КЛАССИФИКАЦИЯ НА ОСНОВЕ КОМПЛЕКСНОГО

ВОЗДЕЙСТВИЯ НА ЛИЧНОСТЬ

(Г. И. ЩУКИНА, Ю. К. БАБАНСКИЙ, В. А. СЛАСТЕНИН)

Методы формирования сознания личности

ПО МАТЕРИАЛАМ КНИГИ:

СЕДОВА Л. Н., ТОЛСТОЛУЦКИХ Н. П.

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ

Методы формирования сознания – способы воздействия на интеллектуальную сферу личности, имеющие цельюпередать знания об основных событиях и явлениях окружающего мира, направленные на формирование взглядов, понятий, убеждений, собственного мнения и оценки происходящего.

Общей особенностью методов данной группы является их вербальность, т.е. ориентация на слово, которое, будучи сильнейшим воспитательным средством формирования сознания ребенка и способно побудить его к размышлениям и переживаниям. Слово помогает воспитанниками осмыслить свой жизненный опыт, мотивацию своих поступков. Однако само по себе словесное воздействие на воспитанника в отрыве от других методов воспитания недостаточно эффективно и не может сформировать устойчивые убеждения. Среди методов формирования сознания личности чаще всего используются убеждения, рассказы, объяснения, разъяснения, лекции, этические беседы, диспуты, увещевания, внушения, примеры.

Убеждение – метод воспитания, предполагающий разумное доказательство какого-то понятия, нравственной позиции, оценки происходящего. Слушая предложенную информацию, учащиеся воспринимают не столько понятия и суждения, сколько логичность изложения педагогом своей позиции. Оценивая полученную информацию, учащиеся или утверждаются в своих взглядах, позициях, или корректируют их.

Рассказ – метод воспитания выступающий в форме яркого, эмоционального изложения конкретных фактов и событий, имеющих педагогическое назначение. Воздействуя на чувства, рассказ помогает воспитанникам (особенно учащимся младших классов и подросткам) понять и усвоить смысл моральных оценок и норм поведения, формирует у них положительное отношение к поступкам, соответствующим нравственным нормам, влияет на поведение.

Методобъяснения применяется в тех случаях, когда необходимо доказать правильность каких-либо положений (законов, принципов, правил, норм поведения и т. п.).

Для объяснения характерна доказательная форма изложения, основанная на использовании логически связанных умозаключений, устанавливающих истинность данного суждения. Во многих случаях объяснения сочетаются с наблюдениями учащихся, с вопросами учителя к учащимся и учеников к учителю и могут перерасти в беседу.

Метод разъяснения применяют, когда воспитаннику необходимо разъяснить что-то непонятное или непонятое, повлиять на его сознание и чувства. Разъяснение применяется для формирования или закрепления нового морального качества или формы поведения, а также для выработки правильного отношения к определенному поступку, который уже совершен. Важная черта, отличающая разъяснение от объяснения и рассказа, – ориентированность воздействия на данную группу или отдельную личность.

Внушение – метод воспитания, который используется в тех случаях, когда воспитанник должен принять определенные установки. Оно имеет выраженный императивный характер, воздействует на личность в целом, создавая установки и мотивы заданной деятельности. Внушение усиливает действие других методов воспитания. Внушать – значит влиять на чувства, а через них – на ум и волю человека. Использование этого метода способствует переживанию детьми своих поступков и связанных с ними эмоциональных состояний. Процесс внушения часто сопровождается самовнушением, когда ребенок пытается сам себе внушить эмоциональную оценку поведения.

Увещевание – метод воспитания, сочетающий просьбу с разъяснением и внушением. Педагогическая эффективность этого метода зависит от принятой воспитателем формы обращения к ребенку, его авторитета, убежденности в правоте своих слов и действий. Увещевание может принимать форму похвалы, критики, возбуждать чувство стыда, покаяния, неудовлетворенности собой, своими поступками и указывать пути к исправлению.

Этическая беседа – метод вербального воздействия на сознание и чувства воспитанников. Беседа отличается от рассказа тем, что воспитатель выслушивает и учитывает мнения собеседников, строит свои отношения с ними в диалоговой форме, на принципах равноправия и сотрудничества. Этической беседа называется потому, что ее предметом чаще всего становятся нравственные, моральные, этические проблемы. Цель этической беседы – углубление, упрочение нравственных понятий, обобщение и закрепление знаний, формирование системы нравственных взглядов и убеждений.

Диспут – метод воспитания, представляющий собой живой горячий спор на разные темы, волнующие воспитанников, – политические, экономические, культурные, эстетические, правовые. Проводят их в средних и старших классах. Для проведения диспута необходима предварительная подготовка. Прежде всего, следует выбрать тему диспута, которая должна отвечать следующим требованиям:

а) иметь отношение к реальной жизни школьников;

б) быть по возможности простой для понимания;

в) быть незаконченной, чтобы дать свободу для размышлений и споров;

г) предлагать учащимся на выбор варианты ответов.

Чаще всего для организации диспута формулируется пять-шесть проблемных вопросов, составляющих канву спора. Участников диспута заранее знакомят с этими вопросами, однако в ходе диспута от предложенной ранее логики можно отступить. Иногда воспитатель назначает учеников, которые выступают в роли «зачинщиков» и ведущих спора. Сам педагог должен занять позицию заинтересованного, но как-бы «стороннего наблюдателя», не навязывая своей точки зрения и не воздействуя на мнения и решения учеников. В ходе диспута важно соблюдать этику спора: возражать по существу высказанного мнения, не переходить «на лица», аргументировано отстаивать свою точку зрения и опровергать чужую. Нецелесообразно завершать диспут готовым («правильным») мнением, поскольку это даст возможность ученикам совершить последействие, т. е. доспорить позже.

Пример – метод воспитания, дающий конкретные образцы для подражания и тем самым активно формирующий сознание, чувства, убеждения воспитанников, активизирующий их деятельность. Суть данного метода состоит в том, что подражание, особенно в детские годы, обеспечивает растущему человеку возможность присвоить большой объем обобщенного социального опыта. В педагогической практике в качестве примеров чаще других используются выдающиеся личности (писатели, ученые и др.), а также герои литературных произведений, кинофильмов. Пример взрослого (родителя, педагога, старшего товарища) может быть действенным только в том случае, если он пользуется авторитетом у детей, является для них референтной личностью. Очень эффективен пример сверстника, однако в этом случае нежелательно привлекать для сравнения одноклассников и приятелей, лучше использовать в качестве образца для подражания ровесников – героев книг и фильмов[36].

ПО МАТЕРИАЛАМ КНИГИ:

ПЕДАГОГИКА /

ПОД РЕД. Г. НОЙНЕРА, Ю. К. БАБАНСКОГО

Методы убеждения

Научно-обоснованная информация. Воспитание предполагает передачу и освоение основ знаний из различных областей науки и культуры. В систематической форме это совершается на уроке, но не исключаются и другие организационные формы. На основе глубоких знаний и постоянно пополняющегося опыта вырабатываются убеждения. Если проанализировать доминирующие в этом процессе действия воспитателя в их взаимодействии с деятельностью учащихся в определенных типичных ситуациях, то можно установить, что информация, несущая соответствующий объем знаний, идей, представлений, передается прежде всего посредством живого слова учителя. Источниками информации могут быть и книги, журналы, газеты, передачи по телевидению и радио, а также другие люди, взрослые и сверстники. Полученную информацию учащиеся оценивают и систематизируют; по мере выработки личностного отношения к ней, она оказывает на них определенное воспитательное воздействие. Она должна также формировать и стимулировать у учащихся положительные, нравственно ценные эмоции. Однако это зависит не только от содержания информации, но и способа ее передачи и усвоения.

Поисковый метод. Сущность этого метода состоит в том, что учащиеся осуществляют поиск научной информации, решают определенные учебные и воспитательные проблемы. Они занимаются интересующими их вопросами из естественных наук и техники, истории и литературы, проводят опыты. Этим расширяется их духовный горизонт, развиваются умственные способности и интересы. Нередко поисковая деятельность отличается истинным новаторством. В ней формируется их самосознание, готовность служить обществу, расширяются их знания и умения и тем самым осуществляется подготовка к жизни и профессии.

Метод взаимного просвещения учащихся. Нужно создавать ситуации, когда учащиеся взаимно убеждают друг друга и тем самым активно участвуют в воспитательной работе. Большие возможности для этого имеются в старших классах. Здесь учащиеся берут на себя обязанности экскурсовода, лектора, инструктора, консультанта или помощника учителя. В определенной степени эти учащиеся являются наставниками своих младших товарищей по школе. Взаимное убеждение – эффективный метод убеждения в современной школе.

Форум – особая форма дискуссии. Специалисты различных сфер общественной жизни отвечают на интересующие школьников вопросы, информируя ребят по определенным политическим, мировоззренческим, экономическим проблемам и вопросам науки и культуры. Выступления; специалистов должны строиться так, чтобы побуждать умственную активность учащихся, вызывая столкновения противоречивых мнений, и стимулируя учащихся к выработке собственной позиции, чтобы одновременно закреплять их нравственные отношения и убеждения или же вызвать сомнения в правильности определенных представлений. В подготовке форума должны участвовать не только учителя, но и сами школьники. Они могут; составить перечень проблем, интересующих их, подготовить помещение, оборудование.

Собрания, конференции – форма комплексного применения методов убеждения. Эффективными формами применения методов убеждения являются собрания и конференции, которые могут проводиться в целях информирования учащихся, доступного изложения актуальных социально-политических и морально-этических проблем с учетом жизненного опыта детей и подростков, проведения дискуссий. Собрание принимает определенные решения. Задача учителя состоит в том, чтобы помочь учащимся осознать собственный опыт.

Классный руководитель, как правило, принимает участие в подготовке собраний, но свою работу ученический актив должен проделать самостоятельно. По мере накопления учащимися организаторского опыта педагог может лишь выдвигать перед коллективом те или иные проблемы и обращать внимание ребят на нерешенные вопросы[37].

⇐ Предыдущая 16 17 18 19 202122 23 24 25 Следующая ⇒