Методы активного и интерактивного обучения на занятиях по психологии.

Методы интерактивного обучения относятся к активным методам.

Интерактивным называется такое обучение, которое основано на психологии человеческих взаимоотношений и взаимодействий.

В деятельности преподавателя центральное место занимает не отдельный учащийся как индивид, а группа взаимодействующих учащихся, которые, обсуждая вопросы, спорят и соглашаются между собой, стимулируют и активизируют друг друга.

При применении интерактивных методов сильнее всего действует на интеллектуальную активность дух соревнования, соперничества, состязательности, который проявляется, когда люди коллективно ищут истину.

Кроме того, действует такой психологический феномен, как заражение и любая высказанная соседом мысль способна непроизвольно вызвать собственную, аналогичную или близкую к высказанной или, наоборот, вовсе противоположную.

Во время такого занятия от преподавателя требуется гораздо больше активности и творчества, чем тогда, когда оно проходит пассивно, в форме пересказа вычитанных в книгах или давно известных истин.

Таким образом, при интерактивных методах обучения совместная учебная деятельность студентов, благодаря участию самого преподавателя в дискуссиях с ними как бы на равных, превращается в некую модель социального общения личностей в реальной творческой (продуктивной) деятельности, а не просто происходит взаимодействие деятельностей (обучающей и учебной).

К методам интерактивного обучения могут быть отнесены следующие:

Эвристическая беседа. Это метод получения ответов от учащихся через активизацию их мышления посредством искусно поставленных вопросов.

Метод дискуссии представляет собой эвристическую беседу или специально запрограммированное свободное обсуждение теоретических вопросов учебной программы, которое обычно начинается с постановки вопроса и развертывается вначале как эвристическая беседа.

Дискуссия — это диалогическая форма речевой деятельности, в которой идет интенсивная борьба между разными мнениями, зарождающимися тут же в ходе разговора. Так называемый обмен мнениями идет не плавно и размеренно.

В психологическом смысле интересно то, что именно столкновение мнений, дискуссия порождает мышление, а оно ведет к рождению неординарных и разных, а потому спорных мыслей.

Метод дискуссии используется в групповых формах занятий на семинарах-дискуссиях, семинарах-практикумах, собеседованиях по обсуждению итогов выполнения заданий на практических и лабораторных занятиях, когда студентам нужно высказываться.

Метод «мозговой атаки» заключается в поиске ответа специалистов на сложную проблему посредством интенсивных высказываний всевозможных приходящих в голову идей, догадок, предположений, случайных аналогий, а также спонтанно возникающих у присутствующих нужных и ненужных ассоциаций.

Золотое правило мозговой атаки — ничего из произнесенного участниками разговора не подвергать сомнению, не критиковать, а обеспечить полную свободу высказывания любых идей, вплоть до несуразных.

Такая психологическая свобода позволяет вести себя раскованно, не стесняться «глупых мыслей», не бояться ставить себя в неловкое положение неудачной репликой, показаться смешным недотепой и т. д.

Метод круглого стола в обучении метод круглого стола используется для повышения эффективности усвоения теоретических проблем путем рассмотрения их в разных научных аспектах, с участием специалистов разного профилям т. д.

Метод круглого стола может иметь самые разнообразные формы реализации в обучении психологии, если при этом помнить об одном важном условии и его неукоснительном соблюдении — это осознание необходимости разностороннего, разноаспектного рассмотрения теоретической проблемы с разных позиций и точек зрения на ее практическое воплощение в жизнь.

Метод деловой игры – это — метод имитации (подражания, изображения, отражения) принятия управленческих решений в различных ситуациях путем игры.

Суть метода деловой игры как метода обучения заключается в учебном моделировании ситуаций той деятельности, которой предстоит обучить учащихся, чтобы на моделях, а не на реальных объектах учить будущих специалистов выполнять соответствующие профессиональные функции.

Психология активных методов обучения учение в его организованных формах есть активна– это деятельность самого учащегося — учебная деятельность, где учитель (преподаватель) выступает в роли организатора этой деятельности.

Предметом и результатом учебной деятельности является сам субъект деятельности (учащийся), который подвергается (как предмет) преобразованию благодаря деятельности и который в конце обучения предстает в измененном виде (как результат учебной деятельности);

Основным показателем успешной учебной деятельности, ее результатом является умение обучаемого мыслить, творчески решать познавательные и практические задачи, свободно и самостоятельно ориентироваться в научных и практических проблемах, а знания при этом служат материалом и средством мышления.

Единицей учебной деятельности является учебная задача, отличающаяся от всех других возникающих в жизни задач тем, что ее решение направлено не на изменение предмета, а на изменение самого действующего субъекта — на овладение им прежде всего способами мыслительных действий.

Таким образом, основа психологической теории учения — это активная познавательная деятельность самого обучаемого, приводящая к формированию умения творчески мыслить, используя приобретаемые в процессе деятельности знания, навыки и умения.

Активных методов в педагогике много. С точки зрения психологии их можно разделить на три группы методов.

Это методы:

а) программированного обучения,

б) проблемного обучения и

в) интерактивного (коммуникативного) обучения»).

Таким образом, активные методы обучения представляют собой наличие в арсенале преподавателя достаточного числа разнообразных действий, с помощью которых он может осуществлять свои функции в учебной деятельности.

Педагогическое взаимодействие в системе преподавания психологии.

Педагогическое взаимодействие - это основа педагогического общения, которое в современной школе реализуется в виде педагогического диалога.

Для педагогического диалога важно контактное взаимодействие. Относительно педагогического диалога контактом называется особенное положение объединения педагога и учеников, которое характеризуется взаимопониманием, сопереживанием и готовностью к взаимодействию.

Педагогическое взаимодействие является универсальной характеристикой педагогического процесса.

Педагогическое взаимодействие, процесс, происходящий между воспитателем и воспитанником в ходе учебно-воспитательной работы и направленный на развитие личности ребенка.

Педагогическое взаимодействие выступает как развивающийся процесс, способствующий становлению личности воспитанника и совершенствующий личность педагога при непременной руководящей роли авторитетного воспитателя.

В основе педагогического взаимодействия лежит сотрудничество, которое является началом социальной жизни людей.

Принято различать разные виды педагогических взаимодействий, а следовательно и отношений:

Педагогические (отношения воспитателей и воспитанников);

Взаимные (отношения со взрослыми, сверстниками, младшими);

Предметные (отношения воспитанников с предметами материальной культуры);

Отношения к самому себе.

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА

Виды тренинговых групп.

Тренинг – форма активного психологического воздействия, направленная на приобретение теоретических знаний и их практическое освоение.

Групповой психологический тренинг представляет собой совокупность активных методов практической психологии, которые используются с целью формирования навыков самопознания и саморазвития.

До сих пор не существует однозначной типологии психологических групп. Ассоциация специалистов по групповой работе,, подразделение Американской психологической ассоциации, предложила следующую классификацию основных типов групп:

Рабочие группы. К этому типу относятся все группы, участники которых заняты какой-то общей деятельностью или работают над принятием совместного решения. Роль руководителя состоит в использовании законов групповой динамики для более быстрого и более эффективного достижения намеченной цели. К этому типу групп, относятся разнообразные оргкомитеты, рабочие совещания, дискуссионные группы, примером может быть группа детей или подростков, разрабатывающая план проведения Новогоднего праздника и т.д..

Обучающие группы. Обучающие группы обычно формируются в учреждениях системы образования или молодежных и детских центрах. Целью их проведения является профилактика возможных психологических проблем и отклонений, поэтому членам группы предоставляется информация по конкретным проблемам и оказывается помощь в принятии эффективных решений и выработке адекватного стиля поведения. Фактически это - тематический семинар с элементами тренинга. Ведущий должен ориентироваться на развитие у детей социальных умений, в группе должна быть атмосфера сплоченности и доверительности. Обычно большое количество участников.

Консультационные группы. Консультационные группы ориентированы на процесс, в то время как предыдущие два типа групп ориентированы на содержание. Основным инструментом достижения цели является процесс межличностных отношений внутри группы, все проблемы решаются в процессе взаимодействия, совместных переживаний и совместного обсуждения того, что происходит в группе «здесь и теперь». Такие группы рассматривают обычные, но, тем не менее, сложные жизненные вопросы, решение которых требует специфических навыков и опыта, например, проблемы развода родителей, взаимоотношения со взрослыми и сверстниками, ситуации нетрагических потерь, навыки общения и нормализация самооценки. Обычно подобные группы создаются в школах или психологических центрах.

Психотерапевтические группы. Психотерапевтические группы нацелены на решение серьезных психологических проблем и ставят целью глубокие изменения в личностной сфере и в поведении участников. К этой категории относятся группы подростков с асоциальным поведением или терапевтические группы детей, переживших травмирующие жизненные события (например, смерть близких или насилие). Подобного рода группы обычно создаются в клиниках, а не в школах. Ведущий психотерапевтической группы должен предварительно пройти курс специальной подготовки.

Рабочие и обучающие группы ориентированы на содержание, в то время как консультационные и психотерапевтические группы ориентированы на процесс.

Требования к комплектованию тренинговых групп.

Важный момент, на который следует обратить внимание, это формирование тренинговых групп. Здесь возможны два подхода: организация " сборных" групп, в которых участвуют специалисты из разных учреждений и организаций (лица, обратившиеся за психологической или психотерапевтической помощью и не знакомые друг с другом), или набор участников из одного коллектива, например, из одной школы. Как показывает опыт работы с группами обоих видов, второй вариант предпочтительнее в плане устойчивости результатов тренинга, повышения эффективности последующей совместной работы участников и внедрения инновационных технологий.

Сами занятия лучше всего проводить в специально подготовленных помещениях, но ни в коем случае не на месте работы участников группы. Для проведения тренинга очень подходят санатории, пансионаты, находящиеся за пределами города. Если тренинг длится 5-6 и более дней, участники могут не только жить и питаться в этих санаториях, но и отдыхать, заниматься спортом и т. д. Вообще во время тренинга-марафона не рекомендуется уходить ночевать домой (а в случае загородного санатория такой соблазн у участников группы значительно уменьшается). Такая рекомендация связана с тем, что уход домой – " выпадение" из контекста и атмосферы тренинга – может затормозить групповую динамику, а иногда и принести серьезный вред, особенно если участники, нарушая принцип конфиденциальности, рассказывают о происходящем на занятии своим домашним и наталкиваются на непонимание или откровенные насмешки. Желательно в дни проведения тренинга снизить уровень контактов с " внешним миром" до минимума (даже избегать телефонных звонков на работу или домой) – это позволяет добиться более глубокого погружения в необычную " тренинговую реальность".

Помещение для занятий должно быть в достаточной степени звукоизолированным и располагаться в месте, обеспечивающем отсутствие случайного постороннего вмешательства и помех работе. Поскольку занятия могут длиться 10-12 часов, следует позаботиться о том, чтобы помещение было просторным и периодически проветривалось. Помимо удобных и легких кресел для участников, стоящих в кругу, в помещении для тренингов необходимо иметь планшет с большими листами бумаги, на которых ведущий может что-то записывать или зарисовывать фломастерами, видеомагнитофон и телевизор. Хорошо, если помещение настолько просторно, что круг участников занимает только его половину, а во второй половине на полу лежат маты или ковровые покрытия (это удобно для проведения медитаций и ряда упражнений телесной терапий).

Перерывы в работе делаются в среднем через полтора часа на 10 минут. Возможен двухчасовой обеденный перерыв.

Для правильного комплектования тренговых групп необходимо придерживаться следующих принципов:

Добровольность участия – этот принцип соблюдается неукоснительно, поскольку все члены группы должны быть заинтересованы в собственных изменениях, но возможны случаи, когда администрация школы или детского сада пытается обязать всех педагогов пройти тренинг);

Принцип информированного участия – участниками проводится предварительная беседа о том, что такое тренинг, каковы его цели, какие результаты могут быть получены);

Численность группы – должна составлять от 8 до 12 человек;

Возрастной и половой состав группы должен составлять в среднем от 20 до 45 лет разного пола (мужчины и женщины);

Профессиональный состав – однородность по профессиональному составу – это один из главных принципов комплектования тренинговых групп;

Взаимоотношения участников в группе. Не рекомендуется включать близких родственников, лиц, находящихся в служебной зависимости друг от друга, а также лиц, испытывающих устойчивую неприязнь друг к другу. Оптимальный вариант —незнакомые между собой люди;

Оснащенность помещения и размещение участников в группе. Тренинги проводятся в изолированном помещении, чтобы работе группы ничто не мешало. В помещении должны быть поставлены в круг стулья или кресла по количеству участников тренинга, в том числе и для тренера, а также предусмотрено свободное место для различных игр и упражнений.

Не рекомендуется включать в группу тренинга лиц, имеющих выраженные физические дефекты и с нарушениями психического здоровья, лиц, которые сами чувствуют свою непригодность к работе в группе, а также лиц, которые опоздали на несколько часов.

⇐ Предыдущая 1 2 3 4 5 6 78