Психология в системе наук. Принципы, задачи и структура современной психологии.

ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГИЮ

Психология в системе наук. Принципы, задачи и структура современной психологии.

Современная психология находится в ряду наук, занимая промежуточное положение между философскими науками, с одной стороны, естественными – с другой, социальными – с третьей. Объясняется это тем, что в центре ее внимания всегда остается человек.

Изучая закономерности психических явлений, психологи вскрывают сущность процесса отражения объективного мира в мозгу человека, выясняют, как регулируются действия человека, как развивается психическая деятельность и формируются психические свойства личности. Поскольку психика, сознание человека есть отражение объективной действительности, изучение психологических закономерностей означает прежде всего установление зависимости психических явлений от объективных условий жизни и деятельности человека. Но поскольку любая деятельность людей всегда закономерно обусловлена не только объективными условиями жизни и деятельности человека, но и иногда субъективными (отношения, установки человека, его личный опыт, выражающийся в знаниях, навыках и умениях, необходимых для этой деятельности), то перед психологией стоит задача выявления особенностей осуществления деятельности и ее результативности в зависимости от соотношения объективных условий и субъективных моментов.

Так, устанавливая закономерности познавательных процессов (ощущений, восприятий, мышления, воображения, памяти), психология способствует научному построению процесса обучения, создавая возможность правильного определения содержания учебного материала, необходимого для усвоения тех или иных знаний, навыков и умений. Выявляя закономерности формирования личности, психология оказывает содействие педагогике в правильном построении воспитательного процесса.

Известно, что философия и ее составная часть – теория познания (гносеология) решает вопрос об отношении психики к окружающему миру и трактует психику как отражение мира, подчеркивая, что материя первична, а сознание вторично. Психология же выясняет ту роль, которую играет психика в деятельности человека и его развитии

Предметом изучения психологии является психика человека и животных, включающая в себя многие субъективные явления, познавательные процессы, психические свойства и состояния личности.

Кроме того, психология изучает человеческое общение и поведение, их зависимость от психических явлений.

Основнойзадачей психологии является изучение законов психической деятельности в ее развитии.

Выделяют два периода в становлении и развитии психологических знаний: донаучный (VI в. до н. э. – XVII в. н. э.) и научный (XVII в. – XXI в.).

Специфика науки определяется ее предметом – что она изучает. За всю историю развития психологических знаний известны три определения предмета психологии: как науки о душе, о сознании, о поведении.

Предметом психологии с позиций современной науки является изучение целостности и единства психических явлений и психологических фактов, их взаимосвязи и взаимозависимости.

Связь психологии с другими отраслями научных знаний.

Психология связана с историческими науками, физиологией и антропологией (человек и общество), медицинскими науками, педагогическими науками.

Отрасли психологии.

Существует более ста отраслей, подразделяются:

По характеру деятельности.

Психология труда - изучает психологические особенности деятельности человека в различных сферах общественной жизни. (Пр, инженерная психология - человек и машина, авиационная психология - психология полета, космическая психология).

Педагогическая психология - психология обучения, т.е. основы дидактики и обучения и т.д.; и психология воспитания.

Медицинская психология - нейропсихология, психофармакология (изучение действия лекарственных препаратов на психологическую деятельность человека), психическое воздействие, психопрофилактика.

Юридическая психология - судебная психология, криминальная психология, исправительно-трудовая психология.

Военная психология - межличностные отношения, подготовка воинов к разным психологическим ситуациям.

Психология спорта.

Психология торговли.

Психология искусства.

По развитию:

Возрастная психология - изучает онтогенез различных процессов, и психологические качества личности развивающегося человека.

Специальная психология - изучает отклонение психики человека. (Парапсихология, сурдопсихология, тифлопсихология, т.е. когда люди потеряли зрение.)

По принципу отношения личности и общества:

Социальная психология - изучает психические явления которые возникают в процессе взаимодействия людей в различных организованных и не организованных группах.

Психология личности - изучает психологию личности

В психологической науке выделяют следующие типы парадигм: естественнонаучная, гуманистическая и когнитивная. Каждая парадигма имеет как достоинства, так и ограничения. Первоначально отечественная наука была вынуждена ориентироваться на систему координат естествознания. Достоинствами гуманистической парадигмы являются ориентация на человека как активного строителя собственного бытия, обладающего неограниченными способностями и возможностями; а недостатками — индетерминизм, игнорирование естественной обусловленности человеческого бытия. В когнитивной парадигме выделяют такие позитивистские достоинства как включение в плоскость анализа активности сознания, активное использование математического моделирования, а недостатки — рационализм, оторванность от реальных переживаний субъекта и его феноменологии бытия. Сейчас основной является когнитивная парадигма. Парадигма – это система основных научных достижений – теорий, методов – по образцу которых организуется исследовательская практика ученых в данной области знаний в опред. исторический период.

Характеристика неосознаваемых процессов.

Первые процессы составляют группу первичных автоматизмов. Эту группу процессов еще иногда называют автоматическими действиями. В данную группу входят действия, которые являются врожденными или были сформированы в первый год жизни ребенка. К их числу относятся: сосательные движения, мигание и конвергенция глаз, схватывание предметов, ходьба и многое другое.

Вторая группа явлений, входящих в подкласс неосознаваемых автоматизмов, называется автоматизированными действиями, или навыками . К этой группе действий относятся те, которые вначале были осознаваемыми, т. е. осуществлялись при участии сознания, но затем в результате многократного повторения и совершенствования их выполнение перестало требовать участия сознания, они стали исполняться автоматически. Процесс формирования навыков имеет фундаментальное значение для каждого индивида, поскольку он лежит в основе развития всех наших умений, знаний и способностей.

При достижении уровня навыков отдельные выполняемые человеком действия оттесняются на периферию, а затем и в область бессознательного, но когда человек начинает совершать много ошибок, например при усталости или плохом самочувствии, то вновь начинает контролировать свои простейшие действия. Подобное явление можно наблюдать и после длительного перерыва в выполнении какой-либо деятельности.

Следует отметить, что именно в изменении степени представленности действий в сознании состоит отличие навыков от автоматических действий, которые при любых обстоятельствах не могут быть осознанными. Необходимо также подчеркнуть, что, рассматривая неосознаваемые механизмы сознательных действий,

ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ

Личность в психоанализе.

Методологические принципы классического психоанализа:

1.Принцип психологического детерминизма: протекание психических процессов подчиняется определенным закономерностям (причина - следствие);

2.Представление о психическом как специфическом виде Е;

3.Динамика личности определяется способами распределения и использования психической Е Ид, Эго и Супер-Эго.

4.Психическое развитие – процесс адаптации к среде. Движущие силы всегда врожденные и бессознательные - имеют интрапсихическое нахождение. Представляют собой психическую Е в виде влечений.

Психоанализ 3. Фрейда (1856-1939) возник в начале 90-х гг. XIX в. из медицинской практики лечения больных с функциональными нарушениями психики.

Занимаясь неврозами, главным образом истерией, 3. Фрейд изучил опыт французских неврологов (использование гипнотического внушения с терапевтическими целями). Однако во многих наиболее тяжелых случаях гипноз оставался бессильным, встречал «сопротивление», которое не мог преодолеть. Фрейд нашёл другие пути к ущемленному аффекту в толковании сновидений, свободно всплывающих ассоциаций, чрезмерно повышенной или пониженной чувствительности, двигательных расстройств, оговорок, забываний и т.п. Исследование и интерпретацию этого разнообразного материала Фрейд назвал психоанализом — новой формой терапии и методом исследования. Фрейд основал свою теорию на идеях психического детерминизма: каждая мысль, каждое чувство, воспоминание имеет свою причину, они вызваны сознательным или бессознательным намерением. В душевной жизни человека нет перерывов и непоследовательностей.

Топографическая модель психического функционирования – описательная – описывает местоположение психических функций. Фрейд выделил в психической жизни чела 3 уровня (критерий выделения: доступность психического материала осознанию):

1.Уровень сознания – небольшая часть ума, охватывающая примерно 10% информации, хранящейся в мозге, и включающая все то, что осознается в данный момент.

2.Уровень предсознательного – опыт в форме представлений, знаний, чувств, которые не осознаются в данный момент, но очень легко могут проникнуть в сознание.

3.Уровень бессознательного – инстинктивные элементы, которые никогда не были сознательными, а также подавленные эмоции и воспоминания.

В динамическом смысле бессознательное только одно (это Е влечений), а в описательном их два – предсознательное и собственно бессознательное.

Структурная модель:

Ид - первоначальная, основная, наиболее центральная структура личности, открытая как соматическим требованиям тела. Ид - резервуар энергии для всей личности. Содержание Ид почти целиком бессознательно: оно включает психические формы, которые никогда не были сознательными, равно как и материал, который оказался приемлемым для сознания. Мысль или воспоминание, вытесненные из сознания и находящиеся в Ид, по-прежнему способны влиять на психическую жизнь человека. Фрейд подчеркивал, что забытый материал продолжает обладать силой действия, не уменьшившейся, но вышедшей из-под сознательного контроля. (пр. удовольствия)

Эго - эта та часть психического аппарата, которая находится в контакте с внешней реальностью. Она развивается из Ид по мере того, как ребенок начинает осознавать свою личность, чтобы служить повторяющимся требованиям Ид. Оно обеспечивает физическое и душевное здоровье и безопасность личности. Его задачей является самосохранение. Эго обретает контроль над требованиями инстинктов, решая, будет ли им позволено получить удовлетворение, откладывая удовлетворение до благоприятного времени и благоприятных обстоятельств во внешнем мире, или полностью подавляя их возбуждение. Его действия управляются рассмотрением напряжений, возникающих внутри или вызываемых извне. Усиление этих напряжений в целом чувствуется как неудовольствие, а ослабление - как удовольствие. Эго стремиться к удовольствию и старается избежать неудовольствия. (пр.реальности)

Таким образом, Эго первоначально создается самим Ид в стремлении справиться с необходимостью уменьшить напряжение и получить удовольствие. Ид реагирует на потребности. Эго - на возможности.

Супер-эго. Последняя часть структуры развивается не из Ид, а из Эго в поцессе его дифференциации, в возрасте 3 лет. Возникновение связано с Эдиповым комплексом. Она служит судьей и цензором деятельности и мыслей Эго. Это хранилище моральных установок, норм поведения и тех конструкций, которые создают запрещения в личности. Фрейд указывает три функции Суперэго: совесть, самонаблюдение и формирование идеалов.

В качестве совести Суперэго ограничивает, запрещает и судит сознательную деятельность: но оно действует также бессознательно. Формирование идеалов связано с развитием самого Суперэго.

Суперэго, появляющееся из Эго, действует как моральный тормоз или противовес практическим заботам Эго. Суперэго устанавливает границы подвижности Эго.

Основным методом психоанализа является метод анализа свободно всплывающих ассоциаций. Ему предлагалось отдаться ходу свободных ассоциаций, т.е. говорить все, что приходит ему в голову, прекратив всякое сознательное управление ходом мыслей, не давать возможности для критики, которая отбрасывает иные ассоциации под предлогом их недостаточной важности или бессмысленности. Требование искренности со стороны пациента в высказывании своих мыслей является предварительным условием всякого аналитического лечения.

Получаемый таким образом материал подлежал истолкованию, потому что под влиянием сопротивления в нем возникают искажения и вытесненная мысль, которую ищем, маскируется своим заместителем.

Хорни заменяет преимущественно биологизаторскую ориентацию Фрейда на эволюционно-социологический подход (все человеческие отношения имеют характер соперничества).

Концепция Г. Салливена (1892-1949) — интерперсональное направление психоанализа. Ее основу составляет тезис о роли межличностных отношений в формировании личности и процесса ее развития. При этом задача воспитания сводится к социальной адаптации человека. Салливен развивает важные идеи о значении и месте связей и отношений человека с другими людьми, оставаясь при этом, однако, в рамках психоаналитических учений о человеке. Основные элементы личности: Система динамизмов (особые Екие образования, обеспечивающие удовлетворение потребностей и проявляющиеся в межличностных отношениях; относительно устойчивый образей трансформации Е – повторяющееся действие), Система персонификаций (система сформировавшихся образов себя и других, стереотипно определяющих отношения к себе и к другим), Ситема когнитивных процессов (прототаксис, паратаксис, синтаксис).

Э. Фромм (1900-1980) – разработал концепцию, которую назвал «радикально-гуманистическим психоанализом». Центральное место в его системе занимает разработка идеи об общественной обусловленности человеческой, в том числе бессознательной, психики. Исходным тезисом Фромма является положение об особенностях человеческого существования, качественно отличного от существования животных. Это особенное существование человека заключает в себе так называемое экзистенциальное противоречие, проистекающее из того, что разрываются естественные (инстинктивные) связи человека с природой, первичная гармония между человеком и природой разрушена, перед ним встает задача приспособления к природе.

В русле психоаналитической концепции развивается Эго-психология, направление, в центре которого находится исследование проблемы «Эго» (А. Фрейд, Д. Рапапорт, Э. Эриксон). Это направление ставит задачей исследовать содержание и происхождение «Эго» как автономного независимого от «Оно» образования, его функции, главной из которых является адаптация к внешнему миру.

КОГНИТИВНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Психофизика ощущений

Центральный вопрос психофизики — основные закономерности зависимости ощущений от внешних раздражителей. Ее основы заложили Э.Г. Вебер и Г. Фехнер.

Основной вопрос психофизики — вопрос о порогах. Существуют абсолютные и разностные пороги ощущения или пороги ощущения и пороги различения.

Установлено, что не всякий раздражитель вызывает ощущение; он может быть настолько слабым, что человек его даже не почувствует. Чтобы вызвать ощущение, раздражителю нужна минимальная интенсивность. Такая минимальная интенсивность названа нижним абсолютным порогом.

Верхний абсолютный порог — максимальная интенсивность, возможная для ощущения данного качества.

Для различных видов ощущений пороги различны, также они различны и для различных людей. У одного и того же человека пороги ощущения также различны в разных условиях и разное время.

Наряду с абсолютными существуют разностные пороги различения. Вебером установлено, что требуется определенное соотношение интенсивностей двух раздражителей для того, чтобы они давали различные ощущения.

Такое соотношение Вебер выразил в законе: отношение добавочного раздражителя к основному должно быть величиной постоянной.

Фехнер, исходя из закона Вебера, сделал допущение, что мельчайшие различия в ощущениях можно рассматривать как равные и принять их как единицу меры, при помощи которой можно численно выразить интенсивность ощущений как сумму едва заметных увеличений, считая от порога абсолютной чувствительности. Он получил два ряда переменных величин — величины раздражителей и величины ощущений, — и вывел закон, что ощущения растут в арифметической прогрессии, а раздражители — в геометрической.

Внимательно исследуя зависимость, которая существует между изменениями силы воздействующих на органы чувств человека раздражителей и соответствующими изменениями субъективной величины ощущений, немецкий ученый Г.Фехнер вывел закон, согласно которому изменение силы ощущения пропорционально десятичному логарифму изменения силы воздействующего раздражителя.

Согласно этому закону, для того чтобы сила ощущения, имеющего условную исходную величину 0, стала равной 1, необходимо, чтобы величина первоначально вызвавшего его раздражителя возросла в 10 раз, т.е. каждое последующее увеличение силы ощущения на единицу требует усиления раздражителя в десять раз.

В математической форме обсуждаемая закономерность выражается так: S = К х IgI + С, где: S — сила ощущения, I — величина действующего раздражителя, К— коэффициент пропорциональности, С — константа, различная для ощущений разных модальностей.

Эта формула получила название основного психофизического закона, который по сути дела представляет собой закон Вебера—Фехнера.

Типы и формы памяти.

Память — психофизиологический процесс, выполняющий функции запоминания, сохранения и воспроизведения материала. Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. Память можно определить как способность к получению, хранению и воспроизведению жизненного опыта. Память есть у всех живых существ, но наиболее высокого уровня своего развития она достигает у человека. Значительное влияние на развитие психологии памяти оказало положение Уильяма Джеймса о первичной и вторичной памяти.

Память - способность к воспроизведению прошлого опыта, одно из основных свойств нервной системы, выражающееся в способности длительно хранить информацию и многократно вводить ее в сферу сознания и поведения. Выделяют процессы запоминания, сохранения и воспроизведения, включающего узнавание, воспоминание, собственно припоминание.

Кратковременная память является такой подсистемой памяти, которая обеспечивает оперативное удержание и преобразование данных, поступающих от органов чувств и из долговременной памяти. Кратковременная память является обязательным этапом для её других видов как более или менее непосредственное запечатление и весьма кратковременное сохранение (обычно измеряемое секундами), и является обязательным компонентом долговременной и оперативной памяти.

Долговременная память. Долговременная память представляет собой такую её подсистему, которая обеспечивает продолжительное (часы, годы, десятилетия) удержание знаний, умений и навыков и характеризуется огромным объёмом сохраняемой информации. Основным механизмом ввода данных в длительную память и их фиксацией обычно считается повторение, которое осуществляется на уровне кратковременной памяти. Однако, как показывают исследования, чисто механическое (однообразное) повторение не приводит к устойчивому и длительному запоминанию. Повторение служит необходимым условием фиксации данных в длительную память лишь в случае вербальной или легко вербализуемой информации. Решающее значение имеет осмысленная интерпретация нового материала, установление связей между ним и тем, что уже хорошо усвоено субъектом. В долговременной памяти одновременно функционирует несколько форм организации знаний. одной из них является организация семантической информации в иерархические структуры по принципу выделения более абстрактных, родовых и более специфических, видовых понятий. Другой формой организации, характерной для житейских категорий, является группировка отдельных понятий вокруг одного или нескольких представителей категории – прототипов. Семантическая информация в долговременной памяти включает в себя как понятийные, так и эмоционально-оценочные моменты, которые отражают различные личностные отношения субъекта к тем или иным сведениям.

Оперативная память представляет собой мнемические процессы, обслуживающие непосредственно осуществляемые человеком актуальные действия и операции. Оперативная память отвечает за запоминание каких-либо сведений и данных на время, необходимое для выполнения определённой операции, отдельного акта деятельности. Так, например, в процессе решения задачи или математического действия необходимо до получения окончательного результата удержать в памяти исходные данные или промежуточные операции, которые в дальнейшем могут быть забыты. Уже использованную информацию можно забыть, т.к. оперативная память в дальнейшем должна быть заполнена другими данными, новой информацией.

Типы памяти. Способы запоминания у разных людей отличаются. Это обусловлено типом памяти, который считается доминирующим. Тип памяти человека предопределяет его мироощущение и восприятие, его возможность получать знания. Тип памяти также влияет на взаимоотношения между людьми. Если типы памяти похожи или могут сочетаться, тогда общение людей будет проще.

Типы памяти выделяются, опираясь на сенсорное восприятие мира, посредствам которого и выполняется запоминание и воспроизведение информации. В связи с эти существуют четыре независимых типа памяти: с луховая, зрительная, эмоциональная и тактильная.

В зависимости оттого, какой тип памяти использует человек, таким способом он воспринимает и окружающую действительность. Некоторые люди воспринимают мир при помощи слуха, другие лучше запоминают то, что видят, а третьи могут усваивать информацию двигательную.

Однако, как правило, типы памяти в чистом виде попадаются достаточно редко. Чаще человек обладает смешанной памятью. Это значит, что воспринимать действительность можно при помощи нескольких типов памяти

ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИИ

ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ

ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Экспериментальные схемы.

Психологический эксперимент — проводимый в специальных условиях опыт для получения новых научных знаний посредством целенаправленного вмешательства исследователя в жизнедеятельность испытуемого.

Экспериментальная схема – схема проведения эксперимента, организующая распределение испытуемых по различным уровням независимой переменной. Есть две основные возможности такого распределения:

-распределять нескольких испытуемых на каждый уровень независимой переменной;

-распределять всех испытуемых на все уровни независимой переменной.

Виды эксперимен6тальных схем:

1.Межгрупповаяскспериментальная схема – это предъявление каждого из условий независимой переменной разным группам испытуемых;

2.Интраиндивидуальная экспериментальная схема – это предъявление одному или нескольким испытуемым всех исследуемых условий. Иногда такая схема называется также схемой индивидуального эксперимента;

3.Смешанная экспериментальная схема – схема, при которой некоторые переменные являются межгрупповыми, а некоторые - интраиндивидуальными.

В эксперименте с межгрупповой экспериментальной схемой один уровень независимой переменной не влияет на ее другой уровень и у испытуемых не накапливается эффект от воздействия нескольких уровней независимой переменной. Однако у этой схемы есть и недостаток, так как существует возможность, что испытуемые в двух группах достаточно различны, чтобы это различие повлияло на эффекты независимой переменной. Поэтому любой межгрупповой эксперимент имеет потенциальную опасность смешения из-за разницы испытуемых в группах.

Интраиндивидуальная схема свободна от такого недостатка, так как каждый испытуемый сравнивается сам с собой при различных экспериментальных условиях. Наблюдаемый эффект при этом можно отнести к разнице в уровнях независимой переменной, а не к разнице в испытуемых. Однако эта схема также обладает рядом недостатков, влияющих на валидность внутреннюю экспериментов. Основное допущение экспериментов с интраиндивидуальной схемой - объект остается идентичен самому себе с течением времени - может нарушаться в силу ряда причин. При этом систематическая разница в наблюдениях будет вызвана не влиянием независимой переменной, а другими факторами. Указанные недостатки частично устраняются правильно сделанной рандомизацией.

ОБЩАЯ ПСИХОДИАГНОСТИКА

Понятие о предметной области психодиагностики и психологических уровнях изучения объекта. Понятие об «L», «Q», «T» данных. Виды диагностических ситуаций. Особенности поведения клиента и деятельности психолога в этих ситуациях.

Предметная область психодиагностики практического психолога детерминируется представлениями об объекте изучения, в качестве которого могут выступать как любой социальный субъект, так и процессы, взаимосвязи и явления; полнотой учета задач и потребностей реальной практики; знанием предметных областей психологической и других смежных наук; степенью овладения теорией и практикой применения психодиагностических процедур в контексте общей психотехнологии сопровождения труда и жизни.

Расширение этой области обеспечивается совершенствованием фундаментальной и прикладной психологической подготовки не только психолога, но и его клиентов, внедрением в практику деятельности психолога и социально-психологической службы эффективного диагностического инструментария, правильным взаимодействием и взаимоотношениями должностных лице персоналом. Такой подход позволяет сформировать системное видение изучаемого объекта и выделить в нем многоуровневый взаимосвязанный характер реальных процессов и явлений.

Психофизиологический уровень. Определяется необходимостью учета психофизических особенностей клиентов и степени соответствия этих особенностей требованиям конкретной профессиональной деятельности.

Психологический уровень. Определяется закономерностями познавательной, эмоциональной и волевой сфер человека, которые проявляются в его деятельности и поведении.

Социально-психологический уровень. Определяется закономерностями явлений психики, обусловленными включением человека в различные социальные связи (социальные установки, позиции, процессы адаптации и социализации, коммуникативные способности, психологическая совместимость и т.п.), а также психологическими характеристиками реальной социальной среды (межличностные отношения, традиции, конкурентность, сплоченность, психологический климат, общественное мнение, групповое настроение, слухи и др.).

Характерной особенностью подхода Р. Кеттелла является отношение к факторному анализу не как к способу упорядочивания полученных данных, а как к методу, позволяющему выявить основные свойства личности.

Именно в факторных исследованиях до сих пор применялись три источника данных:

L-данные, или факторы жизни - данные получены путем регистрации реального поведения человека в повседневной жизни;

Q-данные, или данные самооценки — включают в себя утверждения человека о своем поведении, добавляя ≪ ментальный интерьер≫ к внешней регистрации, воплощенной в L-данных;

Т-данные - получены с помощью объективных тестов и экспериментов; Т-данные базируются на третьей возможности - создании (по-средством инструкций или с использованием специальной литературы) специальных ситуаций, в которых поведение человека может быть оценено объективно.

Различают несколькопсиходиагностических ситуаций:

ситуация клиента, когда испытуемый добровольно соглашается на прохождение психодиагностического исследования и настроен на полное сотрудничество с психодиагностом;

ситуация экспертизы, когда ситуация психодиагностического исследования уподобляется экзамену.

Кроме того, психодиагностические задачи и ситуации подразделяются по характеру дальнейшем использования диагностических данных:

=психодиагностические данные используются для постановки психологического диагноза специалистом-смежником; в этом случае психодиагност не несет ответственности ни за диагноз, ни за принятое решение (например, назначенное медицинское лечение);

=психодиагностические данные используются психодиагностом для постановки психологического диагноза, а его использование осуществляется специалистом другого профиля (например, педагогом);

=психодиагностические данные используются самим психодиагностом или другим психологом для разработки путей психологического воздействия на личность обследуемого;

=данные используются самим диагностируемым в целях саморазвития и коррекции собственного поведения; в этой ситуации психолог несет ответственность за корректность полученных данных, за этические его аспекты и лишь частично за то, как диагноз будет использован клиентом.

Первая и вторая ситуации дают стратегическую информацию о клиенте, предполагая долгосрочный прогноз. Именно поэтому в этих ситуациях предъявляются высокие требования к используемым психодиагностическим методикам.

В третьей ситуации информация рассчитана на регулирование тактики работы самого психолога, а соотнесение с нормами и требовани- ями имеет меньшее значение. Поэтому требования, предъявляемые к методикам, не являются строгими.

В четвертой ситуации основное требование, предъявляемое к психодиагностическим методикам, обеспечение легкости перевода получаемых данных на язык обследуемого.

Основные этические принципы и правила работы психолога. Требования к личностным и профессиональным качествам психолога. Социальная значимость профессии.

Этика работы психолога основывается на общечеловеческих моральных и нравственных ценностях. Предпосылки свободного и всестороннего развития личности и ее уважения, сближения людей, создания справедливого гуманного, процветающего общества, являются определяющими для деятельности психолога.

1.Принцип ненанесения ущерба испытуемому требует от психолога такой организации своей работы, чтобы ни ее процесс, ни ее результаты не наносили испытуемому вреда его здоровью, состоянию, или социальному положению. Выполнение принципа регламентируют правила отношений психолога с испытуемым и заказчиком и выбора адекватных методов исследования и общения.

2.Принцип компетентности психолога требует от психолога браться за решение только тех вопросов, по которым он профессионально осведомлен и для решения которых владеет практическими методами работы и наделен соответствующими правами и полномочиями выполнения психо-коррекционных или других воздействий.

3.Принцип беспристрастности психолога не допускает предвзятого отношения к испытуемому, формулирования выводов и осуществления действий психологического характера, противоречащих научным данным, какое бы субъективное впечатление испытуемый ни производил своим видом, юридическим и социальным положением, каким бы положительным или отрицательным ни было отношение заказчика к испытуемому.

4.Принцип конфиденциальности деятельности психолога означает, что материал, полученный психологом в процессе его работы с испытуемым на основе доверительных отношений, не подлежит сознательному или случайному разглашению вне согласованных условий и должен быть представлен так, чтобы он не мог скомпрометировать ни испытуемого, ни заказчика, ни психолога, ни психологическую науку.

5.Правило взаимоуважения психолога и испытуемого. Психолог исходит из уважения личного достоинства, прав, свобод, провозглашенных и гарантированных Конституцией РФ. Работа с испытуемым допускается только после получения согласия испытуемого в ней участвовать, после извещения его о цели исследования, о применяемых методах и способах использования полученной информации.

Правило безопасности для испытуемого применяемых методик. Психолог применяет только такие методики исследования, которые не являются опасными для здоровья, состояния испытуемого.

Правило сотрудничества психолога и заказчика. Психолог обязан уведомить заказчика о реальных возможностях современной психологической науки в области поставленных заказчиком вопросов, о пределе своей компетентности и границах своих возможностей. Психолог должен сообщить заказчику о принципах и правилах психологической деятельности и получить согласие заказчика руководствоваться ими при использовании методов и материалов психологического характера.

Правило профессионального общения психолога и испытуемого. Психолог должен владеть методами психодиагностической беседы, наблюдения, психолого-педагогического воздействия на таком уровне, который позволял бы, с одной стороны, максимально эффективно решать поставленную задачу, а с другой - поддерживать у испытуемого чувство симпатии и доверия, удовлетворения от общения с психологом.

Правило обоснованности результатов исследования психолога. Психолог формулирует результаты исследования в терминах им понятиях, принятых в психологической науке, подтверждая свои выводы предъявлением первичных материалов исследования, их математико-статистической обработкой и положительным заключением компетентных коллег.

12 3 4 5 6 7 8 Следующая ⇒