Сравнительный анализ основных зарубежных психологических теорий развития.

Психоаналитическая концепция развития личности. Фрейд считал, что развитие психики происходит до 5 лет.

Ид – врожденное бессознательное, импульс, которые направляют человека на поиск удовольствия. Эго – адекватное отношение с реальностью, отвечает за приспособление к реальности. Суперэго – нормы, правила, совесть. Развитие по Фрейду описывается по схеме «причина – следствие».

Развитие завершается половой зрелостью, оно идет от более простой к более сложной психической организации, рассматривает фазовую динамику смены эрогенных зон, развивается заранее запрограммировано, но внешние условия в значительной степени опосредуют его.

Стадии психического развития по З.Фрейду:

Оральная 0 – 18 мес.: рот – средство удовлетворения потребностей, взаимодействия с внешним миром, средство коммуникации, средство познания. Анальная стадия с 18 мес. до 3 лет – концентрирование либидо на анально-уретральные зоны. Сдерживать выделения собственного тела – центральный аспект взаимодействия с миром. Контроль над выделениями – контроль над телом.

Фаллическая стадия 3 – 6 лет – идентификация со взрослыми того же пола, выступающими в роли образца для подражания. Происходит осознание своего пола, исследование своих гениталий.

Латентная 6 - 12 лет. Отсутствует зона сосредоточения либидо (сексуальное бездействие). Расширение социальных контактов со сверстниками.

Генитальная (половое созревание) – зона сосредоточения либидо – половые органы. Установление интимных отношений, влюбленность.

Концепция психического развития личности по Э. Эриксону

Человек переживает восемь психосоциальных кризисов. Самое главное развитие до 5 лет. Может быть фиксация.

В концепции рассматриваются эмоциональные и социальные стороны личности, охватывается весь жизненный путь; содержание процесса развития – внутренняя переработка конфликтов, свойственных каждой фазе.

Стадии психического развития по Э. Эриксону:

От 0 до 8-10 месяцев Характеризуется: доверие или недоверие (если не удовлетворяются потребности).

От 8-10 месяцев до 3 лет. Формируется автономия или зависимость и стыд или сомнение.

4- 5 лет. Формируется инициатива или чувство вины (осуждение себя и своего поступка).

От 6 до 11 лет. Формируется чувство своей ценности или малоценности.

Период юношества. Формируется идентичность или размытость идентичности (путаница ролей – ролевая неопределенность).

От 18 до 25 лет. Формируется интимность и солидарность или изоляция (близость или одиночество).

От 25 до 45 лет. Формируется творческое начало или самоедство (стабильность, самополноценность).

После 40 лет. Целостность или раздвоенность (поиск смысла или бессмыслие).

Жан Пиаже. Предметом его теории является когнитивное (познавательное) развитие.

Он рассматривает детство и юность. Движущие силы развития на его взгляд является ассимиляция и аккомодация. Аккомодация – подчинение себя внешней среде. Ассимиляция – приспособление среды, объекта к себе.

По мнению Ж.Пиаже существует несколько уровней психического развития.

Уровни психического развития по Ж.Пиаже:

Уровень сенсомоторных операций. Ребенок осваивает правила перемещения предметов, константность величины предмета в зоне захвата, распознает мать… Для данного уровня выделяется 6 стадий:

Стадия рефлексов (1-ый месяц);

Стадия первичных круговых реакций (с 1 до 4 месяц);

Стадия вторичных круговых реакций (с 4 до 10 месяц);

Стадия координации схем действия (с 10 до 12 месяц);

Стадия третичных круговых реакций (с 12 до 16 месяц);

Стадия нахождения новых образцов действия посредством внутренних проб (с 16-24 месяц).

Уровень конкретных операций. Для данного уровня выделяют 3 стадии:

стадия символического мышления (от 2 до 4 лет);

стадия наглядного мышления (от 4 до 7 лет);

стадия конкретно-операционного мышления (от 7 до 11 лет).

Уровень формальных операций. Все операции в сознании ребенка обретают умственный характер и строятся по комбинаторному принципу.

44. Теории психического развития в советской психологии.

Развитие личности подразумевает качественные изменения личности.

Развитие личности – процесс усложнения личности, изменяется содержание личности, проявляются новые качественные образования.

Совершенствование личности, самоактуализация личности – позитивное развитие личности.

Негативное развитие личности – деградация и распад личности. Формирование личности – это изменение личности под действием внешних условий. Формирование и развитие происходят одновременно.

Обучение личности тоже является фактором развития личности. Воспитание личности – изменение мотивационно-потребностной сферы личности, т.е. воспитание – это изменение внутренней потребности личности. Воспитание – фактор развития личности. Личностные изменения происходят всю жизнь.

Существуют различные теории, но общим является стадиональное развитие личности, т.е. личность проходит разные стадии развития.

Количественные изменения, накапливаясь переходят в качественные и тогда происходит переход от одной стадии к другой.

Все концепции рассматривают закономерности, механизмы развития личности, а также рассматривают проблему движущих сил развития.

Методологическое положение – это та база, на кот выстраивается теория. Методологические положения в отечественной психологии развития личности имеет свободную внутреннюю логику. Оно является пассивным отражением той действительности в которой развивается личность и проходит ряд возрастных этапов, которые отличаются качественно своеобразной структурой возрастных особенностей.

В отечественной психологии выделяют следующие этапы развития:

Младенческий (до 1 года) – хронологический и психологический возраст это разные вещи и возрастные вехи очень подвижны. В этот период оказывается очень важным эмоциональное общение.

Ранее детство – от 1 до 2-3 лет – Деятельность с предметами. В этот период ребенок начинает осознавать назначение предметов.

Дошкольное детство – от 3 до 6-7 лет. Важна ролевая игра. В игре ребенок моделирует отношения и взаимодействие людей. Он осваивает различные роли.

Младший школьный возраст – от 7 до 10-11 лет. Ребенок учится произвольности под воздействием воли.

Подростковый возраст – 11-15-16 лет. Переход от детства к взрослости. Роль ведущей деятельности выполняют интимные отношения (эмоционально близкие, доверительные).

Юношеских возраст – 17-25 лет.

Ранняя юность 17-21 год.

Зрелая юность – 21 -25 лет. Учебно-профессиональная деятельность и формирование профессиональной готовности к самостоятельной жизни.

Зрелость от 25 до пенсионного возраста. Период реализации личности.

Пожилой возраст 55-60. Старость границы каждого возраста подвижны, они сдвигаются от требований, которые включают в себя рост и созревание органов, развитие психических функций и личностное становление.

В отечественной психологии развита идея Выготского согласно которой развитие личности – есть процесс усвоения и присвоения социальных норм и ценностей.

Л.И.Божович. Периодизация развития:

Младенчество – кризис новорожденности. Ребенок является беспомощным. Новообразование – аффективно заряженные представления.

Ранее детство – кризис одного года, характеризуется самостоятельностью со стороны взрослых требований. Новообразование - система Я, потребность в самоутверждении.

Дошкольное детство – кризис 3 лет, новообразование – внутренняя позиция.

Младший школьный возраст – кризис 7 лет, осознание своего социального Я, у взрослых появляются новые требования.

Кризис подросткового возраста – 12-14 лет –эмансипация от взрослых, новообразование – целеполагание, вторая фаза – определение места в жизни, новообразование – появление жизненной перспективы.

В основе возрастной переодизации Д.Б. Эльконина лежат ведущие деятельности, определяющие появление психологических новообразований на конкретном этапе развития.

Младенчество (до 1 года). Здесь ведущий вид деятельности - эмоциональное общение. В 2-2, 5 месяца у ребенка появляется улыбка, двигательная реакция и т.д. На границе младенчества и раннего возраста происходит переход к собственно предметным действиям, к началу формирования гак называемого практического, или сенсомоторного интеллекта.

Ранний возраст (1-3 года). Здесь ведущий вид деятельности - предметно-манипулятивный. Ребенок овладевает действиями с ложкой, карандашом, ведром, носовым платком и др. Это операционально-техническая фаза. В тот самый срок времени предметные действия служат для ребенка способом налаживания межличностных контактов.

Дошкольное ребячество (3-7 лет). Стремление к самостоятельности. Благодаря игровым приемам ребенок принимает на себя роль взрослого и моделирует в игре их межличностные отношения.

Младшее школьное ребячество (7-11 лет). Это фаза операционно-технической деятельности, в основном деятельности учебной. Ребенок учится читать, писать. В процессе учения формируются интеллектуальные и познавательные способности, развивается система отношений ребенка с окружающими - его собственная практика взаимоотношений с другими людьми. Но приходит пора, и он хочет подражать поведению взрослых; хочет равноправного отношения к себе.

Младшее подростничество (11-14 лет). Появляется новая дело - дело интимно-личностного, эмоционального общения со сверстниками, возникает объединение с равными себе по возрасту детьми, появляются лидеры. Возникает " чувство взрослости" - особая форма новообразования сознания, через которое под росток сравнивает себя с другими, находит образцы для подражания, перестраивает свою дело и отношения.

Юность - старшее подростничество (14-17 лет). У ребенка снова появляется потребность к самопознанию, формируется само сознание, ставятся задачи саморазвития, самосовершенствования, самоактуализации. Осуществляется профессиональное и личностное самоопределение, ему важно быть в курсе, кем он будет. Ведущая дело - учебно-профессиональная (вновь операционально-техническая фаза), в процессе которой формируются мировоззрение, профессиональные интересы, идеалы.

⇐ Предыдущая 1 2 3 456 7 8 Следующая ⇒