ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ РУКОВОДСТВО УЧЕНИЧЕСКИМ САМОУПРАВЛЕНИЕМ

⇐ ПредыдущаяСтр 4 из 5Следующая ⇒

В школе, как важнейшем социальном институте, закладывается фундамент мировоззренческих позиций подрастающего человека, а участвуя в работе органов ученического самоуправления, школьник реализует свой индивидуальный творческий и лидерский потенциал, исходя из личных интересов и общественных потребностей, приобретает навыки управленческой деятельности.

Успешное развитие ученического самоуправления невозможно без квалифицированной помощи взрослых, без сотрудничества учителей и учащихся как наиболее плодотворной формы взаимоотношений. Сотрудничество предполагает взаимопонимание и доверие, взаимную информированность друг о друге, совместную деятельность. Руководить - это не командовать, а помогать, не превращая помощь в опеку.

· Самоуправление в ученическом коллективе - это определенный уровень компетентности и ответственность. Сами по себе эти качества не появляются, они формируются в соответствующей деятельности, представляют собой цепь усложняющихся упражнений в самостоятельном и инициативном решении вопросов жизни коллектива. Продуктивнее самим педагогам идти на сотрудничество. Добрые намерения, подкрепленные реальными делами, обязательно найдут ответный отклик.

· Приступая к созданию системы ученического самоуправления, педагоги должны ясно представлять, на каком уровне развития находится коллектив учащихся, какие органы управления им следует создавать, какие полномочия и функции им давать. Хорошо, если педагогический коллектив проведет самостоятельную экспертизу уровня ученического самоуправления, обсудит ее результаты на педагогическом совете, определит для себя приоритетные направления по развитию ученического самоуправления, выработает схему педагогического руководства и предложит учащимся несколько проектов, моделей развития ученического самоуправления в школе, классах, творческих объединениях и общественных организациях. (С одной стороны выбрать всегда легче, а с другой - право выбора составляет суть человеческой свободы).

· Не следует стремиться к излишней централизации, когда все сводится к какому-то одному органу. Лучше, если еще в школе подросток будет подготовлен к многообразию общественных объединений разного уровня. Это станет неплохой школой будущей общественной деятельности для тех, кто активно в ней участвует. Бесперспективным, точнее, неосуществимым в обозримом будущем, является стремление к так называемому полному самоуправлению. Его в школе просто не может быть, как не может быть и абсолютной самостоятельности. Быть управляемым и управлять самим - эти качества присущи всем социальным образованиям. Важно определиться, вернее, договориться взрослым и детям: что делают сами школьники, что - вместе с учителями, а что делают только педагоги и персонал школы. Невозможно говорить о создании новой системы ученического самоуправления, пока идея эта не пойдет снизу, от самих школьников. Задача педагогов в этой ситуации (о чем говорилось выше) - не оформление, но стимулирование творческой " управленческой" инициативы учащихся.

· Правильнее, эффективнее будет, если обязанность направлять деятельность школьного органа ученического самоуправления возьмет на себя директор (или один из его заместителей), привлекая других педагогов к работе со структурными подразделениями (комитетами, комиссиями, советами …). При этом классные руководители, кураторы будут оказывать учащимся помощь в организации самоуправления коллективом класса, не подменяя органов самоуправления, а направляя их деятельность тактично, доброжелательно, квалифицированно, помня, что организованный, сплоченный самодеятельный коллектив детей - это активный целеустремленный воспитатель каждого школьника. Поэтому главные усилия педагог должен направить на создание и сохранение такого коллектива. При этом он должен хорошо знать методику организации коллектива и владеть в совершенстве мастерством организатора, чтобы передать свой опыт воспитанникам.

· Потому что важнейшее правило педагогического руководства ученическим самоуправлением - всему учить! Перед педагогами стоит задача воспитать организаторов, управленцев, дать им знания о закономерностях и особенностях процесса управления его этапах; правах и обязанностях органов самоуправления и его отдельных членов; минимум сведений из области психологии; обучить школьников конкретным навыкам управленческой деятельности (умению вести собрание, дискуссию, деловые переговоры, грамотно организовать выборную компанию; владеть стратегическим и текущим планированием, брать на себя ответственность за принятые решения и т.д.) В практике сложились такие формы учебы организаторов: анализ проведенных мероприятий; обмен опытом; деловые, имитационные, организационно-деятельностные, сюжетно-ролевые игры. Но это все ориентированно на обучение узкого круга актива. Если хотим привлечь к компетентному решению вопросов жизни своего коллектива большинство его членов, то наиболее эффективными формами будут семинар-тренинг, а еще лучше - коммунарский сбор.

При осуществлении педагогического руководства ученическим коллективом нельзя забывать:

· о подборе и сменности актива (это учит школьников быть и исполнителем и организатором);

· о дозировке общественной нагрузки (нельзя допускать перегрузки одних и закреплять пассивность других);

· о стимулировании и поощрении наиболее активных учащихся (можно в школе, в рамках положения об ученическом самоуправлении, предусмотреть раздел, закрепляющий общественное признание активной гражданской позиции школьника);

· о том, как сохранить и передать накопленный опыт вновь избранным ребятам, продумать механизм преемственности;

· о том, чтобы сообща создать нормы и правила деятельности в коллективе учащихся (если эти правила сообща разработаны и понятно всем сформулированы, если педагоги совместно с ученическим активом научат школьников следовать им, то будет обеспечено единство действий, не будет попрано ничье достоинство). Хорошо, если нормы будут прописаны и в Уставе школы, и в Положении об ученическом самоуправлении;

· о том, что общее собрание или конференция учащихся - это высший орган ученического самоуправления, который решает наиболее важные вопросы жизнедеятельности ученического коллектива (именно собрание учит школьников понимать соотношение демократии, умения принимать решения и доводить их до разумного конца; понимать, что нужно уметь договариваться, уважать позицию других участников собрания, подчинять свои личные интересы интересам коллектива).

Осуществляя педагогическое необходимо помнить, что работа органов школьного коллектива всегда строится в соответствии с их основными функциями. Опыт позволяет сформулировать такие общие требования к ее организации: заседания совета (комиссии, комитета), особенно на первых порах, не перегружают сложными вопросами; заседания строят с учетом имеющегося опыта, в их проведении вырабатываются определенные традиции; в работе органов коллектива устанавливают жесткий регламент, способствующий деловитости и устраняющий всякую возможность беспредметных разговоров; принимаемые решения предельно конкретны, указывают на исполнителя и точный срок выполнения, а оформляемая документация предельно лаконична и проста; решения, постановления широко оглашают, делают предметом обсуждения всех первичных коллективов, всех учащихся.

Круг задач, стоящих перед школой, все больше и больше расширяется, и если один человек (директор) или даже группа людей (администрация) возложит их решение полностью на себя, неминуемы издержки и потери. Никакой самый выдающийся директор при расширении своей самостоятельности не сумеет оперативно и одинаково квалифицированно охватить своим вниманием все вопросы, обязательно что-то упустит. Если директор, предположим, лично разбирается в постоянно возникающих конфликтах, то, очевидно, у него остается меньше времени и сил на разработку стратегии учебно-воспитательного процесса, подбор и воспитание кадров и т.д.

Сама жизнь, ее усложнение требуют привлечения все большего количества людей к руководству общественными делами, к участию в управлении. Но и люди все больше осознают свою значимость, не хотят быть простыми винтиками и лишь выполнять разработанное и принятое другими. Они сами могут влиять на процесс выработки решений. Подход к ученическому самоуправлению как к необходимости, как к жизненной потребности, без которой не решить квалифицированно и справедливо возникающих сложных задач, - только такой подход плодотворен.

Для ребят самоуправление - это жизнь, интересная, яркая, для педагогов - работа. Успехов и огромного терпения в этой работе!

Будьте терпеливее к ошибкам и неумелости ребят - это необходимый и важный этап обучения самостоятельности. Время на терпение и старание окупится настоящей самостоятельностью, творческой инициативой.

Ступени развития коллектива

ü «Песчаная россыпь»: вроде все вместе, и в то же время каждый отдельно, нет объединяющего начала, нет общих дел и интересов, твердого, авторитетного центра.

ü «Мягкая глина»: заметны первые усилия по сплочению коллектива; не все получается у организатора, нет опыта совместной работы. Скрепляющее звено – дисциплина, требования старших. Существуют замкнутые приятельские группировки.

ü «Мерцающий маяк»: коллектив озабочен, чтобы каждый шел верным путем. Есть желание трудиться сообща, помогать друг другу, быть вместе. Авторитетны организаторы, актив. Активность проявляется всплесками.

ü «Алый парус»: дружеское участие и заинтересованность делами друг друга сочетаются с принципиальностью и взаимной требовательностью. Знающие, надежные организаторы; у «экипажа» – горечь от неудачи. Бывают моменты, когда ошибки не сразу признаются, но постепенно положение может быть исправлено.

ü «Горящий факел»: тесная дружба, единая воля, взаимопонимание, деловое сотрудничество, ответственность.

Стили руководства

Плохих, неэффективных стилей руководства не существует. Необходимо только правильно выбрать стиль руководства для каждой ситуации.

ü «Разящие стрелы»: один стрелок пускает стрелы во множество целей – приказы, указания, требования летят в сторону участников дела. Он один принимает решения.

ü «Возвращающийся бумеранг»: организатор не забывает советоваться с людьми, в процессе работы коллективно обсуждать итоги, оценивать вклад каждого в общее дело.

ü «Снующий челнок»: организатор мечется от одного к другому, приспосабливается, ищет компромиссное решение, не конфликтует, старается быть удобным для всех.

ü «Плывущий плот»: плывет по течению, не беспокоясь, куда вынесет.

МЕТОД ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

Мы живем в обществе встреч и собраний: небольшие группы людей собираются вместе для обмена информацией, для планирования будущего, решения разнообразных проблем или для того, чтобы выработать новые решения. В нашем понимании три человека и больше, работающие вместе, - это " собрание" или " совещание".

Мы предлагаем вам практические приемы, необходимые для успешной организации собрания, для рационального его проведения. Метод, о котором пойдет речь, используется для работы с группами (не более 30-40 человек). Мы называем его Методом Взаимодействия.

⇐ Предыдущая 1 2 345 Следующая ⇒