Проблемы специализации и согласованной деятельности различных блоков и полушарий мозга .

⇐ ПредыдущаяСтр 2 из 9Следующая ⇒

А.Р.Лурия предложил рассматривать интегративную деятельность мозга как взаимодействие трех основных структурно- функциональных блока.

Каждая высшая психическая функция осуществляется при участии всех трех блоков мозга, каждый из блоков вносит свой вклад в её реализацию.

Энергетический блок включает неспецифические структуры разных уровней: ретикулярную формацию ствола мозга, неспецифические структуры среднего мозга, лимбическую систему, регулирует два типа процессов активации: общие генерализованные изменения активации мозга, являющиеся основой различных функциональных состояний и локальные избирательные активационные изменения, необходимые для осуществления высших психических функций.

Блок приема, переработки и хранения информации (из внешней среды) включает в себя основные анализаторные системы: зрительную, слуховую и кожно-кинестетическую, корковые зоны которых расположены в задних отделах больших полушарий. Работа этого блока обеспечивает модально-специфические процессы, а также сложные интегративные формы переработки информации.

Блок программирования, регуляции и контроля за протеканием психической деятельности связан с корой лобных долей мозга.

В левом полушарии преимущественно осуществляется:

детальное восприятие, обработка, анализ и дедукция, конвергентное мышление, осмысление фактов, анализ цифр, конечного результата, чтение схем карт, вербальных, буквенных знаков, оценка хронологического порядка, определение цели решения, которые надо принять; классификация цели в соответствии с важностью; решение при тщательном контроле, отслеживание возможных негативных последствий, оптимистичная оценка действительности

В правом полушарии преимущественно осуществляется:

оценка образа тела и текущего времени, целостное образное восприятие, решение конструктивных задач, конкретное мышление, генерация идей и чувств, дивергентное мышление, эмоции и чувства, , спонтанность, знание через образы.

Правое полушарие старается не игнорировать внутренние предупреждения; проверяет рациональный способ решения задач.

Обработку лексической информации правое полушарие мозга осуществляет более диффузно и менее эффективно, левое -более локально. Принятие решения требует участия передних отделов левого полушария, , обработка семантической информации- задних височных отделов левого полушария

Обнаружена относительная доминантность левого полушария у правшей в сфере вербальных функций и относительная доминантность правого полушария в осуществлении невербальных гностических функций.

У немалого числа людей не выявляется отчетливой доминантности левого полушария ( амбидекстры)

Имеется значительное количество вариантов моторных,

, сенсорных межполушарных асимметрий, что отражает индивидуальные особенности нейропсихологического профиля ( варианты коэффициента асимметрии)

Характер межполушарной асимметрии зависит как от врожденных, так и приобретенных свойств.

Большинство функций осуществляется при тесном взаимодействии обоих полушарий мозга

Практические аспекты- - при нейропсихологическом анализе важна оценка своеобразия нейропсихологического профиля индивида для учета специфики функционирования высших психических функций и рекомендаций по оптимизации деятельности.

Изменение мозговой организации психических процессов по мере их функционального развития.

Созревание мозга — процесс длительный и неравномерный в отношении отдельных зон и уровней мозга — характеризуется возрастными этапами. Теперь уже стало известно, что развитие мозга идет не по прямой, а по законам напластования и надстройки новых этажей над старыми, писал Л. С. Выготский. Важно знать, что старая ступень не отмирает, когда возникает новая, а «снимается» новой. Старая ступень переходит в новую, существует в ней, создавая ее базис.

Первичные зоны блока приема, переработки и хранения информации

начинают функционировать с момента рождения и оформляются к первому году жизни. Функция первичных зон состоит в максимально тонком анализе различных физических параметров стимула определенной модальности.

Созревание вторичных ассоциативных полей происходит в период от 2-х до 5-ти лет. Они осуществляют синтез раздражителей, функциональное объединение разных анализаторских зон. Развиваются модально-специфические функции (восприятие, воображение и другие). В этом период интерес представляют 2 аспекта развития головного мозга – латерализация функций (распределение функций между полушариями) и рукость.

Между шестью и восемью годами более явной становится латерализация полушарий головного мозга, созревает мозолистое тело – главное связующее звено между полушариями.

Сложнейшие третичные образования, перекрывающие несколько анализаторных зон, созревают позднее и являются основой сложных психических функций. Так, височно-теменно-затылочная зона созревает к 8-12 годам и обеспечивает пространственные и квазипространственные функции (восприятие речи, письма, счета и т.д.). С участием третичных зон осуществляются сложные надмодальные виды психической деятельности – символической, речевой, интеллектуальной.

Практические аспекты: Созревание мозга происходит неравномерно.

.Сначала происходит созревание блока глубинных структур мозга, отвечающих за активационные процессы, так называемый «энергетический мозг» (внутриутробный период, ближе к рождению). Блок отвечает за первичную обработку информации, ее оценку по принципу «важно-неважно», «хорошо-плохо», за регуляцию тонуса, участвует в осуществлении любой психической деятельности и, особенно в процессах внимания, памяти, в эмоциональных состояниях и сознании в целом.

Во внутриутробный период и во время родов может возникать гипоксия (кислородная недостаточность). При этом затрагиваются наиболее интенсивно развивающиеся области. Гипоксия проявляется в перинатальной энцефолапатии. Чаще всего нарушается эмоционально-волевая сфера, внимание, сон, аппетит. Может диагностироваться дефицит внимания с гиперактивностью (у 15% детей), который проявляется у детей в нестабильности поведения, нарушении внимания, раздражительности, возбудимости.

Методические указания. Определите профиль специализации полушарий мозга у себя и младшего школьника, испытывающего трудности в учебной деятельности ( на занятии дается задание осуществить нейропсихологическое исследование такого ученика).

Обсуждаются проявления нейропсихологической индивидуальности, отражающиеся в характере и индивидуальном стиле учебной деятельности.

Схема исследования :

ШКАЛА ЛАТЕРАЛЬНЫХ ПРИЗНАКОВ

1.Рукость по самооценке на текущий момент Л ПЛ П

2. Рукость / по самооценке с учетом данных детства/ Л ПЛ П

3. Рукость у родственников Л ПЛ П

4.Преплетение пальцев рук( пальцы/ Л ПЛ П

5.Тип аплодирования / кисть/ Л ПЛ П

6.Перекрест рук на груди/ рука/ Л ПЛ П

7. Тест « дырочка в карте» / глаз/ Л ПЛ П

8 Тест «прицеливание» / глаз/ Л ПЛ П

9. Тест « совмещение карандаша и точки»/ глаз/ Л ПЛ П

10. Тест « телефон» / ухо/ Л ПЛ П

11. Тест « прислушивание» / ухо/ Л ПЛ П

12. Тест « удар по мячу»/ нога/ Л ПЛ П

13. Тест « толчковая нога» / нога/ Л ПЛ П

14. Тест символических действий – бросать камень Л ПЛ П

( рука)

15.Символические действия- держать зубную щетку Л ПЛ П

16. Символические действия- держать ножницы Л ПЛ П

Примечание- определить у себя Л ( левая рука и т.п.), ПЛ- одинаково выражен признак справа и слева, П-( правая рук и т.п).

Контрольные вопросы.

1. В чем специфика нейропсихологического подхода к анализу проблем развития и жизнедеятельности индивида?

2 В чем состоит вклад отечественной науки в развитие нейропсихологии?

3. Каковы основные положения учения о мозговой организации психических процессов?

4. Сформулируйте основные положения « теории системной динамической организации высших психических функций».

5. Чем отличаются жесткие и гибкие звенья ВПФ.

6. Объясните сущность принципа анатомо- физиологического деления мозга на блоки.

7.Каковы особенности функциональной специфики и взаимодействия полушарий мозга?

8.. В чем проявляются изменения мозговой организации психических процессов по мере их функционального развития.

9. Продемонстрируйте возможности практического использования теоретических положений, разработанных современной нейропсихологией.

Литература

1. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста: Учебное пособие / Л.С. Цветкова, А. В. Семенович, ; Под. Ред. Л.С. Цветковой- М: Московский психолого- социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО « МОДЭК», - 2001-272 с.

2.Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро и патопсихологии/В.М. Астапов. – М.: Международная педагогическая академия, 1994. – 216 с

3.Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.: Лабиринт, 1999. – 352 с

4.Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных нарушениях мозга/А.Р. Лурия. – М.: Академический Проект, 2000. – 512 с.

5.Лурия А.Р, Основы нейропсихологии/ А.Р. Лурия. – М.: Изд. Центр «Академия», 2003. – 384 с

6.Хомская Е.Д. Нейропсихология индивидуальных различий/Е.Д. Хомская. – М.: Российское педагогическое агентство, 1997. – 282 с.

.7.Хомская Е.Д. Нейропсихология; Учебник для вузов, 3-е изд./ Е.Д. Хомская.- СПб.; Питер, 2003-496 с

⇐ Предыдущая 123 4 5 6 7 8 9 Следующая ⇒