Тема: Процесс обучения, его сущность, функции, виды.

® Цели изучения:

- продолжить формирование у студентов знаний об аксиологических аспектах образования, сущности образования как социокультурном феномене и педагогическом процессе;

- сформировать у студентов понятия о сущности процесса обучения, его движущих силах, структуре;

- закрепить и углубить понятия о закономерностях и принципах обучения, дать представление об основных концепциях процесса обучения.

® Основные понятия темы:

дидактика, процесс обучения, функции процесса обучения, структура процесса обучения, закономерности и принципы обучения.

® Рекомендуемая форма изучения: лекция, семинарское занятие, самостоятельная работа.

® Основное содержание темы

Можно выделить по меньшей мере четыре аспекта содержательной трактовки понятия «образование»:

- образование как ценность;

- образование как система;

- образование как процесс;

- образование как результат.

Конечно, такое аспектное разделение понятия «образование» не означает нарушения его целостности. Все указанные аспекты отражают лишь возможность и необходимость акцентирования внимания на тех или иных сторонах функционирования образования по мере исследования его сущностных характеристик и их реализации в образовательной практике.

Ценностная (аксиологическая) характеристика образования предполагает рассмотрение трех взаимосвязанных блоков:

- образование как ценность государственная;

- образование как ценность общественная;

- образование как ценность личностная.

Нравственный, интеллектуальный, экономический и культурный потенциал каждого государства самым непосредственным образом зависит от состояния образовательной сферы и возможностей ее прогрессивного развития. В этом заключается государственная ценность образования: любое государство должно быть заинтересовано в развитии образования, в придании этой сфере приоритетной государственной значимости. Поэтому в Законе Российской Федерации «Об образовании» указано: «Российская Федерация провозглашает область образования приоритетной» (Статья 1). А в принятой в 2000 г. «Национальной доктрине образования в Российской Федерации» говорится о решимости и воле государства «принять на себя вместе с общественностью ответственность за настоящее и будущее отечественного образования, являющегося основой социально-экономического и духовного развития России».

Общественная ценность образования означает, что общество заинтересовано в прогрессивном развитии образования, поскольку именно образование как наиболее подвижная часть культуры, образно говоря, держит руку на пульсе человеческих ценностей и идеалов, индивидуального и общественного мировоззрения, поведенческих приоритетов и конкретных поступков. Именно образование, по самой своей сути работающее на будущее, закладывает основы грядущих изменений в обществе, предопределяя, в конечном счете, его развитие. В Национальной доктрине образования подчеркивается, что стратегические цели образования тесно увязаны с проблемами развития российского общества, включая:

- создание основы для устойчивого социально-экономического и духовного развития России, обеспечение высокого качества жизни народа и национальной безопасности;

- укрепление демократического правового государства и развитие гражданского общства.

Система образования призвана обеспечить историческую преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры, воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России. Образование призвано воспитывать патриотов России, граждан правового, демократического государства, способных к социализации в условиях гражданского общества, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость, уважительное отношение к языкам, традициям и культуре других народов.

При всей важности коллективистских начал, предопределяющих государственно-общественную значимость образования, главное – это личностная ценность образования, индивидуально мотивированное отношение человека к собственному образованию, его уровню и качеству. В этом смысле естественное стремление человека ко все более глубокому познанию и преобразованию мира должно соответствовать не только искусственно созданной педагогической среде в учебном заведении того или иного типа, но и природосообразнойобразовательно-воспитательной и развивающей педагогической деятельности.

Поэтому в Национальной доктрине образования в качестве целей образования обозначено:

- разностороннее и своевременное развитие детей и молодежи, их творческих способностей, формирование навыков самообразования, самореализация личности, формирование трудовой мотивации, активной жизненной и профессиональной позиции, обучение основным принципам построения профессиональной карьеры и навыкам поведения на рынке труда;

- непрерывность образования в течение всей жизни человека;

- многообразие типов и видов образовательных учреждений и вариативность образовательных программ, обеспечивающих индивидуализацию образования, личностно ориентированное обучение и воспитание.

Все указанные аксиологические блоки (государственная, общественная и личностная ценность образования) составляют единство категории «ценность образования».

Образование как система представляет собой совокупность взаимодействующих: преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности; сети реализующих их образовательных учреждений независимо от их организационно-правовых форм, типов и видов; органов управления образованием и подведомственных им учреждений и организаций.

Различают по уровню: дошкольное, начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее, высшее образование. По форме получения: стихийное, получаемое в процессе как целенаправленных, так и спонтанных действий; и формальное, организованное, получаемое в специальных образовательных системах. По содержанию: общее, профессиональное, специальное (предоставляемое детям и взрослым, имеющим отклонения в психическом и физическом развитии).

Управление образованием – сложная организационно-структурная система, внутри которой выделяются:

- федеральный орган исполнительной власти - Министерство образования и науки Российской Федерации, Федеральное агентство по образованию как структурное подразделение министерства;

- организационная структура регионального управления образованием;

- муниципальные структуры управления образованием;

- организационные структуры управления самих образовательных учреждений.

Важнейшими ролевыми участниками (субъектами) в процессе управленческого взаимодействия являются учредители, заказчики, представители властных структур, социальные партнеры. Тем самым реализуется важный принцип общественно-государственного характера управления образованием.

Образование как процесс представляет собой освоение человеком в условиях образовательного учреждения либо посредством самообразования системы знаний, умений и навыков, опыта познавательной и практической деятельности, ценностных ориентаций и отношений.

Образование как результат – характеристика достигнутого уровня образованности.

Обучение – самый важный и надежный способ получения систематического образования.

Обучение – двусторонний, целенаправленный, организованный и планомерный процесс взаимодействия учителя и ученика с целью формирования у учащихся знаний, умений и навыков, мировоззрения.

Обучение всегда происходит в общении и основывается на вербально-деятельностном подходе. Обучение, как всякий процесс, связано с движением, оно имеет заданную структуру, и движение в процессе обучения идет от решения одной учебной задачи к другой, продвигая ученика по пути познания. В обучении в тесном взаимодействии находятся педагоги и учащиеся, поэтому в этом двустороннем процессе можно выделить преподавание и учении. Преподавание – деятельность учителя, учение – деятельность ученика. В современной дидактике акцент делается на активизацию деятельности учения в учебном процессе.

В процессе обучения реализуются три функции: образовательная (основной смысл функции состоит в вооружении учащихся системой научных знаний, умений и навыков и ее использования на практике); воспитательная (обучение воспитывает всегда, но не автоматически, поэтому реализация воспитывающей функции требует при организации учебного процесса, отборе содержания, выборе форм и методов исходить из правильно поставленных задач воспитания на том или ином этапе развития общества; важнейшим аспектом осуществления воспитывающей функции является формирование мотивов учебной деятельности); развивающая (осуществляется наиболее эффективно пи специальной направленности взаимодействия учителей и учащихся на всестороннее развитие личности, эта направленность обучения на развитие личности ученика получила закрепление в термине «развивающее обучении»).

Процесс обучения надо рассматривать в его противоречивости. Основное противоречие, которое является движущей силой процесса обучения, вытекает из неисчерпаемости самого процесса познания. Это противоречие между выдвигаемыми ходом обучения познавательными и практическими задачами и наличным уровнем знаний, умений и навыков учащихся, их умственного развития и отношений.

Процесс обучения учащихся в школе протекает под руководством учителя. Назначение его деятельности состоит в управлении активной и сознательной познавательной деятельностью учащихся. Учитель ставит перед учащимися задачи, постепенно усложняя их и тем самым обеспечивая поступательное движение мысли ребенка по пути познания. Учитель же и создает необходимые условия для успешного протекания учения: отбирает содержание в соответствии с поставленными целями; продумывает и применяет разнообразные формы организации обучения; использует многообразие методов, при помощи которых содержание становится достоянием учащихся.

Управление процессом обучения предполагает прохождение определенных этапов в соответствии с заданной структурой педагогического процесса и самой педагогической деятельности: планирование, организацию, регулирование (стимулирование), контроль, оценку и анализ результатов.

Организация деятельности учащихся включает в себя постановку учебной задачи перед учащимися и создание благоприятных условий для ее выполнения. При этом используются такие приемы, как инструктаж, распределение функций, предъявление алгоритма и др.

Преподавание предполагает регулирование и корригирование процесса обучения на основе непрерывного текущего контроля, т.е. получения информации о ходе научения учащихся и эффективности приемов и методов своей собственной деятельности. Результаты текущего контроля, осуществляемого в форме простого наблюдения, устных и письменных опросов, проверки классных и домашних самостоятельных работ и с помощью других приемов и методов, учитываются учителем как непосредственно на данном занятии, так и в перспективе.

Регулирование и корригирование процесса обучения с использованием средств стимулирования обеспечиваются не только продуманной системой оценивания, предполагающей подбадривание, воодушевление, вселение уверенности в собственных силах и учебных возможностях, увлечение перспективами, порицание и т.п., но и использованием системы отметок, срабатывающей особенно в начальных и средних классах.

Завершающим этапом обучения, как и педагогического процесса в целом, является анализ результатов решения педагогической задачи. Он осуществляется с позиции достижения в единстве образовательных, воспитательных и развивающих целей, а также способов и условий их достижения.

Важнейшим компонентом учения являются мотивы, учебные действия (операции), действия контроля, оценки и анализ результатов.

Одной из функций дидактики является познание процесса обучения и установление лежащих в его основе закономерностей.

Закономерностью в философии называется объективно существующая, устойчивая, повторяющаяся, необходимая и существенная связь между явлениями и процессами, характеризующая их развитие.

Выявить закономерные связи процесса обучения помогает системно-структурный анализ возможных связей, присущих этому процессу, что позволяет установить, какие из них являются существенными, необходимыми, без которых нельзя выявить сущность этого процесса и охарактеризовать его развитие.

Таким образом, закономерности обучения – это объективные, существенные, устойчивые, повторяющиеся связи между составными частями, компонентами процесса обучения (П.И. Пидкасистый, И.П. Подласый, В.А. Сластенин, А.В. Хуторской и др.).

По мнению многих авторов (Ю.К. Бабанского, П.И. Пидкасистого и др.), связи между предметами и явлениями носят внешний и внутренний характер. Поэтому наряду с внешними закономерностями процесса обучения данные авторы выделяют и внутренние.

Первые характеризуют зависимость обучения от общественных процессов и условий: социально-экономической, политической ситуации, уровня культуры, потребностей общества в определенном типе личности и уровне образования.

Среди внешних выделяют следующие закономерности:

1) процесс обучения, его цель, задачи, содержание, формы и методы обусловлены социально-экономическими потребностями общества;

2) задачи, содержание, формы и методы процесса обучения зависят не только от потребностей, но и от возможностей общества, от условий, в которых протекает этот процесс. (Ю.К. Бабанский)

К внутренним закономерностям процесса обучения относятся связи между его компонентами: целями, содержанием, методами, формами, средствами. Иначе говоря – это зависимость между преподавателем, учеником и изучаемым материалом.

По мнению П.И. Пидкасистого, к внутренним закономерностям следует отнести:

1) обучающая деятельность преподавателя преимущественно всегда носит воспитывающий характер;

2) существует зависимость между взаимодействием учителя и ученика к результатам обучения;

3) прочность усвоения учебного материала зависит от системного повторения изученного, взаимосвязи изученного материала с вновь изученным.

Кроме перечисленных выше, к внутренним закономерностям следует отнести следующие связи:

- связи между процессами обучения, образования, воспитания и развитии;

- связи между процессами преподавания и учения;

- связи между деятельностью и общением личности и результатами ее развития;

- связи между возможностями личности (возрастными, индивидуальными) и характером педагогических влияний на нее;

- связи между коллективом и личностью в педагогической системе;

- связи между задачами, содержанием, формами, методами процесса обучения.

Многие ученые, наравне с перечисленными, выделяют и другие закономерности обучения.

Из закономерностей процесса обучения, устанавливаемых дидактикой, должны вытекать основополагающие требования к практической организации учебного процесса. В качестве таких требований выступают принципы обучения.

Принципы обучения - основные требования, предъявляемые к процессу обучения. (Педагогическая энциклопедия)

Принципы обучения – руководящие положения, определяющие ход преподавания и учения в соответствии с целями обучения, образования и закономерностями процесса усвоения знаний, умений, навыков. (Н.Н. Рощина)

Принципы обучения – руководящие идеи; нормативные требования к организации и проведению дидактического процесса. (П.И. Пидкасистый)

К настоящему времени сложились две основные теории обучения: ассоциативная (ассоциативно-рефлекторая) и деятельностная.

Ассоциативная теория обучения оформилась в XVII в. Ее методологические основания были разработаны Дж. Локком, который и предложил термин «ассоциация». Окончательное оформление ассоциативная теория обучения получила в классно-урочной системе Я.А. Коменского.

Основными принципами этой теории являются следующие: механизмом любого акта учения своим основанием имеет наглядность, т.е. опирается на чувственное познание, поэтому обогащение сознания обучающегося образами и представлениями – основная задача учебной деятельности; наглядные образы важны не сами по себе: они необходимы постольку, поскольку обеспечивают продвижение сознания к обобщениям на основе сравнения; основной метод ассоциативного обучения – упражнение.

Ассоциативные теории лежат в основе объяснительно-иллюстративного обучения, господствующего в современной традиционной школе.

Ассоциативным теориям обучения, которые изначально не ориентированы на развитие творческого потенциала учащихся, противостоят теории, опирающиеся на деятельностный подход.

К ним относятся теория проблемного обучения (А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов и др.), теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.), теория ученой деятельности (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.).

® План семинарского занятия

1. Понятие и сущность процесса обучения, его функции.

2. Движущие силы процесса обучения.

3. Структура процесса обучения, его логика.

4. Закономерности и принципы процесса обучения.

® Методические рекомендации по подготовке к семинару

При подготовке к семинарскому занятию внимательно поработайте с таблицей, в которой дается определение процесса обучения.

Постарайтесь развести три основных аспекта понятия «образование» (образование как ценность, процесс и результат).

Анализируя третий вопрос, подумайте, как пересекаются в процессе обучения две подструктуры – преподавание и учение. Что может сделать педагог, обеспечивая взаимосвязь своей деятельности и деятельности учащихся? Кроме того, подумайте, как связаны традиционно выделяемые в педагогике целевой, содержательный, организационный и контрольно-оценочный компоненты педагогического процесса.

Работая с литературой, обращайте внимание на анализ закономерностей и принципов обучения, который дается в учебных пособиях и в других источниках.

® Работа с понятиями

1.Что такое дидактика? Отметьте правильный ответ:

а) теория обучения и образования;

б) теория воспитания;

в) теория обучения;

г) часть педагогики, рассматривающая вопросы методики преподавания отдельных учебных предметов;

д) теория обучения, образования и воспитания.

2.Выстройте иерархию следующих понятий: педагогика, дидактика, частная методика.

Нарисуйте схему, отражающую эту иерархию.

3.Рассмотрите и проанализируйте ряд определений понятия «процесс обучения». Заполните таблицу.

Определение понятия «процесс обучения»	На чем сделан акцент?	В чем слабость определения?	Что общего в определениях?	В чем расходятся определения?
«Целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебной деятельности учащихся по овладению научными знаниями…» (И.Ф. Харламов)
«Целенаправленное взаимодействие преподавателя и учащихся, в ходе которого решаются задачи образования учеников» (Ю.К. Бабанский)
«Процесс активного целенаправленного взаимодействия между обучающим и обучаемыми, в результате которого у обучаемого формируются определенные знания, умения, навыки, опыт деятельности и поведения, а также личностные качества» (П.И. Пидкасистый)

4.Что является движущей силой процесса обучения?

а) ответственность учащихся за свои знания;

б) требования учителей, предъявляемые школьникам;

в) внутренние противоречия, присущие этому процессу;

г) понимание учащимися необходимости получения образования.

5.Поставьте в соответствии с этапами деятельности ученика этапы деятельности учителя в процессе обучения.

Этапы деятельности учителя	Этапы деятельности ученика
	Возникновение интереса к учению
	Усвоение знаний
	Овладение общими понятиями и суждениями и разрешение проблем.
	Процесс запоминания.
	Упражнения.
	Самоконтроль.

6. Одно из ключевых отношений в процессе обучения – это отношение «ученик – учебное содержание».

В принципе, основные варианты этого отношения можно представить так: «Люблю физику (положительное отношение), «английский мне не нужен для будущей профессии» (нейтральное отношение), «на физкультуру можно не ходить, это вообще лишний предмет в школе» (негативное отношение). Подумайте, как учитель может регулировать указанные выше варианты отношений ученика к предмету, опираясь на другие типы отношений: «учитель - ученик», «ученик – ученик», «ученик – учебная группа»? Обоснуйте свое мнение.

® Работа с текстами

1. Для того чтобы понять, что такое образование, проведём мысленный эксперимент. Давайте представим себе, что на крышу обычной школы приземлилась «летающая тарелка» с маленькими зелёненькими существами. Инопланетяне прибыли с целью изучения человеческого общества и уже успели посетить заводы, НИИ, театры и т.д. Они понятия не имеют об образовании, поскольку рождаются вполне развитыми, с полностью сформированным набором знаний и воспоминаний, унаследованным от родителей. Что же эти инопланетяне увидят, побывав в школе?

Заключение межпланетной экспедиции было бы таким: «Школа представляет собой многопрофильную производственную структуру. Сотрудники её производят следующую продукцию: картины, швабры, математические расчёты, рассказы, стихотворения. Они также предпринимают научные изыскания различного рода: от анатомического вскрытия лягушек до химических экспериментов. Сотрудники школы устраивают спектакли, концерты и представления. Как и в других организациях, наблюдается чёткое разделение между работниками и управляющими, но по неясным причинам управляющие чаще бывают покрупнее, чем работники».

Рапорт заканчивается загадкой, которую команда инопланетян так и не смогла разрешить: «Поскольку известно, что земляне повсеместно обмениваются товарами и услугами, остаётся непонятным, почему товары, производимые в школе, отправляются сразу на мусорные свалки. Грузовые машины привозят в школу книги, различные материалы, пищу, но единственное что вывозится из школы — это мусор. Более того, большинство развлекательной продукции, которую производит школа, неинтересно для посторонних. Неясно, зачем нужно такое предприятие, продукция которого отправляется прямо на свалку, не включаясь в экономические механизмы обмена». И последняя заметка главного этнографа экспедиции: «Работать в течение многих лет в мусорную корзину, должно быть, ужасное наказание».

Сидоркин А.М., Факультет ненужных вещей // Школьные технологии. – 2007. – № 6. – С.3-6.

Сформулируйте основную идею данного текста

2. А.Н. Леонтьев говорил, что сегодняшнее образование — это обнищание души при обогащении информацией. С.Л. Соловейчик постоянно подчёркивал, что нужна новая педагогика, в которой личностные отношения учителя с учениками выходят на первое место. Для нас образование становится «социальным миксером», так как перемешивает социальные слои. Этот социальный эффект важен потому, что в сфере образования отношения сегодня строятся как потребительские, как отношения клиента и продавца услуг.

А нужны отношения партнёрские, отношения сотрудничества, совместного действия… Отношение к образованию должно определяться тем, что оно играет в обществе уникальную роль — раствора культуры.

Лев Выготский говорил, либо обучение ведёт за собой развитие, либо обучение плетётся в хвосте у развития. Эта идея актуальна и сегодня: мы, как общество, будем плестись в хвосте развития, если будем думать и жить потребительски. Государство и общество, все мы должны исходить из того, что образование в стране — это ценностное полагание, а сфера образования — ключевая интеллектуальная и ценностно-духовная сфера жизни общества, которая ведёт за собой развитие общества и определяет ценностные горизонты нашей культуры.

Асмолов, А. Образование как ценностное полагание: диалог между педагогикой сотрудничества и культурно-исторической психологией // Народное образование. – 2008. – № 5. – С. 48- 52.

В чем педагогический смысл идеи Л.С. Выготского?

3. Итак, личностно развивающее образование, если его сравнивать с традиционным, знаниево ориентированным, строится на ином психологическом механизме. Для традиционного обучения необходим предметно-деятельностный механизм. Суть его в том, что вид опыта, подлежащий усвоению, трансформируется в учебную задачу, на решение которой направлена учебная деятельность. Последняя всякий раз выступает как деятельность по усвоению другой деятельности, в которой представлен данный вид культурного опыта. Образовательный стандарт, обеспечивающий единообразие достижений учащихся, задает уровень и характер учебных задач и способов их решения, т.е. учебной деятельности.

По понятным причинам при переходе к личностно развивающему образованию картина меняется. Поскольку речь идет о сфере смыслов и отношений, то мы не можем предложить учащимся некую деятельность, при выполнении которой у них сформируется требуемый смысл, причем одинаковый для всех, как это бывает при изучении математических теорем. Хотя, если быть последовательным, то и при освоении математики одинаковым для всех является значение теоремы, тогда как смысл у каждого вполне может быть свой. С учетом этого в качестве психологического основания личностно развивающего образования выступает ситуационно-событийный механизм. В личности " откладываются" переживания по поводу событий.

Событие — это субъективное переживание, а не мероприятие, хотя последнее может и должно становиться для детей событием. Отсюда следствие: если учитель планирует " оказать воспитательное влияние" на учащихся в ходе предстоящего урока или мероприятия, то он должен как можно подробнее познакомиться с ситуацией жизни и развития каждого ученика, найти те виды личностного опыта, которые наиболее значимы и дефицитны для воспитанника; создать ситуацию-событие, которое вызовет соответствующее переживание, и помочь прийти к правильному выводу, воплотив его в соответствующем поведении и поступке. Все время надо помнить, что это делается не " с классом", а с каждым в отдельности по его персональному " поводу". По-другому нельзя, если мы не хотим остаться в сфере мифов о личностно ориентированном образовании. В таком случае идея образования, развивающего личность, как утверждают оппоненты, " не соответствует формам организации современной образовательной практики" с ее классно-урочной системой, обновляющимися программами, а теперь еще и борьбой за гранты в рамках национальных проектов и, как следствие, жесткой конкуренцией учреждений образования (рынок торжествует и здесь! ).

Личностно развивающее образование связано с педагогической поддержкой становления глубинных смысловых структур личности и, вероятно, представляет собой наиболее сложную и тонкую область педагогического мастерства. Результаты исследования проблем личностно развивающего образования представлены в различных концепциях, по-разному называемых и фиксирующих внимание на различных аспектах этой проблематики. Речь идет о моделях диалогического, " вероятностного", культурологического, гуманистического, герменевтического и др. видов образования, которые имеют в качестве своего объединяющего начала то, что все они так или иначе выходят на педагогическое обеспечение развития личностной сферы ребенка. Таким образом, теория и практика личностно развивающего образования, интегрирующие значительный пласт педагогического знания и опыта, принадлежат сегодня к весьма востребованным и практикоориентированным областям педагогической реальности.

Сериков В.В. Личностно развивающее образование: мифы и реальность // Педагогика. – 2007. - № 10. – С.3-13.

Как вы понимаете особенности личностно развивающего образования?

Почему, на ваш взгляд, ценностные ориентации школьников все больше меняются в сторону прагматизма, утилитаризма, достижения личного успеха любой ценой, и виновата ли в этом школа?

4. «Образовательный процесс не есть лишь передача чего-то от одного к другому, он не есть только посредник между поколениями; представлять его в виде трубки, по которой культура переливается от одного поколения к другому, неудобно. Подобный дидактический взгляд совершенно не отвечает громадному количеству фактов, не подтверждается ими и даже прямо опровергается. Громадное большинство людей суть люди самообразовавшиеся, саморазвившиеся, а не образованные и развитые кем-либо другим, воспринявшие от других культуру прежних поколений...

Известны многочисленные факты значительной малоуспешности в школах выдающихся позднее деятелей в науке, искусстве и практической деятельности, которым школа дала очень мало, а иногда противодействовала развитию их выдающихся способностей. Следовательно, все школьное учение по своему влиянию на формировку таких личностей равнялась почти нулю, такие личности почти всем обязаны лишь себе, а не школе... Не школа и образование суть основа и источник самовоспитания и самообразования, как принято думать, а наоборот, саморазвитие есть та необходимая почва, на которой школа только и может существовать»

Каптерев П. Ф. Дидактические очерки. Теория образования / Избранные педагогические сочинения. - М., 1982. - С. 351-355.

Как вы полагаете, прав ли П.Ф. Каптерев? Обоснуйте свою позицию.

® Задания для самостоятельной работы студентов

Задания А.

1.Восстановите соответствие между деятельностью учителя и ученика в рамках различных видов обучения.

Деятельность учителя	Деятельность ученика
I. Объяснительно-иллюстративное обучение.
1. Информирует о новых знаниях, дает объяснения.	1.
2.	2. Осмысливает материал.
3. Организует обобщение.	3.
4.	4. Повторяет и закрепляет изученное.
5. Организует применение полученных знаний на практике.	5.
II. Проблемное обучение.
1.	1. Осознает противоречия в предложенных ситуациях.
2. Организует размышление над проблемой.	2.
3.	3. Выдвигает гипотезу и обсуждает их.
4. Организует проверку гипотезы.	4.
III. Программированное обучение.
1.	1. Воспринимает информацию.
2. Объясняет первую дозу материала (1 шаг) и действия с ним.	2.
3.	3. Отвечает на контрольные вопросы.
4. Если ответ верный, переходит ко второму шагу. Если нет – возвращается к первому шагу.	4.

2. Как известно, дидактическое правило конкретизирует принцип обучения, указывает учителю, как следует в практической работе реализовать дидактический принцип. В связи с этим подумайте, к каким принципам относятся приведенные ниже правила и в каком правиле может отразиться дидактический принцип. Заполните таблицу:

Дидактический принцип	Дидактическое правило
…	Строй учебный процесс так, чтобы накопление новых знаний одновременно закрепляло старые.
Принцип систематичности обучения.	…
Принцип наглядности	…
…	Работая с классом, помни о каждом ученике.
…	Не требуйте от учеников заучивать того, что всего лишь нужно понять.

Задания Б.

1. К какому виду обучения относятся слова А. Дистервега: «Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить»?

2. Говорят: «Никого ничему научить нельзя, можно только помочь научиться». Верно ли это? Если да, то зачем нужна дидактика? Получается, тот, кто прямо говорит: «Не хочу учиться! » - честнее того, кто учится из-под палки?! Что значит для ребенка – помочь ему научиться? Что труднее для учителя, педагога, родителей – научить ребенка или помочь ему научиться? Что легче для вас?

Задание В.

1. …Объявление личности целью образования всегда было формальностью. Цель, если она неформальна, должна развернуться и материализоваться в содержании образования, но личность там никогда не была представлена. Это относится и к надпредметному, и к собственно предметному уровню образования. В самом деле, в какой предметной области мы обучаем ребенка быть субъектом собственной жизни? Иметь собственную позицию? Брать на себя ответственность за собственный выбор? Но именно это имеется в виду всегда, когда ведут речь о личностной сфере человека. Такой предметной области, которая бы занималась ее развитием, нет, да и вряд ли она вообще может быть предметом обучения. Кстати, такой аргумент, как " этому нельзя научить", вовсе не повод для того, чтобы личностно-смысловые структуры не включались в содержание образования. Научение — лишь один и, скорее всего, не самый главный канал, через который человеческое проникает в сознание формирующегося человека. Образование как множественность видов опыта не может быть присвоено лишь в обучении. Личность, безусловно, нуждается в адекватном, основанном на науке понимании окружающего мира, но целостная ориентировочная основа ее бытия не сводится к усвоению достижений цивилизации.

Сериков, В.В. Личностно развивающее образование: мифы и реальность / В.В. Сериков // Педагогика. – 2007. – № 10. – С. 4.

Приведите контраргументы позиции В.В. Серикова

Задания по выбору:

**1. Составьте перечень правил обучения, необходимых для учителя современной школы:

*2. Какой принцип обучения имел в виду А. Дистервег, говоря: «Больше пользы приносит рассмотрение одно и того же предмета с десяти различных сторон, чем обучение десяти различным предметам с одной стороны. Не в количестве знаний заключается образование, но в полном понимании и искусном применении всего того, что знаешь».

® Блок самоконтроля

1. Какие из перечисленных признаков являются особенностями процесса обучения: непродолжительность, планомерность, систематичность, спонтанность, организованность, нацеленность на результат, воспитательная направленность?

2. Дайте характеристику процесса обучения.

Заполните таблицу.

Составляющая процесса обучения	Характеристика
Принципы
Источник
Результаты
Предмет

3. Какие из перечисленных ниже функций являются функциями процесса обучения:

а) коррекционная;

б) образовательная;

в) диагностическая;

г) воспитательная;

д) развивающая;

е) оздоровительная

4. Выпишите определения следующих понятий:

Принципы обучения ________________

Виды обучения _____________________

Укажите источник, откуда Вы почерпнули информацию.

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА:

Предыдущая 3 4 5 6 7 8 91011 12 13 14 15 16 17 18 Следующая