатскому движению. Под редакцией Б. В. Всесвятского выпускались «Листки Биостанции юных натуралистов» (1924–1930 гг.). В основе деятельности биологической станции лежали экскурсионный и исследовательский методы. Многие труды основателя юннатского движения были посвящены методике работы кружка, организации экскурсий...

Российский педагог и историк педагогики Е. Н. Медынский внес значительный вклад в разработку теории внешкольного образования, опубликовав в 1923 г. свой труд «Энциклопедия внешкольного образования». Это было одно из первых важных советских исследований, имеющих большую ценность теоретико-методологического характера. Ученый определил цели и содержание внешкольного образования, определил его место в системе непрерывного процесса развития и формирования человеческой личности.

В 1920 г. был открыт Государственный театр для детей, ныне известный как Детский музыкальный театр Н. И. Сац.

Внешкольная работа в 20–30 гг. проходила в непростой, чрезвычайно насыщенной обстановке. Издавалось несколько десятков специализированных журналов, в которых печатались научно-педагогические статьи и методические труды по внешкольному образованию. Нередко возникали дебаты по обсуждению новых организационных систем внешкольного образования, способствовавшие активному вовлечению детей в досуговые организации: летние лагеря, клубы по интересам, трудовые коммуны, театры и библиотеки, избы-читальни, научные и экскурсионные станции, туристские и краеведческие центры, спортивные кружки.

Советская власть, несмотря на тяжелое экономическое положение и многочисленные трудности, неослабно контролировала организацию внешкольной работы. В 1920–1930 гг. регулярно принимаются специальные постановления о проведении школьных каникул. В декабре 1935 г. бюро МГК ВКП(б) принимает постановление о проведении зимних каникул, в рамках которых предусматривается открытие первого Московского детского фестиваля искусств. Помимо этого запланированы: «поход юных техников», под которым подразумевается посещение отличниками научно-исследовательских институтов и встреч детей с академиками и профессорами; костюмированный бал; соревнования по лыжам и многое другое. Для создания по-настоящему праздничной и торжественной обстановки к участию в новогодней программе привлекаются видные ученые и деятели культуры того времени.

Летним каникулам также уделяли большое внимание. Начиная с 1918 г. Наркомпрос активно занимался организацией летних оздоровительных лагерей для ребят. Большим событием для детей всей страны стало открытие в 1925 году Всесоюзного пионерского лагеря «Артек». Несмотря на то, что широкая всесоюзная слава пришла к лагерю позднее, начало повсеместной организации пионерских лагерей по всей стране было положено.

В период 20–30-х годов происходит рывок в теории воспитания, в которой приоритетным признается целостный подход к личностной составляющей и непосредственно к самому процессу воспитания. Тогда же и закладываются основы теории социального воспитания, теории, утверждающей, что «человек не воспитывается по частям»
(А. С. Макаренко).

Если до 1920-х гг. система внешкольного досуга находилась в поиске оптимальных форм воплощения, то в 1930-е годы были сформированы основные принципы, а также научно-теоретическое обоснование системы внешкольного воспитания и внешкольной работы.

В 1936–1937 гг. открываются новые спортивные школы и стадионы для детей. Позднее открываются и другие детские площадки и заведения: специальные автотрассы, кружки юных моряков, прикрепленные к речным и морским портам, дома детской книги, картинные галереи и даже киностудии.

Создаются различные технические станции для детей, которые впоследствии продолжают образование и пополняют ряды высококвалифицированных специалистов в молодой стране, остро нуждавшейся в инициативных и грамотных работниках. Наступают годы бурной индустриализации, что не может не отразиться на детском внешкольном образовании. Интерес ребят к техническим знаниям многократно возрастает, и во многих школах открываются дополнительные специализированные кружки.

По всей стране открываются различные детские центры и площадки. К 1940 году только в Москве работали: Дом юных натуралистов, Детская экскурсионно-туристическая станция, Детский театр теней, Театр кукол, клубы юных автомобилистов и юных моряков, 12 районных домов пионеров, 23 детских парка, 32 спортивные школы,
4 станции юннатов, 8 детских экскурсионно-туристических станций и 17 станций юных техников. Помимо них, в столице для пионеров действовали всевозможные художественные, технические и спортивные объединения; литературные, драматические, технические и музыкальные студии.

В 30–40-е годы система внешкольной воспитательной работы в целом была сформирована, что позволило с максимальной эффективностью проводить занятия для детей по искусству, рисованию, техническим предметам, туризму, разным видам спорта, а также сформировать типы внешкольных учреждений – специализированные и комплексные. Значимость работы внешкольных учреждений к тому времени многократно возросла, в том числе и благодаря массовому увеличению охвата школьников. Одновременно с этим, повышается важность индивидуального подхода и воспитания личности в каждом ребенке.

К началу 1940-х внимание правительства было приковано к наращиванию военной мощи страны, что привело к усилению военной подготовки для всех возрастных групп. В 1940 году были проведены военизированные игры городского и всесоюзного масштаба по стрельбе, прыжкам с парашютом и другим военно-прикладным дисциплинам.

С началом Великой Отечественной войны, все внимание школьников было переключено на нужды фронта. Пионеры вместе с взрослыми строили укрепления, тушили зажигательные бомбы, оказывали помощь раненым и спускались в бомбоубежища. Шел вещей для фронта и госпиталей, дети шили воротнички, вязали перчатки и варежки. В 1942–1944 годах пионеры отработали на полях колхозов и совхозов 589 млн трудодней. За это же время ребята собрали около 186 тыс. тонн лекарственных трав и растений.

После окончания войны страна возвращалась к мирной жизни и восстанавливала народное хозяйство. На тот момент формы и методы работы со школьниками определялись первоочередными задачами воспитания и перспективами развития школы. Руководство внешкольной работой переходит к администрации народного образования всех уровней.

Впервые после войны в 1946 г. в Кремле установили главную елку страны. В 1950–60-е гг. расширяется сеть внешкольных учреждений, которая представляет собой разветвленную и чрезвычайно многообразную инфраструктуру с централизованным управлением. В 1957 го-ду в московских заведениях внешкольного образования занималось более 100 тыс. учащихся. Большой популярностью пользовались технические кружки. В большинстве школ имелись хоровые коллективы.

Ребята были вовлечены в активную деятельность. Они ходили в многочисленные походы, знакомились с природой и историей родного края, участвовали в работе разнообразных кружков, занимались спортом и т. п.

Такая бурная деятельность требовала организованного подхода в процессе подбора профессиональных кадров, определения соответствующего статуса педагогов и внешкольных заведений. Весной
1952 года было принято постановление Совета Министров СССР «Об упорядочении сети, введении типовых штатов и установлении должностных окладов работникам внешкольных учреждений», которое создало необходимую правовую базу и упорядочило структуру внешкольного образования. Продолжается усиление роли методических центров, происходит укрепление связей со школой и общественностью. В 1953 году Министерство просвещения РСФСР утверждает единые Положения о внешкольных учреждениях, в которых детально описывает формы и методы работы.

Период 60-х гг., так называемой «оттепели», характеризуется повышением внимания к внешкольной деятельности. Прокладываются детские автотрассы, создаются новые клубы юных моряков и речников, возникают детские и юношеские астрономические общества, начинают работать дома комсомольцев-школьников, военно-спортивные клубы и др., при одновременном укреплении их материально-технической базы. На базе больших производств, научных институтов, передовых колхозов продолжают создаваться центры юных техников, детские технические станции и военно-технические кружки.

В 60-е годы получает наглядное подтверждение принцип единства воспитательных воздействий на детей, в свое время разработанный
А. С. Макаренко, в практическом взаимодействии внешкольного учреждения и школы в воспитании актива.

К 1970-м годам происходит закрепление концепции и формы работы внешкольного учреждения. По мнению экспертов, внешкольное учреждение представляло собой коллектив детей и взрослых объединенный общностью цели, а также синтезом формальных и неформальных отношений между школьниками и педагогами.

В системе образования главными принципами внешкольной работы считались:

– массовость и общедоступность занятий на основе объединения детей по интересам;

– развитие инициативы у школьников и их самостоятельности;

– общественная польза от занятий;

– многообразие форм внешкольной работы;

– внимание возрастным и индивидуальным особенностям ребенка или подростка.

Школа должна была воспитывать не только образованных, но и всестороннее развитых граждан с твердыми идейно-нравственными убеждениями. Одно из новшеств того времени состояло в том, что помимо привычных кружков, стали создаваться детские политические клубы и клубы интернациональной дружбы (КИД). Благодаря слаженной работе, в 1960–1970-е годы по стране массово стали открываться школьные музеи, среди которых преобладали музеи боевой славы.

Продолжается расширение сети специализированных внешкольных детских учреждений с разнопрофильной тематикой, предпринимаются активные шаги по массовому открытию спортивных секций и популяризации физкультуры, широко задействуются при работе с детьми учреждения Министерства культуры. Важным шагом в педагогической работе всех внешкольных учреждений является изучение детской литературы и рассылка специального руководства по детскому чтению.

Значительную культурную и физкультурно-оздоровительную работу среди детей и подростков стали проводить парки культуры и отдыха.

Все большую роль в воспитательном процессе играют профсоюзы. К примеру, только в системе Министерства путей сообщения
в 1975 году функционировало более 500 внешкольных учреждений. Другие ведомства не отстают, особой популярностью пользуются кружки и лагеря Министерства речного и морского флота. Возрастает ответственность предприятий и учреждений за организацию материально-технического обеспечения детско-юношеской деятельности. Увеличивается финансирование внешкольных учреждений из государственного бюджета.

Сеть внешкольных детских учреждений тесно связана со школой и семьей ученика. Появляются современные формы работы с детьми, которые формируют творческое отношение к получению знаний. Широкое распространение получают технические клубы и кружки, в которых проходят занятия по радиоэлектронике, автоматике, телемеханике и др.

Несмотря на четко сформированную структуру внешкольной работы, отсутствует косность общей системы. В частности, претерпевают некоторые изменения методы работы с детьми: продолжается проведение педагогических экспериментов и опытов. Стремление к педагогически структурированной организации досуга детей способствует возникновению множества клубов по интересам.

Цикличность процесса образования детей отслеживается и в летних формах работы: массовые мероприятия, смотры-конкурсы, клубы, профильные лагеря и т. д.

В целом, в 1970–1980 гг. был достигнут пик наивысшего развития внешкольных учреждений. Именно тогда определились приоритетные направления внешкольного досуга, и сложилась отечественная система работы с детьми, единственная в своем роде – разграничивающая и четко формирующая определенные задачи и содержание воспитательной работы. Весь воспитательный процесс при этом обязательно опирается на индивидуальные особенности и учитывает возраст ребенка. Все это позволило сформировать уникальный комплекс по воспитанию и внешкольному образованию детей и молодежи.

Внешкольные учреждения становятся одними из главных воспитательных инструментов, методическая роль в распространении педагогических знаний зачастую выходит на первый план, уделяется внимание индивидуальной работе с детьми из неблагополучных семей. Усиливается роль внешкольных центров в координации всей воспитательной работы.

При всех многочисленных достоинствах работы несомненным минусом являлся толстый слой бюрократизма, который временами сводил на нет положительный эффект от мероприятий. Стали выявляться и другие слабые места системы, в частности, стало ясно, что для дальнейшего развития внешкольных учреждений требуется предоставление им большей финансовой и хозяйственной самостоятельности. Для решения новых проблем требовался творческий поиск путей и новых средств модернизации всей структуры внешкольного образования при соответствующем документационном обеспечении нового правового статуса. Все эти проблемы резко обострились в условиях реформирования экономики страны.

Следующий период (1989–1990), характеризует острый кризис, который переживают практически все детские внешкольные организации. В обществе возникает понимание востребованности дополнительного образования и расширения профессиональной компетенции педагогов. В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» с 1992 года начат процесс активной работы по перестройке системы внешкольного воспитания[25].

⇐ Предыдущая 9 10 11 12 131415 16 17 18 Следующая ⇒