Критерии оценки осуществления функций классного руководителя

1-я функция – ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса, организуемого школой, обусловлено необходимостью выработки единых требований, общих принципов, определения цели и задач воспитания, отбора его содержания и организационных форм в семейном воспитании и в учебно-воспитательном процессе школы;

2-я функция – психолого-педагогическое просвещение родителей;

3-я функция – вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность. (Все шире практикуется в современной школе.);

4-я функция – это корректировка воспитания в семьях отдельных учащихся. Первый аспект – оказание психолого-педагогической помощи в организации семейного воспитания различных категорий учащихся (одаренных, проявляющих склонность к изучению отдельных учебных предметов либо интерес к каким-либо формам внеурочной деятельности).

Другой аспект – это оказание родителям психолого-педагогической помощи в решении трудных проблем семейного воспитания: разрешение противоречий подросткового возраста; преодоление трудностей воспитания девочек и мальчиков в пубертатный период; профилактика появления вредных привычек (курения, употребления спиртных напитков, наркотических и токсичных средств); преодоление дурного влияния асоциальных и антисоциальных неформальных объединений молодежи; профилактика правонарушений;

5-я функция – это взаимодействие классного руководителя с общественными организациями родителей: родительскими комитетами школы и класса, школьными советами, советами по месту жительства и на предприятиях, женскими советами, советами воинских организаций и т. д.

® План семинарского занятия

1. Роль и основные функции классного руководителя.

2. Специфика и основы семейного воспитания.

3. Содержание организационно-педагогической работы школы с родителями.

4. Формы и методы взаимодействия школы и семьи в целостном педагогическом процессе.

® Методические рекомендации по подготовке к семинару

При подготовке к семинару обратите внимание на то обстоятельство, что семья является мощным, но не единственным фактором социализации и воспитания подрастающего поколения. В этой связи вам необходимо познакомиться с проблемами и трудностями современной семьи, которая, по мнению социологов, переживает период кризиса. Познакомьтесь со статьями из журналов «Педагогика», «Воспитание школьников», касающимися этой проблематики.

Анализируя основные функции классного руководителя, подумайте, как меняется содержательное наполнение этих функций в условиях современной российской школы и современного общества.

При подготовке третьего вопроса сопоставьте понятия содержание организационно-педагогической работы школы с родителями и содержание воспитательного процесса, подумайте, в какой части эти понятия совпадают.

Четвертый вопрос семинарского занятия требует формулировки характеристики как коллективных, так и индивидуальных форм взаимодействия школы и семьи. Постарайтесь определить свою точку зрения на проблему эффективности тех и других.

Наконец, вам необходимо обязательно познакомиться с историко-педагогической литературой и выявить те непреходящие идеи, которые содержатся в работах классиков.

® Темы для докладов и сообщений

1. Современные внутрисемейные отношения.

2. Многодетная семья: за и против.

3. Особенности воспитания в однодетной семье.

4. Классный руководитель как практический психолог.

® Работа с понятиями

1. Проанализируйте определение понятия «семья».

Семья – малая социальная группа, члены которой связаны брачными или родственными узами, общностью быта, взаимной моральной и материальной ответственностью.

Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь: Для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений.– М.: Академия, 2001.– С. 115.

Что означают в этом определении признаки «малая группа», «моральная ответственность»? Прокомментируйте эти признаки понятия.

2. Как вы понимаете следующее высказывание?

Психологи утверждают, что родительская любовь может растить, но может и поглощать, пожирать ребенка.

Оцените его справедливость. Приведите аргументы за и против. Соотнесите понятия родительская любовь, родительский авторитет, принятие, поддержка. Определите содержательные и функциональные связи между этими понятиями.

3. Сопоставьте известные вам определения этнопедагогики и народной педагогики. Являются они синонимами или нет? Почему? Аргументируйте свой ответ.

4. Составьте перечень критериев, которые можно использовать для оценки эффективности разных форм взаимодействия школы и семьи (педагогические лектории, родительские собрания, конференции, индивидуальные беседы с родителями). Оформите таблицу:

5. Юную выпускницу педвуза назначили классным руководителем в 11-м классе. Девушка стесняется родителей, неловко чувствует себя на родительских собраниях, избегает посещать семьи своих воспитанников. Что вы посоветовали бы начинающему педагогу, будь вы опытным классным руковадителем?

® Работа с текстами

1. Веками и веками стереотипы сознания и поведения передавались в рус­ских — и, конечно же, не только в русских — семьях от родителей к детям. Заме­тим, что у родителей не было тогда «конкурентов» в виде средств массовой инфор­мации и звериных стай брошенных на произвол судьбы детей, подростков, молодё­жи. Родители и дети трудились, отдыхали, вообще жили в рамках одной семьи, где старшие всегда являлись абсолютными авторитетами для младших. Ну, а кому ма­ло было родительских внушений, на того обрушивалось всей своей мощью все­сильное тогда общественное мнение окружающих. И трудно было позавидовать то­му человеку...

На протяжении второй половины XX века в России, в основном, завершился пе­реход от традиционного сельского к современному городскому образу жизни. И сразу возникли неслыханные ранее проблемы. В том числе и с воспитанием подрастающего поколения. Особенно осложнились эти проблемы в последнее десятилетие ушедшего века, когда страна ещё раз за XX столетие перешла в качественно новое состояние.

Лавинообразно пошёл начавшийся ещё в 60—70-х годах развал семьи. Родитель­ская семья не является более социальным институтом, в рамках которого молодёжь готовится к обзаведению собственной семьёй. Она, современная родительская семья, всё чаще не справляется даже с воспитанием детей и почти полностью импотентна по части воспитания подростков. А уж взрослые молодые люди родителей, как правило, в грош не ставят. Пресловутый «разрыв поколений» год от года возрастает и ставит «молодёжь» по другую сторону баррикады от «мира взрослых». О чём наглядно сви­детельствует «молодёжная контркультура», воинствующе враждебная господствую­щей в обществе «культуре старшего поколения». Какая уж тут «воспитательная функ­ция семьи»! Пустая болтовня...

Бестужев-Лада И. Воспитание – мнимое и подлинное. К «Армии спасения Отечества» // Народное образование. – 2007. - №7. – С.227.

С чем связаны проблемы, поднимаемые автором текста?

2. Традиционные методы воспитания, которыми руководствуются классные руководители из-за отсутствия вре­мени на индивидуальную работу, позитивно влияют на развитие ребёнка в ситуации определённости социокультурной среды. Но последняя сегодня неопределённая, поэтому классные руководители и говорят о том, что надо ме­нять и содержание, и формы их работы.

Классный руководитель в современной школе пытается за короткую перемену объять необъятное — заглянуть в глаза каждому из детей его класса, понять, что тревожит их, нужна им его забота, защита или поддержка, и в какой именно форме... И успеть за секунды до следующего урока перестроиться на следующий урок, перейти к роли предметника. Человек с синдромом хронической усталости — так мож­но сказать о большинстве классных руководителей-предметни­ков. У него невыполнимая миссия: в педагогическом институте его учили обучать, а не воспитывать. Поэтому-то все классные часы удивительно напоминают уроки.

Для того чтобы разгрузить учителя, дать ему возможность заниматься исключительно преподаванием, усилить воспита­тельную работу с детьми, организовать им профессиональную поддержку, в начале 90-х гг. в России старания­ми научно-исследовательской группы О.С. Газмана была введе­на должность освобождённого классного воспитателя. Освобождённый классный воспитатель — педагог, для которого работа учителем-предметником вторична по отно­шению к роли воспитателя. Он и называется изначально «осво­бождённым» потому, что он освобождён от обязательного пре­подавания учебных дисциплин.

Александрова Е. Классный руководитель и классный воспитатель: «близнецы-братья»? Кто более ребенку ценен? //Народное образование. -2007. -№8. – С.219-220

Солидарны ли вы с позицией автора в том, что надо ме­нять и содержание, и формы работы классного руководителя?

3. Психологи свидетельствуют, что мужчина в современной семье перестает быть ее главой. Эта роль переходит к женщине, что неизбежно влечет за собой изменение ее психологического облика. Нежность, чувственность, мягкость, послушность, терпеливость и многие другие высокие качества вечной женственности, по мнению многих, отходят в прошлое. Об этом говорят и одежда, и прическа современной девушки и женщины, порой почти не отличающиеся от мужских, и выполнение женщинами тяжелых видов мужского труда, их командный тон в общественной жизни. Что это: плюсы или минусы современного общества.

Какой точки зрения вы придерживаетесь? Почему? Обоснуйте свое мнение.

4.Прокомментируйте слова П. Ларошфуко:

Пожилые люди любят давать молодым добрые советы, потому что они не в состоянии больше подавать дурные примеры.

5. В чем заключается мысль Марка Твена?

Когда мне было 14 лет, мой отец был так глуп, что я с трудом переносил его, но когда мне исполнился 21 год, я был изумлен, насколько этот старый человек за истекшие семь лет поумнел.

6. Рассмотрите предложенную ситуацию.

К одному психологу обратилась за помощью молодая мать. Она жаловалась на непослушание, упрямство, лень и умственную неполноценность дочери – девочки 10 лет. Психолог предложил ей для начала исследовать поведение ребенка с тем, чтобы объективно установить меру его упрямства и непослушания. Для этого матери предложили носить с собой блокнот и отмечать в нем черточкой каждый случай ее обращения к ребенку с просьбой или требованием. В случае послушания черточка вычеркивается. Перед отходом ко сну матери оставалось только подсчитать вычеркнутые черточки и вычислить их долю среди всех «зарубок», сделанных за день. Полученная цифра и есть «коэффициент послушания».

Каково же было удивление молодой женщины, когда она уже на третий день обнаружила, что ее дочь – очень хорошая и послушная девочка, и все характеристики, которые она давала ей ранее, включая «умственную неполноценность» – просто-напросто досужий вымысел.

Как объяснить поведение матери? В чем была идея психолога?

® Задания для самостоятельной работы студентов

1. Исполнение роли родителей в семье связано с занимаемыми родителями позициями относительно детей. Определите влияние этих позиций на способ поведения родителей и на развитие ребенка. Заполните таблицу, выбрав соответствующие положения из перечня:

а) неуверенность в себе, фрустрация;

б) чрезмерные поблажки или ограничение свободы;

в) чувство безопасности, нормальное развитие;

г) агрессивность, эмоциональная недоразвитость;

д) нежность, занятия с ребенком;

е) невнимательность, жестокость, избегание контактов;

ж) отсутствие похвал, придирчивость, критика;

з) инфантилизм, особенно в общении с другими, неспособность к самостоятельности.

2. С какой из приведенных ниже оценок, данных современному молодому поколению России, вы можете согласиться? Можно ли продолжить перечень определений поколения? Предложите свои названия.

1) прагматическое поколение;

2) разочарованное поколение;

3) скептическое поколение;

4) поколение надежд;

5) агрессивное поколение;

6) циничное поколение;

7) поколение романтиков;

8) обманутое поколение;

9) потерянное поколение;

10) __________________;

11) __________________.

3. Нужно помнить, что каждый ребенок имеет право на компетентное воспитание, на то, чтобы им занимались такие родители, которые в состоянии обеспечить ребенку достаточную степень защищенности и безопасности, необходимых ему для роста и развития. «Психологический Билль о правах» (Воспитание с любовью и логикой / Пер. с англ.– М., 1995.– С. 450), несомненно, должен был бы включать в себя следующие пункты:

– право быть любимым – без всяких оговорок, осуждения или неуместной критики;

– право расти в физически и психологически безопасной среде, не обремененной родительским беспокойством или чувством вины;

– право быть выслушанным и услышанным, с тем чтобы к чувствам ребенка относились серьезно;

– право на серьезное и уважительное отношение родителей и других взрослых, право на то, чтобы ребенку говорили правду;

– право устанавливать физические и психологические границы и требовать уважения к ним;

– право на невмешательство в процесс роста и развития.

Продолжите этот перечень прав, опираясь и на собственный опыт, и на мнение ваших сверстников (а может быть, и родителей).

4. В период школьного практикума познакомьтесь с основными направлениями работы классного руководителя, обсудите в беседе с классным руководителем используемые им формы организации совместной работы школы и семьи, а также предъявляемые в данном образовательном учреждении требования к проведению родительских собраний, конференций, иных форм педагогического просвещения родителей. Запишите тезисы этой беседы:

5. Подумайте, как нужно классному руководителю ответить родителю, который в ходе беседы утверждает: «Вы, конечно, профессионал, но своего сына я буду воспитывать так, как считаю нужным, потому что это мой сын».

Как изменится ваш ответ, если это утверждает родитель «трудного» ребенка? А если это мнение родителя одаренного ребенка? Обоснуйте свою позицию.

® Блок самоконтроля

1.Обоснуйте, почему школа должна выполнять функции центра организации воспитательной работы с детьми.

2. В каких формах может осуществляться дифференцированный подход классного руководителя к работе с родителями?

3. Какие факторы способствуют, на ваш взгляд, вовлечению семьи в процесс воспитания детей класса?

4. Как уровень воспитанности ребенка влияет на организацию различных форм взаимодействия классного руководителя с семьей ученика?

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА:

Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М.: Академия, 2011.

Пидкасистый, П. И. Педагогика. Учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / П.И. Пидкасистый. - М.: Педагогическое общество России, 2008. http: //www.biblioclub.ru/book/93280/

СПИСОК ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Бордовская, Н.В. Педагогика: Учеб. пособ. для вузов / Н. В. Бордовская, А.А. Реан. - СПб: Питер, 2011.

2. Еремина, Р. А. Функции и основные направления деятельности классного руководителя / Р.А. Еремина. - М., 2008. - http: //www.biblioclub.ru/book/58282/

3. Азаров, Ю. Семейная педагогика / Ю. Азаров. - СПб: Питер, 2011.

4. Галкина, Т. И. Воспитательная работа классного руководителя в 5-6-классах / Т. И. Галкина, В. В. Котельникова. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2008.

10. Смирнова, Л. В. Становление и развитие теории и практики педагогического стимулирования в отечественной педагогике / Л. В. Смирнова: Монография. - Нижний Тагил, 2008.

11. Шайденко, Н. А. Личностные и профессиональные качества учителя: историографический анализ и современные пути формирования в вузе: Материалы к лекциям по курсу " Введение в профессионально-педагогическую специальность" / Н. А. Шайденко. - Тула: Изд. ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2008.

12. Морозова, Н.В. Положение о классном руководстве / Н.В. Морозова // Классный руководитель. – 2009. - № 1. – С. 133 – 139.

13. Гудилина, О.В. Планирование воспитательной работы классного руководителя / О.В. Гудилина // Классный руководитель. – 2009. - № 1. – С. 48 – 54.

14. Иванова, Г. Сотрудничество: педагогический совет с родителями школьников / Г. Иванова // Сельская школа.- 2009.- №1.- С. 46.

15. Хлесткова, О. Любовь и уважение заслуживают все. Воспитательная система класса / О. Хлесткова // Учительская газета. - 2009. - №16 (10253) от 21 апреля 2009 г.

16. Супрунова, А. Мамы и папы всегда рядом: Как на практике объединить усилия семьи и школы / А. Супрунова // Учительская газета. - 2009. - №25 (10262) от 23 июня 2009 г.

17. Еременко, О.А. Анализ форм работы классного руководителя / О.А. Еременко // Классный руководитель. – 2009. - № 7. – С. 64-68.

18. Голованов, В. Воспитательные возможности классного руководителя [Текст] / В. Голованов, С. Евтушенко, Ю. Виноградов // Сельская школа.- 2009.- №2.- С. 48.

19. Кольцова, Л. Классное родительское собрание с участием учащихся «Выбор профессии» (9 класс) [Текст] / Л. Кольцова // Сельская школа.- 2009.- №1.- С. 50.

20. Тимонина, Л.И. Родительское собрание [Текст] / Л.И. Тимонина // Народное образование.- 2010.- №2.- С.237-240.

21. Ясницкая, В.Р. Функционал классного руководителя [Текст] / В.Р. Ясницкая // Народное образование.- 2010.- №2.- С.221-225.

Модуль 16.

Тема: Целостный педагогический процесс. Формирование готовности школьников к самовоспитанию как результат целостного педагогического процесса.

® Цели изучения

Сформировать у студентов понятие о целостном педагогическом процессе, его структуре.

Проанализировать диалектику обучения, воспитания, самовоспитания, самообразования и саморазвития.

Раскрыть возможности разных педагогических средств стимулирования самовоспитания и саморазвития личности школьника.

Выявить показатели мотивационной и организационной готовности к самовоспитанию как основания для педагогической диагностики, осуществляемой учителем в целостном педагогическом процессе.

® Основные понятия темы

Целостный педагогический процесс; воспитание; самовоспитание; программа самовоспитания; технология самовоспитания; стимулирование самовоспитания; показатели готовности к самовоспитанию; самодисциплина; регулирование поведения и деятельности личности.

® Рекомендуемая форма изучения: л екция, самостоятельная работа.

® Что записать в ваш педагогический словарь

® Основное содержание темы

Любой процесс (от лат. продвижение) означает движение вперед, последовательную смену явлений, состояний в развитии чего-либо и представляет собой совокупность последовательных действий, направленных на достижение определенного результата.

Термином педагогический процесс обозначается организованный в соответствии с требованиями педагогики учебно-воспитательный процесс, деятельность воспитателей и воспитанников, учителей и учащихся. В педагогическом процессе происходит движение от индивида, от биологической сущности человека, к его социальной сущности, т. е. происходит формирование личности. Целостность же, характеризующая внутреннее единство объекта, его автономность, – объективное свойство предметов внешнего мира.

Таким образом, целостный педагогический процесс – это весь процесс всестороннего развития личности, включающий в себя:

– процесс обучения как приобретения системы знаний, умений и навыков, а также определенной суммы мировоззренческих и нравственно-этических идей;

– процесс воспитания как целенаправленного формирования социальных и духовных отношений, интеллектуальных, духовных и физических сил человека.

Принцип целостности, с точки зрения ряда авторов (В. В. Краевский, И. Я. Лернер), реализуется в определении правильного соотношения знаний, умений и навыков, в согласовании процессов обучения и развития, в объединении знаний, умений и навыков в единую систему представлений о мире и способах его изменения.

Необходимо отметить, что содержание понятия целостный педагогический процесс менялось вместе с развитием мировой и отечественной дидактики и теории воспитания.

И. Ф. Гербарт считал, что цель воспитания – формирование морально сильных характеров, где особая роль отводится воспитывающему обучению, которое не только передает учащимся знания, но увязывает и объединяет эти знания с развитием чувств и воли. Концепция Гербарта санкционировала интеллектуальный характер обучения, пренебрегала формированием и развитием самостоятельной деятельности учащихся, весь процесс обучения подчинялся процессу преподавания.

В отличие от гербартовской дидактики, прагматическая концепция (О. Декроли, Г. Кершенштейнер, Д. Дьюи и др.) поставила во главу угла организацию самостоятельной работы учащихся, выдвигалось требование создания такой школы, которая учитывала бы интересы учащихся, развивала их интеллект и чувства.

В российской педагогике проводником идеи единства обучения и воспитания был К. Д. Ушинский. «Ученье, – писал он, – есть могущественный орган воспитания... Все в школе и в преподавании должно быть нравственно, так, чтобы само говорило за себя, не нуждаясь в сентенциях». В дальнейшем концепция развивающего обучения (Л. С. Выготский, Д. В. Эльконин, Л. В. Занков и др.) ставила целью достижение более высокой эффективности обучения для общего развития школьника на принципах обучения на высоком уровне трудности и быстрого темпа изучения программного материала.

Современная российская педагогическая теория рассматривает обучение и воспитание в единстве. В определенном смысле педагогический процесс можно рассматривать как процесс непрерывного слияния обучения и воспитания, но при этом каждый из этих двух разделов педагогической деятельности сохраняет относительную автономию. Дидактика в соответствии со своей спецификой выделяет в учебно-воспитательном процессе то, что относится к обучению, не теряя из виду и другого, воспитательного, аспекта. Что касается теории воспитания, то она стремится на основе дидактического анализа обучения разработать средства реализации его воспитательной функции.

Хорошо подготовленный и правильно организованный процесс обучения выступает в качестве не только средства усвоения определенных знаний, умений и навыков, но и как условие полного развития, формирования необходимых качеств личности учащегося. Именно поэтому он может обеспечивать решение важных воспитательных задач. Оперативные знания, приобретаемые учащимися в ходе учебного процесса, образуют основу для формирования их мировоззрения, являются важным средством выработки определенных критериев оценки различных природных, общественных, технических и культурных явлений и событий. Эти знания помогают учащимся выработать подходы для правильной оценки как собственных поступков, так и поступков других людей. Таким образом, знания влияют на процесс формирования общественно значимых позиций и убеждений.

Именно поэтому мы не делим процесс обучения на «части», в рамках которых у учащихся, с одной стороны, отдельно формируются и развиваются определенные качества, а с другой стороны, передаются знания, умения и навыки. Мы говорим о едином и целостном педагогическом процессе.

Ю. К. Бабанский выделял следующие свойства и закономерности целостного педагогического процесса. Педагогический процесс:

– взаимно усиливает составляющие его процессы, т. е. рост образованности способствует росту воспитанности, возрастание воспитанности активизирует образовательное влияние целостного процесса;

– создает возможности для взаимопроникновения друг в друга методов обучения и воспитания;

– ведет к слиянию педагогического и ученического коллективов в единый общешкольный коллектив, который выступает в роли субъекта полного развития учеников.

Закономерности целостного педагогического процесса:

1. Цель, задачи, содержание, формы и методы целостного педагогического процесса обусловлены социально-экономическими потребностями общества, его идеологией и политикой.

2. Задачи, содержание, методы и формы педагогического процесса зависят также от возможностей общества, от условий, в которых протекает этот процесс.

Психолого-педагогические исследования Л. С. Выготского, Л. В. Занкова, А. Н. Леонтьева и других позволяют утверждать, что воспитание и обучение идут впереди развития, определяют его. Как писал Л. С. Выготский, «только то обучение является хорошим, которое забегает вперед развитию... создает зону ближайшего развития ребенка, т. е. вызывает ребенка к жизни, пробуждает и приводит в движение целый ряд внутренних процессов развития».

Как пишут авторы учебника «Педагогика» (В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов), единый и неделимый педагогический процесс должен стремиться усилиями педагогов к уровню целостности через разрешение противоречия между целостностью личности школьника и специально организуемыми влияниями на него в процессе жизнедеятельности. В этом случае процессы обучения и воспитания приведут к возникновению процессов самовоспитания, самообразования и саморазвития. Вот почему формирование готовности школьников к самовоспитанию и рассматривается как главный результат целостного педагогического процесса.

Развитие самосознания личности в педагогическом процессе является необходимой предпосылкой целенаправленного самовоспитания, которое способствует лучшему усвоению воспитательных влияний, закреплению их результатов.

Первые зачатки самовоспитания наблюдаются в старшем дошкольном и младшем школьном возрастах, когда ребенок под влиянием окружающих старается быть таким, каким его могут одобрить, похвалить, и избегает того, за что обычно порицают.

Это еще малоосознанное самовоспитание, которое основано на внушаемости и подражании.

Сознательное и систематическое самовоспитание имеет место в подростковом возрасте, когда школьник начинает задумываться о собственном авторитете, бороться за признание своей взрослости. Подросток стремится выработать у себя сильную волю, закалить себя физически.

Старшие школьники уже проектируют свое будущее. При этом они руководствуются нередко идеалом. Готовя себя к будущей деятельности, они тренируют не только волю, но и умственные силы, стремятся понять другого человека и выработать определенный стиль отношения к нему.

Итак, самовоспитание подростка и юноши побуждается как внешними стимулами, так и внутренними мотивами. К внешним стимулам можно отнести: требования родителей, учителей, сверстников, в том числе и их критики, усложнение деятельности учебной и общественной, соревнование, пример товарищей; к внутренним – потребности и интересы, идеалы, ценностные ориентации, в том числе и профессиональная ориентация.

Исходным моментом самовоспитания является проектирование собственного характера, основанное как на анализе своих недостатков, так и на ценностных устремлениях школьника. На основе проекта определяются цели самовоспитания.

Однако недостаточно определить цели работы над собой, следует наметить программу самовоспитания. В ней намечается, какие качества надо у себя развить и какие проявления затормозить, какими способами это сделать, в какой системе и в каких видах деятельности.

Результатом работы над собой становится способность к саморегуляции, самодисциплине школьника.

® План:

1. Взаимосвязь обучения и воспитания в целостном педагогическом процессе

2. Готовность школьника к самовоспитанию как результат целостного педагогического процесса.

® Работа с понятиями

1. Выстройте иерархию следующих понятий: воспитание, развитие, педагогический процесс, обучение, деятельность, воспитательное взаимодействие. Какое из этих понятий стоит особняком?

2. Что такое педагогический процесс? Отметьте правильный ответ каким-либо значком:

^{(ваш вариант ответа)}

3. Почему педагогический процесс является целостным? Что обусловливает его целостность?

4. Найдите аргументы за и против утверждения: «Самовоспитание – это волевой процесс».

5. Какие из предложенных понятий являются лишними? Укажите их и обоснуйте свое мнение:

а) самообразование;

б) самоопределение личности;

в) самостоятельная учебная работа;

г) самовоспитание;

д) самоуправление школы;

е) саморегуляция.

® Работа с текстами