Представления о пространстве

Для детей 5, 5 лет истарше

Тест 1. Приближенность — отдаленность

Предъявляются: а) картинки с изображением двух людей, стоящих на разном расстоянии, например, от дерева. Вопрос формулируется следующим образом: «Кто ближе к дереву, кто дальше? »; б) географическая карта с обозначением двух городов, находящихся на разном расстоянии, например, от Москвы, и спрашивают: «Какой город ближе к Москве, какой дальше? »

Основная патологическая симптоматика.

15. Ошибки в определении более далекого от заданного объекта предмета или более близкого к нему.

16. Способность оценить расстояние на картинке и неспособность на географической карте.

Диагностическое значение результатов выполнения пробы. Несформированность представлений о количестве препятствует овладению словами с пространственным значением, а также производными от них словообразовательными операциями, требующими употребления морфем с пространственным значением, т.е. приставок и суффиксов.

Приоритетные методы формирования и коррекции функции.

Развитие базисных представлений о пространственных взаимоотношениях объектов с опорой сначала на наглядно-чувственные стимулы с постепенным переходом к словесному описанию ситуаций.

Тест 2. Показ заданной пространственной ситуации на картинке

Предъявляются картинки с разными пространственными ситуациями, выражаемые предлогами и приставками. Дается задание показать: «Где изображена птичка — в клетке? над клеткой? » и т.д.

Основная патологическая симптоматика.

17. Непонимание предлогов и приставок.

18. Смешение предлогов и приставок на основе их близости
или противопоставленности по значению.

Диагностическое значение результатов выполнения пробы. В период развития РФ несформированность пространственных ситуаций обусловливает системные задержки овладения морфологическими средствами языка. В рамках зрелой РФ этот дефект у одних больных приводит к системному нарушению языковой способности, у других нет (высокая степень автоматизации словоформы и ее автономизация от базисного компонента функции).

Приоритетные методы формирования и коррекции функции.

Развитие пространственного мышления с привлечением наглядных, чувственных опор и постепенным переходом к вербализации пространственных ситуаций (в рамках программ).

Тест 3. Понимание и употребление предлогов и соотнесение их со схематическим изображением передаваемой ими ситуации

1. Предъявляются картинки с изображением различных пространственных ситуаций. Дается задание: а) показать какую-либо из них; б) назвать ее. В заданиях по вербализации пространственной ситуации вопрос ставится следующим образом: «Где лежит мяч? », «Куда катится мяч? », «Откуда падает мяч? » и т.п.

2. Предъявляются картинные и схематические изображениятиповых пространственных ситуаций. Испытуемый должен указать ту схему, которой соответствует заданная предметная ситуация, например «птичка в клетке, над клеткой, под клеткой» и т.д.

Основная патологическая симптоматика.

19. Неспособность соотнести предметную пространственную ситуацию со схематической.

20. Смешение пространственных ситуаций: а) по случайным признакам; б) по признаку, который легче вычленяется контрлатеральным полушарием.

Диагностическое значение результатов выполнения пробы. Несформированность пространственных представлений препятствует развитию символического мышления в целом. В рамках зрелой РФ, ввиду значительной функциональной автономизации слова от ситуации, нарушение пространственной функции может не оказывать влияния на состояние речи, однако свидетельствует о недостаточности ориентировочно-пространственных представлений на символическом уровне.

Приоритетные методы формирования и коррекции функции.

Отработка различных пространственных ситуаций с последующим переносом их на символический уровень осмысления.

Примечание. Следующие тесты (4, 5) имеют общую цель — выявить состояние понимания предлогов и приставок с пространственным значением.

Тест 4. Употребление предлогов с пространственным значением

Предъявляются картинки с изображением разных пространственных ситуаций. Предлагается ответить на вопрос по картинке, например, «Где сидит кошка? » (на стуле, под стулом и т.д.).

Тест 5. Образование глаголов с приставками, имеющими пространственное значение

Предъявляются речевые конструкции с пропущенными приставками. Дается задание заполнить пропуски. К нам...ехали гости. Наконец, мы...ехали из этого дома. Нам удалось...ехать эту яму. Как же...ехать на ту сторону реки?

Мальчик...ехал на санках с горы. Пароход...плыл далеко в море. Пароход благополучно...плыл к берегу. Мы...шли пешком весь город. Школьники...шли к памятнику Пушкину. Уже все...шли с работы.

Основная патологическая симптоматика.

3.Пропуск предлога.

4.Употребление слова, состоящего только из коренной морфемы.

5.Замена предлога или приставки наречием с пространственным значением.

6.Замена нужного предлога или приставки другой морфемой, не соответствующей заданной пространственной ситуации.

Диагностическое значение результатов выполнения пробы. Неспособность выбрать морфему, соответствующую пространственной ситуации, вызвана: а) смешением самих пространственных ситуаций по случайному или антонимическому признаку; б) недостаточной дифференциацией значения предлогов и приставок.

Приоритетные методы формирования и коррекции функции.

Развитие пространственного мышления и, в частности, представлений о пространственных взаимоотношениях объектов.

⇐ Предыдущая 29 30 31 32 33 34 35 363738 Следующая ⇒