Особенности организации досуга детей младшего школьного возраста

Организация досуга детей младшего школьного возраста имеет свои особенности. На сегодняшний день встает проблема свободного времени школьников. Формы проведения досуга зависят от возрастных особенностей личности. Культуре досуга необходимо учить, начиная с детского возраста. Овладеть ею возможно только при целенаправленном, планомерном воздействии на подрастающее поколение.

Досуг – это зона активного общения, удовлетворяющая потребности детей в контактах [Педагогика досуга: терминологический словарь / Сост. О.Н.Хахлова. – Уфа: Из-во БГПУ, 2007. – 50 с.]. Приоритетной задачей организации любых форм досуга детей – здоровьесбережение. Досуг является благоприятной основой для удовлетворения основных человеческих потребностей. В процессе досуга школьнику гораздо проще сформировать уважительное отношение к себе.

Досуг школьника отличается сложностью и противоречивостью. Во-первых, имея возможность выбирать занятия на досуге по собственному желанию, они часто не готовы к осознанному выбору видов деятельности, способствующих полноценному формированию личности. Во-вторых, стремясь к самостоятельности в выборе форм использования досуга, тем не менее ограничены определенным кругом социальных ролей, по сравнению со взрослыми. Отсюда, с одной стороны, не обладая устойчивостью интересов в плане проведения досуга.

Такие формы досуга как самостоятельные объединения по интересам, игровые программы, массовые праздники и другие – благоприятная сфера для осознания себя, своих качеств, достоинств и недостатков в сравнении с другими людьми. Дети оценивают себя, ориентируясь на социально принятые критерии и эталоны, ибо самосознание социально по своему содержанию, по своей сути и невозможно вне процесса общения. Именно в условиях досуга формируются общности, дающие детям, возможность выступать в самых разнообразных социальных амплуа. Таким образом, можно обозначить одну из многих функций детского досуга – коммуникативную [Cтрельцов Ю.А. Методика воспитательной работы в клубе. – М.: Просвещение, 1999. – 209с.].

В сфере досуга дети более открыты для влияния и воздействия на них самых различных социальных институтов, что позволяет с максимальной эффективностью воздействовать на их нравственный облик и мировоззрение. В процессе коллективного досугового времяпрепровождения происходит упрочение чувства товарищества, возрастание сплоченности детского коллектива для достижения какой-либо цели, стимулирование трудовой активности, выработка жизненной позиции, учение нормам поведения в обществе. Отличительной особенностью детского досуга является его театрализация. Художественные образы, воздействуя через эмоциональную сферу, заставляют его переживать, страдать и радоваться, их воздействие часто намного острее жизненных коллизий. Иначе говоря, детский досуг благоприятен для формирования возвышенных идеалов и выработки системы ценностных предпочтений [Орлов В.Н. Культура и досуг. – М.: Профиздат, 1991. – 80 с.].

Досуговое время подрастающего поколения оказывает огромное влияние на познавательную деятельность детей. В досуге происходит узнавание нового в самых разнообразных областях знания: расширяется художественный кругозор; постигается процесс технического творчества; происходит знакомство с историей спорта и так далее; наконец, осуществляется вооруженность досуговыми видами деятельности. Это значит, что детскому досугу свойственна просветительская функция.

Жизнедеятельность современных детей предельно насыщена и относительно строго регламентирована, а потому требует больших затрат физических, психических и интеллектуальных сил. На этом фоне детский досуг, осуществляющийся преимущественно на основе игровой деятельности, помогает снять создавшееся напряжение. Именно в рамках досугового времени происходит восстановление и воспроизводство утраченных сил, то есть, реализуется рекреационная функция.

Более того, заложенное от природы стремление человека к получению удовольствия также преимущественно реализуется в сфере досуга. Дети получают наслаждение от самых разнообразных досуговых занятий: игры и победы в ней; узнавание нового и возможность творить на этой основе модель самолета. Иными словами, детскому досугу свойственна гедонистическая функция.

Разнообразные по форме, содержанию и эмоциональной насыщенности досуговые занятия детей, вызывают широкий резонанс в их душах, в кругу друзей и знакомых, в классе и семье, порождая, таким образом, заданное досуговым мероприятием общение на предмет услышанного, увиденного, совершенного. Как результат, осуществляются виды деятельности, которые сам ребенок не совершил бы, не будь побуждения извне. То есть детский досуг предполагает прокреативную функцию.

Всякая деятельность базируется на общих закономерностях ее развития. Досуг детей развивается по своим характеристикам, законам и принципам, теоретически обоснованным и апробированным на практике [Аванесова Г.А. Культурно-досуговая деятельность. Теория и практика организации. – М: Аспект-Пресс, 2006. – 236 с.]. К ним относятся:

1. Принцип всеобщности и доступности – то есть возможность приобщения, вовлеченности всех без исключения детей, подростков и юношества в сферу деятельности досуговых учреждений с целью удовлетворения творческих скрытых возможностях подрастающего поколения, их досуговых запросов и интересов.

2. Принцип самодеятельности – реализуется на всех уровнях детского досуга: от любительского объединения до массового праздника. Самодеятельность, как природное свойство личности, обеспечивает высокий уровень достижений в любой индивидуальной и коллективной деятельности. Принцип самодеятельности основывается на творческой активности, увлеченности и инициативе детей.

3. Принцип индивидуального подхода – предполагает учет индивидуальных запросов, интересов, склонностей, способностей, возможностей, психофизиологических особенностей и социальной среды обитания детей при обеспечении их досуга. Дифференцированный подход обеспечивает комфортное состояние каждого участника в досуговой деятельности.

4. Принцип систематичности и целенаправленности – предполагает осуществление этой деятельности на основе планомерного и последовательного сочетания непрерывности и взаимозависимости в работе всех социальных институтов, призванных обеспечивать досуг детей. Важно направлять детей на дела общественно значимые, поскольку богатство творческих сил индивида зависит от всестороннего и полного проявления этих сил в жизни общества. Это процесс ограниченного превращения человека в общественное существо, в активную и творческую личность, живущую полной жизнью в согласии с самим собой и обществом.

5. Принцип преемственности – в первую очередь предполагает культурное взаимодействие и взаимовлияние поколений. Необходимо активизировать деятельность родителей, всех взрослых на передачу детям социального знания и опыта на проведение разумного досуга, его философии. Принцип преемственности означает также поддержание норм и традиций при перемещении детей из одной возрастной общности в другую, из одного социально-воспитательного учреждения в другое.

6. Принцип занимательности – заключается в создании непринужденного эмоционального общения посредством выстраивания всего досуга на основе игры и театрализации, ибо отсутствие эмоциональной привлекательности способны обречь на неудачу любые формы и методы работы. Детский досуг должен быть красочно оформлен и дополнен самой разнообразной атрибутикой. Все это превращает досуг детей, подростков и юношества в праздник.

Если говорить о характеристике досуга детей, то можно выделить следующие:

· досуг имеет ярко выраженные физиологический, психологический и социальный аспекты;

· досуг основан на добровольности при выборе рода занятий и степени активности;

· досуг предполагает не регламентированную, а свободную творческую деятельность;

· досуг формирует и развивает личность;

· досуг способствует самовыражению, самоутверждению и саморазвитию личности через свободно выбранные действия;

· досуг формирует потребность детей в свободе и независимости;

· досуг способствует раскрытию природных талантов и приобретению полезных для жизни умений и навыков;

· досуг стимулирует творческую инициативу детей;

· досуг есть сфера удовлетворения потребностей личности;

· досуг способствует формированию ценностных ориентаций;

· досуг детерминирован внутренне и внешне;

· досуг выступает как своеобразная «зона ограниченного вмешательства взрослых»;

· досуг способствует объективной самооценке детей;

· досуг формирует позитивную «Я- концепцию»;

· досуг обеспечивает удовлетворение, веселое настроение и персональное удовольствие;

· досуг способствует самовоспитанию личности;

· досуг формирует социально значимые потребности личности и нормы поведения в обществе;

· досуг- активность, контрастирующая с полным отдыхом;

· природе детского досуга чужда оппозиция «учебное время» – досуг (как часть внеучебного времени);

· детский досуг подразделяется на собственно досуг и полудосуг;

· детский досуг широк в своем понимании [Аванесова Г.А. Культурно-досуговая деятельность. Теория и практика организации. – М: Аспект-пресс, 2006. – 236с 43 страница]

Организация досуга – традиционное направление деятельности школы и внешкольных учреждений, в том числе учреждений дополнительного образования. [Аванесова, Г.А. Культурно - досуговая деятельность: Теория и практика организации. - М.: Аспект Пресс, 2006. - 236 с.]. В зависимости от типа социально-досуговые учреждений, занимающихся организацией досуга, выделяют:

· семейный досуг;

· досуг в условия дошкольного образовательного учреждения, школьный досуг, досуг, осуществляющийся в условиях других учебных заведений (ПТУ, колледжи, техникумы, вузы и т.д.);

· досуг в школах – интернатах, детских домах;

· досуг в летнем лагере;

· досуг, который проводится в библиотеках, культурно-досуговых центрах, физкультурно-спортивных комплексах, музыкальных, хореографических, художественных школах и т.п.

Все вышеперечисленные социально-досуговые учреждения и институты являются основными. К вспомогательным досуговым учреждениям относятся: средства массовой информации, театры, кинотеатры, творческие союзы, технические и спортивнее объединения, массовые добровольные организации.

Виды досуговой деятельности человека можно условно разделить на три группы:

1. просто отдых: игры, развлечения ит.д.

2. Просвещение: усвоение, потребление культурных ценностей;

3. Творчество: техническое, научное, художественное.

Огромную роль в жизни школьника играет сфера дополнительного образования. В дополнительных образовательных программах Госстандарта, педагогическое сообщество ориентируется на игру как ведущий вид деятельности. Игровые ситуации носят более деятельностный характер, так как ребенок осознанно включается в выполнение задачи, где важны продуктивная творческая деятельность, интеллектуальный поиск, происходит формирование познавательных интересов и мотивов, ориентирующих ребенка на положительное отношение к добыванию знаний, приобретению полезных навыков.

Именно сфера дополнительного образования позволяет производить оценку достижений младшего школьника не в сравнении со шкалой стандартного набора знаний, умений, навыков (школьный вариант), не в сравнении с достижениями других учеников. Критериями оценки служат личные достижения ребенка, что оказывает позитивное влияние на эмоциональное состояние, самооценку, мотивацию к учебной и общественно полезной деятельности.

Важными факторами сферы свободного времени младшего школьника являются дополнительные образовательные программы различной направленности в разноведомственных учреждениях дополнительного образования детей; коррекция аномалий развития и воспитания; СМИ; музеи, кино, библиотеки, физкультурно-спортивные площадки, книги телепрограммы, возможности глобальной и локальных сетей; семейно-соседское окружение, друзья, детская площадка по месту жительства, референтные лица (для младших школьников, наряду с родителями, это учитель); развитие социальных навыков.[Журнал Вестник МГУКИ 2007г. №2 С.82-85].

Исходя, из этого можно заключить, следующее: существует множество видов досуга, которые зависят от временного фактора, места проведения, типа социально-досугового учреждения, занимающегося его организацией, формы организации, виды досуговой деятельности. Как считает Аванесова, сущностью детского досуга является взаимодействие с окружающей средой, в свободе выбора рода занятий обусловленный потребностями, мотивами, установками и факторами. [Аванесова 43 страница].

1 234 5 6