Для характеристики способности теста измерять действительный уровень психического свойства или качества используют понятие валидности.

Валидность мера соответствия того, насколько методика и результаты исследования соответствуют поставленным задачам.

Критериальная валидность – это комплекс характеристик, включающий текущую и прогностическую валидность методики и отражающий соответствие диагноза и прогноза определенному кругу критериев измеряемой способности.

Текущая валидность отражает способность теста различать испытуемых по изучаемому признаку, являющегося объектом исследования в данной методике. В качестве таких признаков могут выступать уровни общих способностей, уровни притязаний, вербальный интеллект, тревожность и т.д.

Конкурентная валидность – разновидность критериальной валидности, оценивающей, насколько точны результаты измерения некоторой переменной, полученные с помощью данного теста, соответствуют общепринятому показателю этой переменной, измеряющемуся практически одновременно с применением данного теста в некой нормативной выборке.

С критериальной связана эмперическая валидность – совокупность характеристик валидности теста, полученных среднестатистическим способом оценивания.

Содержательная валидность характеризует степень показательности содержания заданий теста измеряемой области психических свойств. Содержательная валидность означает, что тест является валидным по мнению специалистов.

Конструктная (концептуальная) валидность – способность результатов теста репрезентировать исследуемое качество.

Инкрементная валидность – практическая ценность методики при проведении отбора.

Репрезентативная норма - это выраженность измеряемого свойства у испытуемого, по отношению к среднему уровню в популяции.

Нормализация показателей теста осуществляется путем математически преобразований сырых шкальных значений в нормализованные, и позволяет оценить результаты обследования как высокие, низкие или средние. Тестовые нормы получаются путем испытания всей генеральной совокупности, для которой создается тест. Однако такое обследование практически не осуществимо, и лишает смысла дальнейшее использование теста. Поэтому нормирование теста проводится на ограниченной части генеральной совокупности - выборке стандартизации. Эта выборка должна быть репрезентативной по отношению к генеральной совокупности, т.е. содержать представителей со всем спектром особенностей исследуемого признака.

73. Основные методы современной психодиагностики. Классификация психодиагностических методов. Процедура и основные требования к выбору методик для проведения психодиагностического исследования.

Тест – стандартизированная методика психологического измерения и диагностики выраженности психических и поведенческих свойств и состояний личности.

Тест – это стандартизированное, часто ограниченное по времени, испытание предназначенное для установления сопоставимых количественных и качественных индивидуально-психологических различий.

Также выделяют тесты креативности.

Тесты интеллекта предназначеныдля измерения уровня интеллектуального развития.

Личностные опросники – это стандартизированные опросники, с помощью которых однозначно и количественно оценивается степень выраженности личностных черт испытуемых или других особенностей личности. Как правило в таких опросниках нет «правильных» и «неправильных» ответов.

В закрытых опросниках заранее продуманы варианты ответов на поставленный вопрос. Испытуемый должен выбрать один из вариантов ответов, как правило 2 или 3 варианта ответа есть.

Открытые опросники предполагают любой вариант ответа. Без каких-либо ограничений.

Опросники черт личности – группа личностных опросников, разработанных на основе выделения черт личности.

Также выделяют опросники интересов, опросники ценностей и опросники установок.

Опросники-анкеты, они служат для получения какой-либо информации о человеке, не имеющей непосредственного отношения к его психологическим и личностным особенностям. Они предполагают жестко фиксированный порядок, содержание и форму вопросов, четко указанные формы ответов.

Опросники биографические – группа опросников-ответ для получения какой-либо информации о жизни человека (о его возрасте, социальном статусе, образовании и т.д.).

Недостатки опросных методов: субъективность, которая проявляется как в выборе самих вопросов, так и в интерпретаци ответов на них. Эти методики трудно стандартизировать, а следовательно, добиться высокой надежности и сравнимости результатов.Следующимиметодами психодиагностики являются контент-анализ - анализ содержания тестового документа или множества документов путем подсчета частоты появления определенных элементов или признаков; психологическая беседа и интервью - путем постановки определенных вопросов интервьюер воздействует на испытуемого, наблюдает за ним и анализирует его ответы; ролевая и деловая игра - это особая разновидность интерактивных методов; правила игры, раскладка ролей, поведение конкретных участников оказывают серьезное воздействие на испытуемого, его психическое состояние, установки, трансформируют его поведение; активный (обучающий) эксперимент - при его проведении помощь экспериментатора позволяет эмоционально лабильным испытуемым раскрыть свой потенциал; приборные психофизиологические методики — диагностически значимые показатели (дыхание, пульс, кожное сопротивление, мышечный тонус и т.п.) регистрируются с помощью приборов. Наблюдение - целенаправленное, организованное восприятие и регистрация объекта. Наблюдение наряду с самонаблюдением является старейшим психологическим методом. Различают несистематическое и систематическое наблюдение: несистематическое наблюдение проводится в ходе полевого исследования, систематическое наблюдение проводится по определенному плану. Различают " сплошное" и выборочное наблюдение: в первом случае исследователь фиксирует все особенности поведения, доступные для максимально подробного наблюдения. Во втором случае он обращает внимание лишь на определенные параметры поведения Монографический метод используется, как правило, для глубокого, тщательного, продольного изучения возрастных и индивидуальных особенностей отдельных испытуемых с фиксацией их поведения, деятельности и взаимоотношений с окружающими во всех основных сферах жизни.Особенность эксперимента как метода психодиагностики заключается в том, что для оценки какого-либо свойства испытуемого ставится и проводится специальный психодиагностический эксперимент. Процедура такого эксперимента включает в себя создание некоторой искусственной ситуации, стимулирующей проявление исследуемого качества у испытуемого, а также стандартную методику фиксирования и оценки степени развитости данного качества.Для того чтобы психолого-педагогический эксперимент был достаточно надежным средством исследования и позволял получать вполне достоверные результаты, которым можно доверять и на основе которых можно делать правильные практические выводы, необходимо, чтобы используемые в нем психодиагностические методы были научно обоснованными. Такими считают методы, отвечающие следующим требованиям: валидность, надежность, однозначность и точность. Валидность мера соответствия того, насколько методика и результаты исследования соответствуют поставленным задачам. Надёжностью называется один из критериев качества теста, его устойчивость по отношению к погрешностям измерения. Точность методики отражает ее способность тонко реагировать на малейшие изменения оцениваемого свойства, происходящие в ходе психодиагностического эксперимента.

Понятие о предметной области психодиагностики и психологических уровнях изучения объекта. Понятие об «L», «Q», «T» данных. Виды диагностических ситуаций. Особенности поведения клиента и деятельности психолога в этих ситуациях.

Предметная область психодиагностики практического психолога детерминируется представлениями об объекте изучения, в качестве которого могут выступать как любой социальный субъект, так и процессы, взаимосвязи и явления; полнотой учета задач и потребностей реальной практики; знанием предметных областей психологической и других смежных наук; степенью овладения теорией и практикой применения психодиагностических процедур в контексте общей психотехнологии сопровождения труда и жизни.

Расширение этой области обеспечивается совершенствованием фундаментальной и прикладной психологической подготовки не только психолога, но и его клиентов, внедрением в практику деятельности психолога и социально-психологической службы эффективного диагностического инструментария, правильным взаимодействием и взаимоотношениями должностных лице персоналом. Такой подход позволяет сформировать системное видение изучаемого объекта и выделить в нем многоуровневый взаимосвязанный характер реальных процессов и явлений.

Психофизиологический уровень. Определяется необходимостью учета психофизических особенностей клиентов и степени соответствия этих особенностей требованиям конкретной профессиональной деятельности.

Психологический уровень. Определяется закономерностями познавательной, эмоциональной и волевой сфер человека, которые проявляются в его деятельности и поведении.

Социально-психологический уровень. Определяется закономерностями явлений психики, обусловленными включением человека в различные социальные связи (социальные установки, позиции, процессы адаптации и социализации, коммуникативные способности, психологическая совместимость и т.п.), а также психологическими характеристиками реальной социальной среды (межличностные отношения, традиции, конкурентность, сплоченность, психологический климат, общественное мнение, групповое настроение, слухи и др.).

Характерной особенностью подхода Р. Кеттелла является отношение к факторному анализу не как к способу упорядочивания полученных данных, а как к методу, позволяющему выявить основные свойства личности.

Именно в факторных исследованиях до сих пор применялись три источника данных:

L-данные, или факторы жизни - данные получены путем регистрации реального поведения человека в повседневной жизни;

Q-данные, или данные самооценки — включают в себя утверждения человека о своем поведении, добавляя ≪ ментальный интерьер≫ к внешней регистрации, воплощенной в L-данных;

Т-данные - получены с помощью объективных тестов и экспериментов; Т-данные базируются на третьей возможности - создании (по-средством инструкций или с использованием специальной литературы) специальных ситуаций, в которых поведение человека может быть оценено объективно.

Различают несколькопсиходиагностических ситуаций:

ситуация клиента, когда испытуемый добровольно соглашается на прохождение психодиагностического исследования и настроен на полное сотрудничество с психодиагностом;

ситуация экспертизы, когда ситуация психодиагностического исследования уподобляется экзамену.

Кроме того, психодиагностические задачи и ситуации подразделяются по характеру дальнейшем использования диагностических данных:

=психодиагностические данные используются для постановки психологического диагноза специалистом-смежником; в этом случае психодиагност не несет ответственности ни за диагноз, ни за принятое решение (например, назначенное медицинское лечение);

=психодиагностические данные используются психодиагностом для постановки психологического диагноза, а его использование осуществляется специалистом другого профиля (например, педагогом);

=психодиагностические данные используются самим психодиагностом или другим психологом для разработки путей психологического воздействия на личность обследуемого;

=данные используются самим диагностируемым в целях саморазвития и коррекции собственного поведения; в этой ситуации психолог несет ответственность за корректность полученных данных, за этические его аспекты и лишь частично за то, как диагноз будет использован клиентом.

Первая и вторая ситуации дают стратегическую информацию о клиенте, предполагая долгосрочный прогноз. Именно поэтому в этих ситуациях предъявляются высокие требования к используемым психодиагностическим методикам.

В третьей ситуации информация рассчитана на регулирование тактики работы самого психолога, а соотнесение с нормами и требовани- ями имеет меньшее значение. Поэтому требования, предъявляемые к методикам, не являются строгими.

В четвертой ситуации основное требование, предъявляемое к психодиагностическим методикам, обеспечение легкости перевода получаемых данных на язык обследуемого.

Основные этические принципы и правила работы психолога. Требования к личностным и профессиональным качествам психолога. Социальная значимость профессии.

Этика работы психолога основывается на общечеловеческих моральных и нравственных ценностях. Предпосылки свободного и всестороннего развития личности и ее уважения, сближения людей, создания справедливого гуманного, процветающего общества, являются определяющими для деятельности психолога.

1.Принцип ненанесения ущерба испытуемому требует от психолога такой организации своей работы, чтобы ни ее процесс, ни ее результаты не наносили испытуемому вреда его здоровью, состоянию, или социальному положению. Выполнение принципа регламентируют правила отношений психолога с испытуемым и заказчиком и выбора адекватных методов исследования и общения.

2.Принцип компетентности психолога требует от психолога браться за решение только тех вопросов, по которым он профессионально осведомлен и для решения которых владеет практическими методами работы и наделен соответствующими правами и полномочиями выполнения психо-коррекционных или других воздействий.

3.Принцип беспристрастности психолога не допускает предвзятого отношения к испытуемому, формулирования выводов и осуществления действий психологического характера, противоречащих научным данным, какое бы субъективное впечатление испытуемый ни производил своим видом, юридическим и социальным положением, каким бы положительным или отрицательным ни было отношение заказчика к испытуемому.

4.Принцип конфиденциальности деятельности психолога означает, что материал, полученный психологом в процессе его работы с испытуемым на основе доверительных отношений, не подлежит сознательному или случайному разглашению вне согласованных условий и должен быть представлен так, чтобы он не мог скомпрометировать ни испытуемого, ни заказчика, ни психолога, ни психологическую науку.

5.Правило взаимоуважения психолога и испытуемого. Психолог исходит из уважения личного достоинства, прав, свобод, провозглашенных и гарантированных Конституцией РФ. Работа с испытуемым допускается только после получения согласия испытуемого в ней участвовать, после извещения его о цели исследования, о применяемых методах и способах использования полученной информации.

Правило безопасности для испытуемого применяемых методик. Психолог применяет только такие методики исследования, которые не являются опасными для здоровья, состояния испытуемого.

Правило сотрудничества психолога и заказчика. Психолог обязан уведомить заказчика о реальных возможностях современной психологической науки в области поставленных заказчиком вопросов, о пределе своей компетентности и границах своих возможностей. Психолог должен сообщить заказчику о принципах и правилах психологической деятельности и получить согласие заказчика руководствоваться ими при использовании методов и материалов психологического характера.

Правило профессионального общения психолога и испытуемого. Психолог должен владеть методами психодиагностической беседы, наблюдения, психолого-педагогического воздействия на таком уровне, который позволял бы, с одной стороны, максимально эффективно решать поставленную задачу, а с другой - поддерживать у испытуемого чувство симпатии и доверия, удовлетворения от общения с психологом.

Правило обоснованности результатов исследования психолога. Психолог формулирует результаты исследования в терминах им понятиях, принятых в психологической науке, подтверждая свои выводы предъявлением первичных материалов исследования, их математико-статистической обработкой и положительным заключением компетентных коллег.

Правило научности результатов исследования психолога. Психолог должен применять методы обработки и интерпретации данных, получившие научное признание и не зависящие от его научных пристрастий, общественных увлечений, личных симпатий к испытуемым определенного типа, социального положения, профессиональной деятельности.

Правило взвешенности сведений психологического характера, передаваемых заказчику психологом. Психолог передает заказчику результаты исследования в терминах и понятиях, известных заказчику, в форме конкретных рекомендаций, которые не позволяют и не располагают к их домысливанию, рассмотрению личности испытуемого вне тех задач, которые были поставлены перед психологом. Психолог руководствуется только интересами дела и не передает никаких сведений, которые могли бы ухудшить положение испытуемого, заказчика, коллектива, в котором они сотрудничают.

Правило контролируемого хранения сведений психологического характера . Психолог должен предварительно согласовать с заказчиком список лиц, получающих доступ к материалам, характеризующим испытуемого, место и условия их хранения, цели их использования и сроки уничтожения.

Правило корректного использования сведений психологического характера. Психолог должен достичь соглашения с заказчиком об исключении случайного или преднамеренного сообщения испытуемому результатов его исследования, которые могут его травмировать, и создать условия для выполнения этого соглашения.

К необходимым волевым качествам психолога относятся настойчивость, терпеливость, самообладание.

К числу необходимых личностных свойств практического психолога относят способность к эмпатии (сопереживанию), умение понять состояние клиента. Однако важно и умение сохранять некоторую дистанцию.

Для психолога важны такие эмоциональные проявления личности как непринужденность, естественность и искренность в общении, устойчивость к стрессу, эмоциональная стабильность.

Общее отношение к жизни и деятельности проявляется в таких значимых для психолога личностных качествах как ответственность, организованность, оптимизм, открытость, любознательность, наблюдательность, самостоятельность суждений, креативность, гибкость поведения, способность к рефлексии своих переживаний.

Психологу важно иметь адекватную самооценку, понимать индивидуальные особенности своей личности, свои способности, сильные и слабые стороны характера.

⇐ Предыдущая 1 2 3 4 567 8 Следующая ⇒