Глава 1. Теоретико-методологические основы организации досуга детей младшего школьного возраста

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы организации досуга детей младшего школьного возраста

1.1. Специфика психофизиологического развития детей младшего школьного возраста

1.2. Особенности организации досуга детей младшего школьного возраста

1.3. Анализ современного опыта организации досуга детей младшего школьного возраста.

Глава 2. Организации досуга детей младшего школьного возраста в МБОУ «Лицей «Сигма» г. Барнаула

2.1. Характеристика деятельности МБОУ «Лицей «Сигма» г. Барнаула по организации досуга детей младшего школьного возраста.

2.2. Разработка и реализация квест-игры «Пираты Карибского моря»

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

Актуальность исследования, организации досуга детей младшего школьного возраста, возрастает. Так как проблема по организации досуга, касающаяся такой социальной категории, как дети младшего школьного возраста, усугубляется. Материальная база школьных учреждений, учреждений дополнительного образования приводит к сокращению детских объединений, занятых техническим, художественным и декоративно-прикладным творчеством. В воспитательной работе учреждений образования, учреждений дополнительного образования города определены приоритетные направления – нравственное, художественно-эстетическое, гражданско-правовое. Если ребенок лишится возможности в организации конструктивного досуга, занятием творчеством, то он потеряет возможность развития отсутствующих способностей, возможность обучения, лишится общественного признания, а для младшего школьного возраста это несет в себе негативный характер.

Вот почему для решения обозначенного комплекса организацией учебно-воспитательного процесса, а также совершенствования воспитательной работы с детьми и создания единого образовательно-воспитательного пространства необходима федеральная целевая программа «Развитие дополнительного образования детей в Российской Федерации до 2020 года». Данная федеральная целевая программа направлена на социальную адаптацию детей, социализацию детей, формирование к самостоятельному гражданскому, нравственному выбору. Данная программа удовлетворяет потребности детей в полном объеме. Благодаря школьным учреждениям и учреждениям дополнительного образования, у ребенка появляется организованный досуг.

В теории и практике социально-культурной деятельности отмечается, что развлекательно-игровые программы, обладают педагогическим и творческим потенциалом. На анализе практики применения этих программ в МБОУ «Лицей «Сигма» г. Барнаула, наблюдается неудовлетворенный уровень этих программ, количества и качества подготовки таких программ, хотя в нормативном документе, уставе лицея прописано, что это должно быть.

Таким образом, проблема данной выпускной квалификационной работы формулируется как противоречие между потребностями российского общества и государства по формированию активной, творческой личности ребенка, квалифицированно-организованном досуге младшего школьника с использованием развлекательно-игровых программ, которые обладают высоким развивающим потенциалом с одной стороны. И недостаточным качеством развлекательно-игровых программ, организованных в практике деятельности в образовательном учреждении с другой стороны. Из проблемы вытекает тема выпускной квалификационной работы «Организация досуга детей младшего школьного возраста в «Лицей «Сигма»».

Предмет выпускной квалификационной работы – особенности организации досуга детей младшего школьного возраста.

Объект выпускной квалификационной работы – организация досуга детей младшего школьного возраста.

Целью выпускной квалификационной работы является: теоретически обосновать, разработать и организовать досуг детей младшего школьного возраста.

Гипотеза выпускной квалификационной работы: организация досуга детей младшего школьного возраста будет эффективной, если:

1. изучим теоретико-методологические основы организации досуга детей младшего школьного возраста.

2. Проанализируем деятельность лицея «Сигма»; разработаем и проведем квест-игру для младших школьников.

Для решения поставленной цели необходимо решить ряд следующих задач:

1. Изучить специфику психофизиологического развития детей младшего школьного возраста и организацию их досуга;

2. Исследовать отечественный опыт организации досуга детей младшего школьного возраста;

3. Провести анализ направлений деятельности образовательного учреждения МБОУ «Лицей «Сигма» г. Барнаула по организации досуга детей младшего школьного возраста;

4. Систематизировать структуру и особенности разработки квест-игры;

Теоретико-методологические основы ученых социально-культурной деятельности. Использовать принцип добровольного выбора досуговых занятий, принцип интереса от этих досуговых занятий, принцип удовольствия радости от занятий досуговой деятельности. Это исследуется в работах Стрельцова О.А., Киселевой Т.П. – Красильниковой Ю.А, Ярошенко Н.Н. С теорией культурно-досуговой деятельности можно ознакомиться в работе Аванесовой Г.А., Жаркова А.Д; с методологией и теорией игры у Хейзинга Й., Соколова Э.В. Кроме того, любая форма социально-культурной деятельности развивает творческие начала у детей, а развитие творчества населения является одной из главной теоретической и методологической целей социально-культурной деятельности. В связи с этим использовались работы таких авторов как Каменец А.В., Николаева Е.И. Проектирование, разработка различных видов социально-культурных программ освещено в работах Марков А.П., Берженюк Г.М., Олениной Г.В. Также в выпускной квалификационной работе изучались работы педагогов кафедры социально-культурной деятельности: по технологии игры – Третьякова Н.В., по организации социально-культурной работы за рубежом – Сугатова Е.П.

Методы исследования:

1. Анализ теоретической литературы по теме организация досуга детей младшего школьного возраста;

2. Анализ документов базового учреждения;

3. Проектирование;

4. Опрос

Глава 1. Теоретико-методологические основы организации досуга детей младшего школьного возраста

Выводы по первой главе

Подводя итоги, подчеркнем, что младший школьный возраст – возраст интенсивного интеллектуального развития. Интеллект опосредует развитие всех остальных функций, происходит интеллектуализация всех психических процессов, их осознание и произвольность. Развитие памяти стоит в прямой зависимости от развития интеллекта.

Основные психологические новообразования младшего школьного возраста составляют:

· произвольность и осознанность всех психических процессов, их психологической защиты, внутреннее опосредование интеллекта, которое происходит благодаря усвоению системы научных понятий;

· осознание своих собственных изменений в результате развития учебной деятельности.

Ведущая педагогическая деятельность в работе с младшими школьниками направлена на формирование первоначальных детских убеждений, построенных на главных положениях общечеловеческих ценностей, создание ситуации успеха в учебной деятельности.

Одним из главных видов деятельности для учащихся начальных классов остается игровая деятельность. Игра выступает как переходный момент к включению младшего школьника в более сильные и эффективные с воспитательной точки зрения виды деятельности: учение, общение, труд. Одной из самых ярких, доступных и востребованных педагогических форм детской игровой досуговой деятельности является развлекательно-игровая программа. Ориентированная на младший школьный возраст, она имеет свою технологию и специфику.

В процессе игровой, досуговой деятельности накапливается опыт коллективного переживания, формируется нравственное здоровье ребенка, создается необходимый для общения эмоциональный запас, уважение к людям, контактность. В игре рождается содружество, а значит, и дружба.

Таким образом, младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Основная задача взрослых в работе с детьми младшего школьного возраста – создание оптимальных условий для раскрытия и реализации возможностей детей с учетом индивидуальности каждого ребенка, учётом его интересов.

В процессе развлечений у детей, закрепляются навыки и умения, полученные на занятии, а также углубляется потребность, в познании нового, расширение кругозора, совместных действиях и переживаниях. Для того чтобы развлечения действительно способствовали развитию и воспитанию детей, необходимо тщательно планировать их, заранее продумывать подготовку, определять степень участия детей, проявления их индивидуальных особенностей и интересов.

Самообразование ребенка происходит под руководством взрослых и напрямую зависит от компетентности педагогов. Самообразование во многом зависит от предметно-развивающей среды, которая в основном создается взрослыми, хотя к этому процессу привлекают детей (организация выставок, оформление интерьера и т.д.).

Формами организации досуговой деятельности младших школьников являются активный и пассивный отдых, развлечение, праздники, творчество, а также самообразование ребенка, которое происходит под руководством взрослых. Театрализованная игра способствует личностному росту и развитию ребенка, но лишь при условии участия в ней взрослых. Наблюдая за поведением ребенка в игре, родители учатся понимать его проблемы, невысказанные переживания, признавая право ребенка на выражение своих чувств и эмоций.

Заключение

Досуг детей младшего школьного возраста достаточно сложный процесс, который стремится наполнить свободное время ребенка видами и формами знаний, которые оказывали положительное влияние на его индивидуальность, снижали риск попадания ребенка в девиантную компанию. Досуг детей младшего школьного возраста включает в себя разную деятельность, игровую, досуговую, которая позволяет ребенку накапливать опыт группового переживания, формируется нравственное здоровье ребенка.

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы организации досуга детей младшего школьного возраста

1.1. Специфика психофизиологического развития детей младшего школьного возраста

1.2. Особенности организации досуга детей младшего школьного возраста

1.3. Анализ современного опыта организации досуга детей младшего школьного возраста.

12 3 4 5 6