Тема: Методы обучения. Формирование мотивов учения и активизации познавательной деятельности школьников.

® Цели изучения:

- закрепить понятие о методах, приемах и средствах обучения; об обучающей, развивающей и воспитывающей роли различных методов обучения;

- научить видеть зависимость выбора того или иного метода от условий конкретной дидактической ситуации;

- дать понятие о различных способах формирования учебно – познавательной мотивации школьников.

® Основные понятия темы: метод, прием, средство обучения, мотивация учебной деятельности, активизация познавательной деятельности учащихся.

® Рекомендуемая форма изучения: лекция, семинарское занятие, самостоятельная работа.

® Основное содержание темы:

Творчество педагога и высокое профессиональное мастерство означает прежде всего научно обоснованную и умелую разработку системы методов обучения. От метода обучения зависит, насколько хорошо ученик научился приобретать знания, добывать их, исследовать предмет или явление, делать выводы, а приобретенные умения и навыки применять в жизнь. Что же такое метод обучения?

Methodos - по-гречески " путь", " способ поведения". Под методом обучения следует понимать способы совместной деятельности учителя и учащихся в процессе обучения, с помощью которых достигается выполнение поставленных задач.

Метод обучения устанавливает виды деятельности учителя и учеников, определяет, как должен идти процесс обучения, какие действия должны выполнять ученик и учитель?

Всякий метод является системой осознанных последовательных действий человека, приводящих к достижению результата, соответствующего намеченной цели. Осознав свою цель, человек осуществляет деятельность, т.е. систему действий, определенными средствами, имеющимися в его распоряжении. Эти средства могут быть интеллектуальные, практические и овеществленные (проблемные). Это слово учителя, учебники, литература; учебное оборудование и наглядные пособия; специальные средства программированного оборудования.

Метод обучения предполагает прежде всего цель учителя и его деятельность имеющимися у него средствами. В результате возникает цель ученика и его деятельность имеющимися у него средствами. Под влиянием этой деятельности возникает и осуществляется процесс усвоения учеником изучаемого содержания, достигается намеченная цель, или результат обучения. Этот результат служит критерием соответствия метода цели. Метод обучения предполагает непременное взаимодействие учителя и ученика, в ходе которого учитель организует деятельность ученика над объектом изучения, а в результате этой деятельности реализуется процесс учения, усвоение учеником содержания образования.

Таким образом, мы видим взаимосвязь отношений: " учитель - ученик - учебный предмет". В этих отношениях каждый элемент выполняет свою функцию, определенную содержанием материала, изучаемого на уроке, организацией деятельности по его усвоению и способам усвоения этого материала.

В своей деятельности над реализацией цели обучения учитель включает отдельные детали метода, его составные части называемые методическими приемами. " Прием" - это элемент того или другого метода, частное по отношению к общему. Это:

Ø составление плана изучаемого материала;

Ø постановка вопросов, заданий, задач, подводящих учащихся к необходимости познать новое;

Ø анализ тех или иных жизненных ситуаций и явлений, с которыми учащиеся сталкиваются в своей практике и т.д.

Между методами и методическими приемами существует взаимосвязь и переходы.

Необходимость использования учителем широкого арсенала методов обучения вызывается характером содержания образования в современной школе, спецификой учебного предмета, учетом психологических особенностей учащихся, уровнем их развития, индивидуальными особенностями учителя. Неправильный выбор учителем того или иного метода могут привести к отрицательным результатам.

Успешная деятельность учителя и учащегося достигается оптимальным использованием сочетания методов, приемов и средств обучения.

Многообразие методов обучения отражается в классификациях, избирающих в качестве основы тот или иной признак. В последние годы приобрела широкое распространение классификация, автором которой стал Бабанский Ю.К. Так его классификация содержит 3 блока групп:

I. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности.

II. Методы стимулирования и мотивации учения.

III. Методы контроля и самоконтроля в обучении.

Каждая из этих групп включает подгруппы методов по определенному признаку. Так, в подгруппе по источнику передачи и восприятия учебной информации методы в ней подразделяются на словесные, наглядные и практические.

Методы словесного обучения наиболее распространенные, применяются в школах разных типов. Объясняется это тем, что слово является одним из источников знаний, оно может оказывать направляющее воздействие в познавательной и практической деятельности, оно может влиять воспитывающе и способствовать развитию интереса к предмету. Наиболее распространенными словесными методами являются рассказ, беседа, лекция и др. Словесные методы обучения подчиняются определенным педагогическим требованиям - это научность, логическая последовательность и доказательность; ясность, четкость, доходчивость, эмоциональность и культура речи; учет возрастных и индивидуальных особенностей школьников; темп и тон изложения материала учителем.

Наглядные методы обучения условно подразделяются на две большие группы: методы иллюстраций (показ ученикам иллюстративных пособий) и демонстраций (демонстрации приборов, опытов и т.д.). Рациональное применение средств наглядности в сочетании со словом способствует большому образовательному и воспитательному эффекту, создает благоприятные возможности для развития абстрактного мышления учеников.

Процесс обучения требует не только знаний, но и включает в себя формирование умений и навыков. Во многом этому способствуют практические методы, охватывающие весьма широкий диапазон различных видов деятельности учащихся. К практическим методам можно отнести: упражнения, работа с учебником и книгой, опытническая работа и др. методы.

Классификации, имеющие в своей основе такой признак, как характер познавательной деятельности учащихся (по степени самостоятельности мышления школьников при овладении знаниями), включают методы: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемное изложение знаний, частично-поисковый (эвристический), исследовательский. Эта классификация предполагает такое управление учебным процессом, которое создавало бы простор для оптимального развития природных задатков к творческой деятельности.

Объяснительно-иллюстративный метод. Основное назначение этого метода состоит в организации усвоения информации учащимися, при этом учитель сообщает готовую информацию разными средствами, а учащиеся осознают и фиксируют в памяти эту информацию. Объяснительно-иллюстративный метод - один из наиболее экономных способов передачи учащимся знаний. При использовании этого метода деятельность учащихся складывается, в основном, из восприятия, осмысления и запоминания материала. Но знания, полученные в результате объяснительно-иллюстративного метода, не формируют умений и навыков пользоваться ими. Для приобретения умений и навыков необходима организация деятельности школьников по неоднократному воспроизведению сообщенных им знаний, показанных способов деятельности.

Воспроизведение и повторение способа деятельности по заданиям учителя являются признаком метода, названного репродуктивным. По мере увеличения объема знаний учащихся возрастает частота применения объяснительно-иллюстративного метода в сочетании с репродуктивным. При любом варианте сочетания этих двух методов первый всегда предшествует второму. Оба метода обогащают знания, навыки, умения учащихся, формируют основные мыслительные операции, но не гарантируют развития творческих способностей школьников.

Эта цель достигается другими методами. И первым из них является проблемное изложение. Суть этого метода заключается в том, что учитель ставит проблему, сам ее решает, но при этом показывает путь решения, назначение этого метода состоит в том, что учитель показывает образцы научного познания, научного решения проблемы, а учащиеся мысленно следят за его логикой, усваивая этапы решения целостных проблем. В целях постепенного приближения учащихся к самостоятельному решению проблем их необходимо учить выполнению отдельных этапов решения.

Метод, при котором учитель организует участие школьников в выполнении отдельных шагов поиска, называется частично-поисковым. При этом учитель учит школьников построить самостоятельно найденное доказательство; во-вторых - сделать выводы из представленных фактов; в-третьих - сделать предположение; в-четвертых - построить план его проверки и т.д.

Вариантом этого метода является построение эвристической беседы, состоящей из серии взаимосвязанных вопросов. Ученик, охваченный этими методами обучения, актуализирует наличные знания, осуществляет самоконтроль, мотивирует свои действия в ходе решения того или другого этапа поставленной проблемы.

Для полноценного усвоения опыта творческой деятельности необходим исследовательский метод. Сущность исследовательского метода следует определить как способ организации поисков творческой деятельности учащихся по решению новых для них проблем. На современном этапе развития школы исследовательский метод выполняет важные функции. Он призван, во-первых, обеспечить овладение методами научного познания в процессе поиска этих методов и применения их. Во-вторых, он формирует определенные черты творческой деятельности. В-третьих, является условием формирования интереса, потребности в такого рода деятельности. В-четвертых, исследовательский метод дает полноценные, хорошо осознанные, оперативно и гибко используемые знания.

В процессе использования проблемных методов обучения различают четыре основные звена:

Ø осознание общей проблемной ситуации;

Ø анализ ее и формирование конкретной проблемы;

Ø решение проблемы путем выдвижения гипотезы;

Ø проверка правильности решения проблемы.

Проблемные методы обучения предполагают создание проблемных ситуаций и управление деятельностью по самостоятельному их решению. Таким образом, проблемные методы обучения обеспечивают прочное усвоение основ наук, развитие познавательной самостоятельности и творческих способностей учащихся.

Существуют и другие классификации методов обучения, их много, как и самих методов, содержание и характер могут меняться в зависимости от постановки целей воспитания, обучения и образования в школе.

Выбор методов обучения. При выборе методов обучения учитель должен знать уровень развития своих учеников, их умения делать обобщения, выводы, анализировать и оценивать факты, явления; должен уметь представить ответную эмоциональную деятельность школьников.

Нет и не может быть какого-нибудь универсального метода. Преподавание должно быть возможно более гибким: для каждого момента педагогического процесса должен быть использован тот метод, который более всего подходит.

Дидакты рассматривают процесс обучения не только с операциональной стороны, но и под углом зрения соотношения операциональной и мотивационной сторон учения. Формирование положительных мотивов учения составляет специальную задачу учителя. Это мотивы: социальные, познавательные, коммуникативные, моральные, самовоспитания. В системе мотивов учения ведущая роль должна принадлежать познавательному интересу. Формировать положительную устойчивую мотивацию в учебной деятельности можно через: содержание учебного материала; организацию учебного процесса; использование особых методов и приемов обучения. Большое значение имеют оценка работы ученика и личный пример учителя.

® План семинарского занятия:

1.Общее понятие о методах, приемах, средствах обучения.

2.Классификация методов обучения. Характеристика различных групп методов обучения.

3.Условия выбора учителем методов обучения.

4.Возможности различных методов обучения в активизации познавательной деятельности учащихся.

® Методические рекомендации по подготовке к семинару

В процессе подготовки к семинарскому занятию последовательно работайте следующим образом:

- на первом этапе внимательно изучите предлагаемую литературу, сделайте выписки в своих рабочих тетрадях, чтобы составить теоретическое представление об основном содержании данной темы;

- на втором этапе постарайтесь вспомнить свой личный школьный опыт, особенности разных учителей, стиль их деятельности, наиболее яркие моменты уроков и т.д.;

-на третьем этапе соотнесите теоретические знания и свой опыт, выявив возможные противоречия теории и образовательной практики.

® Работа с понятиями

1. Что такое метод обучения?

- взаимосвязанные способы деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач обучения;

- способ взаимосвязанной деятельности учащихся, обеспечивающий усвоения содержания образования;

- систематически применяемый способ работы учителя с учащимися, позволяющий ученикам развивать свои умственные способности и интересы;

- упорядоченная и систематическая деятельность педагога, направленная на достижение заданной цели обучения;

- часть теории обучения.

2. Какие из перечисленных ниже признаков относятся к понятию " метод обучения"?

- внешнее выражение процесса обучения;

- способ достижения конкретной дидактической цели;

- совокупность знаний, умений, навыков;

- способ организации общения;

- способ организации взаимодействия;

- форма реализации процесса обучения;

- способ осуществления воспитания и развития;

- способ контроля учебной деятельности;

- способ мотивации деятельности.

3. В чем заключается различие между понятиями " принцип обучения" и " метод обучения"?

Понятие	Общие черты	Различия
Принцип обучения
Метод обучения

4. К какому понятию относятся способы работы учителя и учащихся, при помощи которых достигается усвоение знаний, умений и навыков, развиваются познавательные способности и формируется мировоззрение школьников?

- принцип обучения;

- организационная форма обучения;

- структура урока;

- содержание образования;

- метод обучения;

- методический прием.

® Работа с текстами

1. Педагогическая деятельность всегда предполагает творчество. Среди различных активных методов обучения, которые используются в учебной практике, хочу выделить деловую игру, так как именно она активизирует мыслительную деятельность, развивает творческие способности детей. В деловых играх на основе игрового замысла моделируются жизненные ситуации: игра представляет участнику возможность побывать в роли экскурсовода, учителя, судьи, директора и т.п. Использование деловых игр значительно укрепляет связь (ученик – учитель), раскрывает творческий потенциал каждого обучаемого. Опыт проведения деловой игры показал, что в ее процессе происходит более интенсивный обмен идеями, информацией, она побуждает участников к творческому процессу.

В последние годы деловые игры используются, как правило, в трех различных аспектах: игра–обучение, игра–тренинг, игра–исследование. Однако следует отметить, что в чистом виде эти игры не используются; каждая конкретная деловая игра несет в себе переплетение указанных аспектов, либо в соответствии с определенными целями игры акцент может делаться на каком-то одном аспекте.

Веденина, В. В. Деловая игра и ее возможности. // Учитель. – 2005. – №2. – С.53.

Сформулируйте основную идею данного текста

2. Сегодня многие учителя из-за насильственного внедрения ЕГЭ пренебрегают всем, кроме формирования так называемых ЗУНов, которые из средства превращены в цель образования в нынешней российской школе. То, что дети не могут усвоить, учителя требуют выучить и запомнить (т.е. вызубрить, не понимая)…

Усвоение многих ЗУНов, представляющих совершенно необходимую и обязательную цель образовательного процесса, развитие памяти, запоминание конкретных данных и т.п. — это те же ежедневные многочасовые изнурительные занятия для артистов балета у станка, спортсменов у снарядов, прежде чем они выходят перед публикой. Великие музыканты (скрипачи, пианисты), чтобы играть на память, без нот несколько часов, да так вдохновенно, чтобы потрясти слушателей, ежедневно часами играют гаммы и фрагменты произведений. Но если у человека есть ценности (т.е. то, чем он дорожит), он видит личностный смысл в их реализации, то все вынужденные рутинные занятия не так тяжелы и противны, как тогда, когда он их смысла не понимает.

Если у ребёнка появляется личностный смысл учёбы, то процесс запоминания облегчается и укорачивается. Вспомните: даже самые ленивые в учёбе мальчишки наперебой назовут Вам полные составы команд различных футбольных клубов: это перечень из десятков и сотен имён и фамилий игроков, а также счёты матчей, где, когда и кем сыгранных, число забитых голов, годы и результаты игр разных чемпионатов. И никто детей этому не учил: это огромная мотивация породила личностный смысл приобретения интересующих их сведений, фактов, данных, дат, имён. И это не было зубрежкой, а стало результатом добровольного и вдохновенного... запоминания.

Поташник, М. Чему отдать приоритет: ЗУНам или ценностям? / М. Поташник // Народное образование. – 2008. - № 1. – С. 210.

Как вы понимаете термин «личностный смысл»?

3. Методы обучения сами по себе не могут быть ни хороши, ни плохи, необходима их система. < …> Методы обучения, при помощи которых достигаются ожидаемые результаты, оставаясь принципиально одинаковыми, бесконечно варьируются в зависимости от множества обстоятельств и условий протекания процесса обучения. Педагогическое мастерство приходит только к тому учителю, который ищет и находит оптимальное соответствие методов закономерностям возрастного и индивидуального развития учащихся. Будучи очень гибкими и тонкими инструментами прикосновения к личности, методы обучения вместе с тем всегда обращены и к коллективу, используются с учетом его динамики, зрелости, организованности.

Грызулина, А. Н. Проблемы выбора методов обучения сегодня. / А. Н. Грызулина, Э. А. Ларина, О. Н. Баранов // Столичное образование. – 2006. - №8. – С.24.

Как вы понимаете мысль автора о том, что методы обучения, оставаясь принципиально одинаковыми, бесконечно варьируются? Приведите примеры, иллюстрирующие эту мысль.

4. Прошёл очередной Всероссийский конкурс «Учитель года», и два члена жюри независимо друг от друга с восторгом рассказали мне об очень талантливом учителе, которого они увидели на конкурсе.

Рассмотрим один из фрагментов его опыта. Сначала учитель дал возможность детям прочесть целиком на экране всем известный, хотя и коротенький, но очень поучительный рассказ Л.Н. Толстого «Косточка» (был использован мультимедийный проектор). Используя технические возможности компьютера, учитель убрал большую часть текста с экрана и оставил только те строки, из которых следовал, как сказали бы дидакты, объект прочного усвоения, т.е. главное, существенное. «Какова же главная идея этого рассказа? » — спросил учитель. Дети ответили: «...Главная идея в том, что всё тайное рано или поздно становится явным», что было в принципе правильно, но только одной из главных идей. Других ответов дети не дали. Тогда учитель стал последовательно «возвращать» другие строчки рассказа на экран, и дети увидели, сколько ещё ценных идей, смыслов открылось им в мудром коротеньком рассказе великого Л.Н. Толстого, и, что педагогически очень важно, назвали их. Не буду продолжать рассказывать детали этого действительно хорошего урока. Суть изобретения понятна.

Именно об этом якобы новаторском применении компьютера члены жюри рассказывали мне с восторгом.

Обращаю внимание читателя: прежде чем дойти до всероссийского уровня конкурса, этот учитель прошёл школьный, районный, городской, краевой этапы, и везде у членов жюри, как я позже выяснил, он вызывал изумление именно использованием компьютера на уроке в третьем классе. Члены жюри последнего всероссийского этапа, рассказавшие мне об этом учителе, — высокопрофессиональные, очень грамотные и уважаемые мною педагоги, опыт которых отмечен самыми высокими званиями, степенями, наградами и т.п. Более того, я и сам был в восторге от кажущейся мне тогда талантливости именно в применении компьютера на уроке.

Позже я рассказал об этом специалистам по новым информационным технологиям, и они, что называется, камня на камне не оставили от наших восторгов.

Дело в том, что в показанном приёме с использованием компьютера ничего действительно нового и прогрессивного нет, ибо все то же самое любой учитель мог сделать и 10, и 20, и 30, и 40 лет назад без всякого компьютера (что, кстати заметим, учителя и делали — приём описан в литературе). Дать детям возможность читать текст с экрана, убирать и восстанавливать нужные строки — приём замечательный, дидактически (педагогически) ценный, но... Его можно осуществить, и просто заклеивая бумагой фрагменты, написанные на доске, а затем открывая их; это можно легко и быстро сделать с помощью слайдов, кодоскопа, эпидиаскопа и других старых известных технических средств. Компьютер тут ничего нового в собственно педагогическую технологию не привносит и является одним из средств в известном ряду, называемом «технические средства обучения». Так оправданно ли применение столь дорогой, столь интеллектуально мощной электронной техники, если всё это можно было сделать (и делали всегда! ) без неё? И есть ли действительно тут предмет для восхищения якобы творческим применениием компьютера? И чем таким выдающимся восхищались члены жюри всех уровней, вплоть до членов высокого жюри на Всероссийском конкурсе?

Поташник М. К вопросу о нашей компетентности. Реплика. Народное образование № 2. - 2009 С.169 170

Против чего выступает автор текста? Можно ли возразить ему?

5. Обратим внимание Читателя на один существенный момент. Как известно, по крупному счету все методы обучения традиционно всегда и до сих пор делятся на три крупные группы:

1. Методы организации учебно-познавательной деятельности. К ним относятся словесные, наглядные и практические, репродуктивные и проблемно-поисковые, индуктивные и дедуктивные методы обучения.

2. Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности; методы стимулирования долга и ответственности.

3. Методы контроля (устный, письменный, лабораторный и др.) и самоконтроля в процессе обучения.

Вот налицо неизживаемая «знаниевая парадигма»! Главное – это лишь только познавательная деятельность обучающихся. И только она: как ее организовать (первая группа методов) и как ее проконтролировать (третья группа). Но учиться в «школе знаний» скучно – скука на уроках – это подлинный бич современной школы. Чтобы как-то «развеселить» учащихся, придать уроку элементы развлекательности, вводятся методы стимулирования той же познавательной деятельности (вторая группа). Но учиться все равно скучно! Тогда еще вводятся методы стимулирования долга и ответственности: «учись, Вася, ты должен учиться (в смысле только познавать), это тебе понадобится в будущей жизни». Но бедный Вася хочет жить сейчас, сегодня, а какая там у него станет будущая жизнь, он представляет себе весьма туманно.

Новиков А.М. Развитие отечественного образования / Полемические размышления. – М., 2005. – С.226.

В чем опасность знаниевой парадигмы?

6. Оцените эффективность использованных методов, приемов, средств обучения в деятельности учителей, описанных на страницах романа Т. Манна «Будденброки». Чем обусловлен их выбор педагогом?

«Господин Штенгель… был заядлый остряк и большой охотник до философских разграничений, вроде: «Тебе надо провести линию, дитя мое, а ты что делаешь? Ты проводишь черту! »… Больше всего он любил на уроке пения заставлять мальчиков разучивать известную песню «Зеленый лес», причем некоторым из учеников приказывал выходить в коридор и …тихо повторять последнее слово, изображая эхо… Но вместо того, чтобы изображать сладкоголосое эхо, они скатывали по лестнице ящик из-под угля, за что и должны были оставаться после уроков на квартире г-на Штенгеля. Впрочем, там они чувствовали себя совсем неплохо. Г-н Штенгель, успевавший за это время все позабыть, приказывал… подать ученикам… по чашке кофе «на брата» и отпускал молодых людей восвояси…

И в самом деле, ученые мужи, просвещавшие юношество в стенах старой, некогда монастырской школы, под мягким руководством добродушного, вечно нюхавшего табак старика директора, были люди безобидные и незлобивые, все, как один, полагавшие, что наука и веселье отнюдь не исключают друг друга…

В средних классах преподавал латынь некий долговязый господин… по фамилии Пастор… Развлекал он учеников… виртуозным умением втягивать губы в рот и вновь выпускать их с таким треском, словно выскочила пробка из бутылки с шампанским. Он любил также, большими шагами расхаживая по классу, с невероятной живостью описывать тому или другому ученику его будущее с целью расшевелить воображение мальчиков. Но тут же становился серьезен и переходил к работе, то есть приказывал им читать стихи – вернее, ловко обличенные им в стихотворную форму правила затруднительных грамматических построений, которые он сам декламировал с несказанной торжественностью...».

Манн, Т. Будденброки / Т. Манн. – М.: Международные отношения, 1982. – С. 43-44.

7. Познакомьтесь с отрывком из романа Дж. К. Ролинг «Гарри Поттер и Кубок огня». Какой метод обучения здесь представлен? К какой группе методов обучения он относится?

«- Детки мои! – Трелони села в кресло с подголовником и обвела взглядом класс. Толстые очки увеличивали ее глаза, и от этого у нее был очень странный вид. – Мы с вами почти уже прошли предсказания по расположению планет. Однако как раз сегодня Марс занял на небе весьма интересное положение, и для нас с вами это замечательная возможность изучить его влияние на судьбу. Я погашу свет, а вы поглядите, пожалуйста, сюда…

Учительница взмахнула волшебной палочкой, и светильники погасли, комнату освещал только огонь из камина. Трелони достала из-под своего кресла чудесную модель солнечной системы под стеклянным куполом. В центре, как и полагается, сияло солнце, вокруг солнца в воздухе вращались все девять планет, а вокруг планет их спутники.».

Ролинг, Дж. К. Гарри Поттер и Кубок огня / Дж. К. Ролинг. – М.: ООО «Издательство «РОСМЭН-ПРЕСС», 2002. – С. 521.

8. Прочитайте отрывок из произведения Ф. Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла». Подумайте, что в работе педагога может повлиять на активность учащихся в процессе обучения?

«… был один математик в нашей школе, который отличался от всех других… Не знаю, был ли он гениален, - сейчас это трудно установить. Я думаю, скорее всего, был.

Звали его Харлампий Диогенович. Как и Пифагор, он был по происхождению грек. Появился он в нашем классе с нового учебного года. До этого мы о нем не слышали и даже не знали, что такие математики могут быть.

Он сразу установил в нашем классе образцовую тишину. Тишина стояла такая жуткая, что иногда директор испуганно распахивал дверь, потому что не мог понять, на месте мы или сбежали на стадион…

Бывало, только входит наш Харлампий Диогенович в класс, сразу все затихают, и так до конца урока. Правда, иногда он заставлял нас смеяться, но это был не стихийный смех, а веселье, организованное сверху, самим же учителем. Оно не нарушало дисциплины, а служило ей, как в геометрии доказательство от обратного».

Вопросы для дискуссии:

1.Чем, на ваш взгляд, обусловлено разнообразие классификаций методов обучения?

2.Можно ли выделить какие-то методы обучения как наиболее эффективные?

3.“Лучший” метод обучения для ученика и “лучший” метод для учителя: всегда ли это одно и то же?

4.Можно ли из всех условий выбора учителем методов обучения выделить главные и второстепенные?

® Задания для самостоятельной работы студентов

Задания А.

1. Перечисленные методы обучения сгруппируйте в соответствии с классификацией, в основе которой лежит источник знаний: 1) лекция, 2) демонстрация, 3) лабораторная работа, 4) беседа, 5) объяснение, 6) практическая работа, 7) наблюдение, 8) упражнение, 9) рассказ, 10) графическая работа.

2. Какие методы использованы учителем в данном фрагменте урока? В чем их эффективность?

1) Урок географии, тема “От чего зависит погода. Воздушные массы”. Учитель обращается к ученикам: “Как вы помните, несколько дней назад у нас стояла солнечная, теплая, настоящая весенняя погода. А вчера после полудня вдруг подул слабый, но неприятный, холодный ветер с севера. Ночью и утром сегодня был туман, а сейчас – видите? – мелкий, холодный дождь моросит и с севера тянет все тот же противный ветер. Интересно, почему так изменилась погода? И какую погоду мы можем ожидать завтра? ” После этого учитель ставил перед учениками ряд вопросов, ученики отвечали на них, затем следовали другие вопросы: “Какая, мы сказали, была погода на днях? А почему не такая, как зимой? А какое значение имеет высота солнца и продолжительность дня? А как изменилась влажность воздуха за эти теплые дни? Какой воздух принес северный ветер? и т.д.”

2) Урок физики, тема “Инерция”. Учитель: “На моем столе находится штатив с подвешенным к нему на нити грузом, к которому снизу привязана вторая нить. Вверху нить натянута грузом, и если дернуть за нижнюю нить, то можно ожидать обрыва именно верхней нити. Но вот я произвожу опыт. Вы видите, что оборвалась не верхняя, а нижняя нить. Причиной обрыва является новое для вас свойство тел, которое носит название инерции…”

3) Урок природоведения по теме “Дикие звери зимой”. Учитель начинает урок с показа соответствующих рисунков, расположенных в два ряда: “Звери осенью” и “Звери зимой”. В первом – рисунки лисы, ежа, медведя, барсука, волка, лося; во втором - лисы, волка, лося. Задание: “Рассмотреть внимательно рисунки зверей в обоих рядах. Что заметили? Что заинтересовало? Сравните оба ряда.»

4) Урок ботаники, тема “Строение семян”. “Ребята, наша новая тема – “Строение семян”. Объяснять я вам ее не буду. Посмотрим, сможете ли вы с ней справиться сами. Откройте учебник на 36-й странице. Что написано вверху страницы? (“Семена и посев”). А ниже, помельче, но тоже жирным шрифтом? (“Строение семян”). Еще ниже? (“Строение семени фасоли”). Со всем этим материалом вам следует познакомиться. Читайте внимательно, не торопясь. Рассмотрите рисунок. На рисунке найдите все, о чем говорится в тексте. Когда закончите читать, ответьте на вопросы, которые записаны на доске»

3. Создайте презентацию, посвященную одному или нескольким методам обучения. Подберите соответствующие примеры из предмета, в будущем преподаваемом вами.

4. Считаете ли вы целесообразным применение ролевых игр в процессе обучения? Составьте план проведения одной из них и продемонстрируйте ее студентам Вашей группы.

Задание Б.

Проанализируйте ситуацию и ответьте на вопросы:

Учитель истории на каждом уроке в 8-м классе старается применять проблемные методы обучения (проблемное изложение, эвристическую беседу и др.). Однако ученики неохотно участвуют в обсуждении опорных вопросов, просят учителя «дать под запись» основные положения темы и т.п.

Вопросы:

а) С чем, по-вашему, может быть связана такая ситуация?

б) Считаете ли вы, что в данном случае учитель ошибся в выборе методов обучения?

в) Имеет ли значение преподаваемый предмет (история) в этой ситуации?

Обоснуйте свою точку зрения.

Задания по выбору:

**1. Ознакомьтесь с методикой составления учебного кроссворда, предложенной В. М. Коротовым:

1. Определите задачу использования учебного кроссворда в процессе преподавания (формирование новых учебных понятий, закрепление теоретических знаний, повторение ранее усвоенных понятий по пройденным темам курса и т. д.);

2. Определите перечень понятий, наименований слов, из которых будет составлен кроссворд (в среднем от 10 до 30);

3. Аккуратно, с наклоном в 45^о, перепишите термины на лист миллиметровки или обычной школьной тетради;

4. Разрежьте лист бумаги на полоски так, чтобы каждое отдельное слово находилось на отдельной полоске;

5. Теперь следует компоновать, комбинировать вырезанные слова на чистом листе бумаги. При этом следует добиваться большего пересечения слов. За основу кроссворда (по вертикали и горизонтали) возьмите одно из слов, в котором большее количество разных букв, и на которое можно «навесить» как можно больше других слов;

6. После того, как вы нашли путем различных комбинаций оптимальный вариант (показатель – наиболее частые пересечения слов), зафиксируйте карандашом на листе бумаги и тщательно проверьте правильность написания и расположения каждого слова;

7. Теперь можно приступить к чистому оформлению кроссворда. Внимательно пронумеруйте клетки начальных букв слов слева направо и сверху вниз;

8. Составьте задания кроссворда, то есть точные определения использованных Вами слов. Обратите внимание, что даваемые Вами определения должны требовать однозначного (это принципиально важно для учебного кроссворда! ) ответа. Продумайте название кроссворда.

9. Текст заданий можно набрать на компьютере.

10. Размножьте кроссворд.

Используя предложенную методику, составьте учебный кроссворд по разделу «Дидактика». Продумайте методику его использования на семинарских занятиях.

**2. Прочитайте описание особенностей класса и оснащенности школы учебными пособиями. По согласованию с преподавателем определите тему урока. Какие методы обучения в данной ситуации вы бы выбрали? Дайте обоснование.

Предыдущая 4 5 6 7 8 9 101112 13 14 15 16 17 18 19 Следующая