Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология
Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии


КЛАССИФИКАЦИЯ НА ОСНОВЕ КОМПЛЕКСНОГО



ВОЗДЕЙСТВИЯ НА ЛИЧНОСТЬ

(Г. И. ЩУКИНА, Ю. К. БАБАНСКИЙ, В. А. СЛАСТЕНИН)

Методы формирования сознания личности

ПО МАТЕРИАЛАМ КНИГИ:

СЕДОВА Л. Н., ТОЛСТОЛУЦКИХ Н. П.

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ

Методы формирования сознания – способы воздействия на интеллектуальную сферу личности, имеющие цельюпередать знания об основных событиях и явлениях окружающего мира, направленные на формирование взглядов, понятий, убеждений, собственного мнения и оценки происходящего.

Общей особенностью методов данной группы является их вербальность, т.е. ориентация на слово, которое, будучи сильнейшим воспитательным средством формирования сознания ребенка и способно побудить его к размышлениям и переживаниям. Слово помогает воспитанниками осмыслить свой жизненный опыт, мотивацию своих поступков. Однако само по себе словесное воздействие на воспитанника в отрыве от других методов воспитания недостаточно эффективно и не может сформировать устойчивые убеждения. Среди методов формирования сознания личности чаще всего используются убеждения, рассказы, объяснения, разъяснения, лекции, этические беседы, диспуты, увещевания, внушения, примеры.

Убеждение – метод воспитания, предполагающий разумное доказательство какого-то понятия, нравственной позиции, оценки происходящего. Слушая предложенную информацию, учащиеся воспринимают не столько понятия и суждения, сколько логичность изложения педагогом своей позиции. Оценивая полученную информацию, учащиеся или утверждаются в своих взглядах, позициях, или корректируют их.

Рассказ – метод воспитания выступающий в форме яркого, эмоционального изложения конкретных фактов и событий, имеющих педагогическое назначение. Воздействуя на чувства, рассказ помогает воспитанникам (особенно учащимся младших классов и подросткам) понять и усвоить смысл моральных оценок и норм поведения, формирует у них положительное отношение к поступкам, соответствующим нравственным нормам, влияет на поведение.

Методобъяснения применяется в тех случаях, когда необходимо доказать правильность каких-либо положений (законов, принципов, правил, норм поведения и т. п.).

Для объяснения характерна доказательная форма изложения, основанная на использовании логически связанных умозаключений, устанавливающих истинность данного суждения. Во многих случаях объяснения сочетаются с наблюдениями учащихся, с вопросами учителя к учащимся и учеников к учителю и могут перерасти в беседу.

Метод разъяснения применяют, когда воспитаннику необходимо разъяснить что-то непонятное или непонятое, повлиять на его сознание и чувства. Разъяснение применяется для формирования или закрепления нового морального качества или формы поведения, а также для выработки правильного отношения к определенному поступку, который уже совершен. Важная черта, отличающая разъяснение от объяснения и рассказа, – ориентированность воздействия на данную группу или отдельную личность.

Внушение – метод воспитания, который используется в тех случаях, когда воспитанник должен принять определенные установки. Оно имеет выраженный императивный характер, воздействует на личность в целом, создавая установки и мотивы заданной деятельности. Внушение усиливает действие других методов воспитания. Внушать – значит влиять на чувства, а через них – на ум и волю человека. Использование этого метода способствует переживанию детьми своих поступков и связанных с ними эмоциональных состояний. Процесс внушения часто сопровождается самовнушением, когда ребенок пытается сам себе внушить эмоциональную оценку поведения.

Увещевание – метод воспитания, сочетающий просьбу с разъяснением и внушением. Педагогическая эффективность этого метода зависит от принятой воспитателем формы обращения к ребенку, его авторитета, убежденности в правоте своих слов и действий. Увещевание может принимать форму похвалы, критики, возбуждать чувство стыда, покаяния, неудовлетворенности собой, своими поступками и указывать пути к исправлению.

Этическая беседа метод вербального воздействия на сознание и чувства воспитанников. Беседа отличается от рассказа тем, что воспитатель выслушивает и учитывает мнения собеседников, строит свои отношения с ними в диалоговой форме, на принципах равноправия и сотрудничества. Этической беседа называется потому, что ее предметом чаще всего становятся нравственные, моральные, этические проблемы. Цель этической беседы – углубление, упрочение нравственных понятий, обобщение и закрепление знаний, формирование системы нравственных взглядов и убеждений.

Диспут метод воспитания, представляющий собой живой горячий спор на разные темы, волнующие воспитанников, – политические, экономические, культурные, эстетические, правовые. Проводят их в средних и старших классах. Для проведения диспута необходима предварительная подготовка. Прежде всего, следует выбрать тему диспута, которая должна отвечать следующим требованиям:

а) иметь отношение к реальной жизни школьников;

б) быть по возможности простой для понимания;

в) быть незаконченной, чтобы дать свободу для размышлений и споров;

г) предлагать учащимся на выбор варианты ответов.

Чаще всего для организации диспута формулируется пять-шесть проблемных вопросов, составляющих канву спора. Участников диспута заранее знакомят с этими вопросами, однако в ходе диспута от предложенной ранее логики можно отступить. Иногда воспитатель назначает учеников, которые выступают в роли «зачинщиков» и ведущих спора. Сам педагог должен занять позицию заинтересованного, но как-бы «стороннего наблюдателя», не навязывая своей точки зрения и не воздействуя на мнения и решения учеников. В ходе диспута важно соблюдать этику спора: возражать по существу высказанного мнения, не переходить «на лица», аргументировано отстаивать свою точку зрения и опровергать чужую. Нецелесообразно завершать диспут готовым («правильным») мнением, поскольку это даст возможность ученикам совершить последействие, т. е. доспорить позже.

Пример метод воспитания, дающий конкретные образцы для подражания и тем самым активно формирующий сознание, чувства, убеждения воспитанников, активизирующий их деятельность. Суть данного метода состоит в том, что подражание, особенно в детские годы, обеспечивает растущему человеку возможность присвоить большой объем обобщенного социального опыта. В педагогической практике в качестве примеров чаще других используются выдающиеся личности (писатели, ученые и др.), а также герои литературных произведений, кинофильмов. Пример взрослого (родителя, педагога, старшего товарища) может быть действенным только в том случае, если он пользуется авторитетом у детей, является для них референтной личностью. Очень эффективен пример сверстника, однако в этом случае нежелательно привлекать для сравнения одноклассников и приятелей, лучше использовать в качестве образца для подражания ровесников – героев книг и фильмов[36].

ПО МАТЕРИАЛАМ КНИГИ:

ПЕДАГОГИКА /

ПОД РЕД. Г. НОЙНЕРА, Ю. К. БАБАНСКОГО

Методы убеждения

Научно-обоснованная информация. Воспитание предполагает передачу и освоение основ знаний из различных областей науки и культуры. В систематической форме это совершается на уроке, но не исключаются и другие организационные формы. На основе глубоких знаний и постоянно пополняющегося опыта вырабатываются убеждения. Если проанализировать доминирующие в этом процессе действия воспитателя в их взаимодействии с деятельностью учащихся в определенных типичных ситуациях, то можно установить, что информация, несущая соответствующий объем знаний, идей, представлений, передается прежде всего посредством живого слова учителя. Источниками информации могут быть и книги, журналы, газеты, передачи по телевидению и радио, а также другие люди, взрослые и сверстники. Полученную информацию учащиеся оценивают и систематизируют; по мере выработки личностного отношения к ней, она оказывает на них определенное воспитательное воздействие. Она должна также формировать и стимулировать у учащихся положительные, нравственно ценные эмоции. Однако это зависит не только от содержания информации, но и способа ее передачи и усвоения.

Поисковый метод. Сущность этого метода состоит в том, что учащиеся осуществляют поиск научной информации, решают определенные учебные и воспитательные проблемы. Они занимаются интересующими их вопросами из естественных наук и техники, истории и литературы, проводят опыты. Этим расширяется их духовный горизонт, развиваются умственные способности и интересы. Нередко поисковая деятельность отличается истинным новаторством. В ней формируется их самосознание, готовность служить обществу, расширяются их знания и умения и тем самым осуществляется подготовка к жизни и профессии.

Метод взаимного просвещения учащихся. Нужно создавать ситуации, когда учащиеся взаимно убеждают друг друга и тем самым активно участвуют в воспитательной работе. Большие возможности для этого имеются в старших классах. Здесь учащиеся берут на себя обязанности экскурсовода, лектора, инструктора, консультанта или помощника учителя. В определенной степени эти учащиеся являются наставниками своих младших товарищей по школе. Взаимное убеждение – эффективный метод убеждения в современной школе.

Форум – особая форма дискуссии. Специалисты различных сфер общественной жизни отвечают на интересующие школьников вопросы, информируя ребят по определенным политическим, мировоззренческим, экономическим проблемам и вопросам науки и культуры. Выступления; специалистов должны строиться так, чтобы побуждать умственную активность учащихся, вызывая столкновения противоречивых мнений, и стимулируя учащихся к выработке собственной позиции, чтобы одновременно закреплять их нравственные отношения и убеждения или же вызвать сомнения в правильности определенных представлений. В подготовке форума должны участвовать не только учителя, но и сами школьники. Они могут; составить перечень проблем, интересующих их, подготовить помещение, оборудование.

Собрания, конференции – форма комплексного применения методов убеждения. Эффективными формами применения методов убеждения являются собрания и конференции, которые могут проводиться в целях информирования учащихся, доступного изложения актуальных социально-политических и морально-этических проблем с учетом жизненного опыта детей и подростков, проведения дискуссий. Собрание принимает определенные решения. Задача учителя состоит в том, чтобы помочь учащимся осознать собственный опыт.

Классный руководитель, как правило, принимает участие в подготовке собраний, но свою работу ученический актив должен проделать самостоятельно. По мере накопления учащимися организаторского опыта педагог может лишь выдвигать перед коллективом те или иные проблемы и обращать внимание ребят на нерешенные вопросы[37].


Поделиться:



Популярное:

  1. ArchiCAD - основа комплексного проектирования
  2. FAB-классификация острых лейкозов
  3. Авторский договор. Классификация авторских договоров
  4. Активные формы кислорода – классификация и свойства.
  5. АКТУАЛЬНОСТЬ, ЭПИДЕМИОЛОГИЯ, КЛАССИФИКАЦИЯ ОТРАВЛЕНИЙ ВСЛЕДСТВИЕ ТОКСИЧЕСКОГО ДЕЙСТВИЯ АЛКОГОЛЯ,
  6. Анализ и оценка инвестиций в реальные активы на основе дисконтированного потока денежных средств. Чистая приведенная стоимость (NPV) проекта.
  7. АНАЛИЗ ПЛАТЕЖЕСПОСОБНОСТИ НА ОСНОВЕ АБСОЛЮТНЫХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ЛИКВИДНОСТИ
  8. Анатомо-функциональная характеристика пищевода. Дивертикулы пищевода. Классификация, клиника, диагностика, лечение.
  9. Аппроксимация на основе специальных рядов
  10. Б. Гарантия неприкосновенности границы между Францией, Бельгией и Германией, достигнутая на Локарнской конференции 1925 г.
  11. Б7/5. Цели и предмет оценки нематериальных активов и интеллектуальной собственности. Классификация нематериальных активов.
  12. Безопасность: понятие, классификация


Последнее изменение этой страницы: 2016-05-30; Просмотров: 1397; Нарушение авторского права страницы


lektsia.com 2007 - 2024 год. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав! (0.019 с.)
Главная | Случайная страница | Обратная связь