Лидерство в спорте и личность

⇐ ПредыдущаяСтр 26 из 46Следующая ⇒

Лидерство в спорте нуждается в изучении по целому ряду причин: необходимо выявить потенциальных лидеров, способных взять на себя ответственность м действия команды, направить активность группы по нужному руслу, управлять состояниями отдельных членов команды, если соревновательный стресс окажется для них чрезмерным, а также необходимо для выявления адекватности самооценок тренера или спортсменов по части лидерства.

Типы лидеров определяются двумя основными факторами: задачей, позволяющей спортсмену или тренеру стать лидером и их реальным межличностным влиянием на команду. Тем не менее, ситуаций, требующих лидерства, и оттенков межличностного влияния так много, что типология лидерства весьма обширна.

Для иллюстрации этого приведем типологию тренеров по Л. Персивалю (Канада). Тренер — одна из главных (если не самая главная) фигур воспитания и спорте. Как лидер он формирует качества личности, востребованные соревновательной и тренировочной деятельностью. Отметим, что несмотря на достаточно очевидную отрицательную оценку ряда лидеров, имеется достаточно примеров высоких спортивных достижений их учеников как в индивидуальных, так и в командных видах спорта. Ясно, что в этом случае мы имеем дело с собственной активной позицией спорт смена, с их способностью противостоять отрицатель ному влиянию, выработке своеобразного противостояния и терпимого отношения (толерантности) к личностным особенностям тренера.

Отрицательные типы:

· «Оскорбитель» — наименее любимый тип тренера.

· «Крикун» — считает, что успех зависит от шума, который он создает.

· «Мститель» — внушает спортсменам, что неудачи команды ставят под угрозу его место в команде, и он будет мстить за недостатки в работе и старание.

· «Душитель» — хорошо работающий на тренировках, но перед соревнованиями впадающий в шоковое состояние, похож на «трясуна».

· «Трясун» — теряющий самообладание во время соревнований, закуривает сразу две сигареты.

· «Генерал Кастер» — подобно известному генералу не меняющий своей тактики на любых соревнованиях, невзирая на угрозу поражения.

· «Герой» — первым бросается поздравлять команду, чтобы все видели, кто именно тренер.

· «Профессор» — научно настраивающий себя и воспитанников с помощью сверхсложных установок и плановс

· «Бормотун» — постоянно комментирует все события.

· «Тюремщик» — сторонник строгого режима и минимума внешних контактов.

· «Хвастун» — любитель саморекламы.

· «Суеверный» — увешан талисманами и обладающий множеством ритуальных действий.

· «Лодырь» — появляется, когда вся работа сделана.

· «Обвинитель» — постоянно штрафует спортсменов.

· «Рокни» —любитель «накачек».

· «Сверх друг» — без мыла в душу лезет.

· « Белая трость» — никогда не знает, что происходит.

Положительные типы:

· «Хладнокровный» — сохраняет спокойствие в любых ситуациях.

· «Психолог» — может управлять психическими состояниями.

· «Турист»— в курсе дел всех спортсменов, постоянно беседует, решает проблемы, внимателен ко всем и ко всему.

· «Консультант» — может все объяснить.

· «Доктор» — компетентен в вопросах лечения и предупреждения травм.

· «Оратор» — удачно пользуется словом при на стройке команды, не «давит» на спортсменов.

Как правило, лидерство больше зависит от ситуации и различных случайных факторов, требующих лидерства, чем от особенностей личности самого лидера. Лидеры и успешных командах чаще всего ориентированы на решение групповой задачи, чем на теплые межличностные отношения. В командах, где для достижения успеха достаточно сотрудничества, требуется значительно больным эмоциональная помощь со стороны тренера. При этом спортсмены индивидуальных видов спорта более критичны по отношению к коммуникативным действиям тренера. Командное взаимодействие (например, в футболе, баскетболе, хоккее и т. п.) менее требовательно к роли тренера как лидера, зато тренеры этих видов спорт должны быть более компетентными в вопросах выявления лидеров в команде, взаимного восприятия у игроком и членов экипажей. Очень важно, чтобы ориентации тренера (на задачу или на межличностные отношения) была поддержана лидером из числа спортсменов.

Например, на Олимпийских играх 2004 года и Афинах игра женской сборной России по волейболу определялась влиянием на команду ее лидера Е. Гамовой, а в мужской сборной — В. Хамутских. Их отношения с главными тренерами Н.В. Карполем и Г.Я. Шипулиным были достаточно сложными, но тренерские идеи они неуклонно реализовывали в игре своих команд.

Контрольные вопросы и задания

1) Опишите свой характер. Выделите те качества и свойства, которые способствуют достижению успеха в вашем виде спорта, и те, которые мешают этому.

2) Какими свойствами темперамента характеризуются наиболее выдающиеся индивиды в вашем виде спорта?

3) Опишите типовую структуру мотивации представителей вашего вида спорта.

4) К какому типу (см. раздел 13.5.) относятся ваши знакомые спортсмены?

Рекомендуемая литература

1. Вяткин Б А. Роль темперамента в спортивной деятельности. - М.: Физкультура и спорт, 1978.— 134 с.

2. Вяткин Б.А. Спорт и развитие индивидуальности человека // Теория и практика физической культуры. — 1993. — № 2.— С. 1-5.

3. Горбунов Г.Д. Психопедагогика спорта. — М.: Физкультура и спорт, 1986.

4. Гошек В., Калинин Е.А. Состояние и деятельность спортсменов в связи с особенностями мотивации достижений // Вопросы спортивной психогигиены. — М.: ВНИИФК, 1977.— С. 21-29.

5. Ковалев А.Г. Общая психология. — М.: Просвещение, 1981.

6. Лалаян АЛ. Психология спортивного соревнования. — Ереван: Айастан, 1975.

7. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. — М.: Педагогика, 1986.

8. Норакидзе В.Г. Методы исследования характера личности. — Тбилиси: Мецниереба, 1975.

9. Young М, Cohen D. Self-concept and injuries among female high school basketball players // Journal of sport medicine and physical fitness.— V. 21. — 1994.

Глава 14. ЛИЧНОСТНЫЕ КАЧЕСТВА И АВТОРИТЕТ ТРЕНЕРА

Структура личности тренера

Структуру личности тренера мы рассматриваем исходя из известной концепции К.К. Платонова, согласно которой в личности можно выделить четыре подструктуры.

В первую подструктуру входят мировоззренческим и нравственные качества личности тренера, определяющие мотивационную направленность его педагоги ческой деятельности, устойчивое желание и стремление предать ученикам социальный и профессиональный опыт спортивной деятельности.

Во второй подструктуре выделяются приобретенные в процессе профессиональной деятельности качества тренера: способность организовать обучение и отдых воспитуемого; профессионально-деловые качества; привычки и традиции, одобряемые в детском спортивном коллективе. Так, к деловым качествам тренера относятся: знание конкретного вида спорта и владение конкретными спортивными умениями; качество преподавания, организаторские способности, отношение к работе, требовательность, строгость, принципиальность, объективность.

В третьей подструктуре выделяются индивидуально-психологические черты: эрудиция, ум, память, мышление, чувство сопереживания, воля, эмоции. В число эмоционально-волевых качеств, например, входит уравновешенность (выдержка, самообладание), терпеливость, решительность, жизнерадостность (веселость, чувство юмора).

Последняя, четвертая, подструктура характеризуется динамическими свойствами личности тренера: возрастом, полом, темпераментом и др.

Такой подход позволяет понять общие и специфические черты личности тренера. Чтобы установить, соответствует ли тренер требованиям воспитательной деятельности, надо выявить у него определенные свойства (черты) личности, удовлетворяющие этим требованиям. Но это должен быть не просто набор свойств, а некоторая их структура, свидетельствующая о ведущих качествах тренера.

При исследовании мастерства тренера мы обнаружили следующее. Доминирующими качествами тренера для детей было то, что он: 1) учит любить спорт; 7) любит детей; 3) помогает в трудную минуту; 4) не жалеет свободного времени; 5) помогает в становлении личности; 6) контролирует успеваемость в школе; 7) помогает в решении жизненно важных вопросов.

Естественно, этот перечень качеств не окончателен. Однако и полученные данные могут быть положены в основу практической работы тренеров.

Юные спортсмены характеризуют тренера по трем основным группам свойств: свойствам, связанным с мощением (доброта, отзывчивость, справедливость, честность); свойствам внешности и манерам поведения (веселость, чуткость, внимательность, строгость); свойствам, связанным с процессом обучения (талантливость, трудолюбие; мужественность, дисциплинированность). Наиболее важны положительные личностные и деловые качества тренеров, основанные на их авторитете и профессионализме.

Достаточно большое внимание исследованиям качеств тренера уделяют зарубежные ученые. Так, Д. Вуден и многие другие считают, что работа тренера адекватна работе учителя на всех уровнях, включая как учетную, так и внешкольную работу. Они установили, что: 1) овладение фактическим материалом зависит от ясности и выразительности изложения, от умения преподавателя преподносить материал обучаемым; 2) стене т. понимания материала учениками зависит от энергичности учителя и его манеры изложения материала; 3) доброжелательная атмосфера в группе зависит от поведения учителя, который должен умеренно контролировать обучаемых и допускать известную свободу их действий.

Эти же исследователи выделили целый ряд личностных характеристик, которые тренер должен внимательно проанализировать в свете собственных возможностей и особенностей поведения: 1) дозволенность — контроль; 2) пассивность — энергичность; 3) агрессивность — поддержка; 4) расплывчатость — ясность; 5) поощрение — безразличие к активному участию учащихся в процессе обучения; 6) сдержанность — яркость (образность); 7) поощрение к обмену мнениями — чтение лекций; 8) доброжелательность, теплота — холодность, сдержанность – все это позволяет предположить, что «идеальный» тренер энергичен, разумно агрессивен, четко выражает свои мысли, достаточно эмоционален.

Ролевые позиции тренера

Анализ литературы, посвященной проблеме мастерства тренера, позволяет выделить основные роле вые позиции, определяющие педагогические законе мерности в его деятельности.

Тренер — теоретик и практик. А.С. Макаренко говорил, что ученики простят своим учителям и строгость, и сухость, и даже придирчивость, но не проспи плохого знания своего дела.

Структуру знаний тренера составляют общественно-политические, психолого-педагогические, медико-биологические и специальные знания.

Общественно политические знания составляют теоретическую основу мировоззрения тренера, методологическую базу для профессиональных знаний. Психолого-педагогические знания определяют сущность профессиональной подготовки тренера. Чтобы управлять поведением юного спортсмена, тренеру необходимо обладать искусством проникновения во внутренний мир ребенка, что невозможно без знания психологии личности (Л.И. Божович, А.А. Бодалев, К.К. Платонов).

Знание предметов медико-биологического цикла: анатомии, биомеханики, физиологии, гигиены, врачебного контроля и лечебной физкультуры — составляет специфическую особенность структуры знаний тренера. Знания в этой области позволяют ему грамотно воздействовать физическими упражнениями на различные органы и системы организма учащихся с учетом их возрастных и половых дифференциаций.

Тренер — психолог. К.Д. Ушинский писал: «Каждый педагог — психолог». Тренеры-мастера в процессе воспитания юных спортсменов выявляют комплекс их психических качеств и особенностей, от которых зависят усвоение нравственных принципов и норм поведения, принятых в нашем обществе, индивидуальные проявления этих качеств и особенностей; содействуют выработке правильного психологического от ношения к внешним факторам, воздействующим на формирование личности и процесс воспитания (учитывая индивидуальные и социально-психологические особенности). Они разрабатывают нравственную модель юного спортсмена, основными составляющими которой являются нравственные качества и особенности, присущие советскому образу жизни, советскому характеру.

В модель, кроме моральных качеств, включаются и специальные качества и черты, значительно влияющие на общение и взаимоотношения со сверстниками и процессе тренировки и соревнований (например, спортивная честь, устойчивость поведения, выдержка в сложных ситуациях спортивной борьбы). С этой моделью тренер сравнивает индивидуальные характеристики идейно-политической, нравственной и волевой подготовленности юных спортсменов и уточняет пути их воспитания. При этом он определяет те психологические (и социально-психологические) черты и особенности юных спортсменов, которые оптимально способствуют восприятию и усвоению идейно-политических и нравственных норм и установок.

Эти черты и особенности имеют как общие, так и специфические (обусловленные особенностями конкретного вида спорта) проявления и представляют собой компоненты направленности или жизненной позиции личности (например, социальные стороны спортивной мотивации, общественные интересы, гражданственность, коммунистическая убежденность), характера (принципиальность, оптимизм, общительность, эмоциональная устойчивость, самокритичность), воле вой сферы (стойкость, дисциплинированность, самообладание), социально-психологические характеристики спортивной группы (сплоченность, стремление к взаимодействию и взаимопомощи, психологическая совместимость, ситуативное взаимопонимание, эмпатия). Разумная диагностика этих особенностей является одним из требований психологического подхода тренера к осуществлению процесса воспитания и обучении юного спортсмена.

Тренер — организатор. Организаторская деятельность тренера является реализацией на практике его проектов, методических планов и условием более целенаправленного и реального проектирования собственно педагогических и функциональных задач. Решение собственно педагогических задач ведет к изменению личности юных спортсменов, их спортивной, малости. Функциональные задачи связаны с созданием инструментария педагогического воздействия, целостной системы спортивно-массовой работы по месту жительства.

Нередко неопытные или опытные, но не знающие педагогической теории тренеры первый тип задач подменяют вторым. Однако не всегда эффектно организованные и проведенные «мероприятия» дают положительный результат и, наоборот, внешне ничем не привлекательные мероприятия приводят к положительным изменениям в личности воспитанников и сплочению детского коллектива, формированию у подростков спортивных умений.

⇐ Предыдущая 21 22 23 24 252627 28 29 30 Следующая ⇒