Лабораторно – практическое занятие № 6.

Тема: Технология организаторской деятельности педагога.

Цель: развитие организаторских и коммуникативных умений студентов.

Основные понятия: сущность организаторской деятельности, педагогическое общение, его структура, функции, уровни и стили общения, технология и техника общения, вербальное и невербальное общение, «барьеры» в профессиональном общении.

Структура и ход занятия.

I. Теоретическая часть.

1. Учитель – предметник, классный руководитель, педагог дополнительного образования как организаторы деятельности детей.

2. Роль педагогического общения в успешности организаторской деятельности.

3. Педагогическое общение: сущность, структура, функции. Характеристика основных этапов педагогического общения.

4. Технология проектирования, организации, управления и коррекции педагогическим общением.

5. Уровни общения.

6. Стили педагогического общения.

II. Практическая часть.

Развитие коммуникативных умений. Педагогический тренинг по заданиям преподавателя.

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА:

Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М.: Академия, 2011.

Пидкасистый, П. И. Педагогика. Учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / П.И. Пидкасистый. - М.: Педагогическое общество России, 2008. http: //www.biblioclub.ru/book/93280/

СПИСОК ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Брызжева, Н. В. Практикум по решению профессиональных задач / Н. В. Брызжева: Учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов пед. вузов. - Тула: Изд. ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2008.

2. Гузеев, В. В. Преподавание. От теории к мастерству / В. В. Гузеев. – М.: НИИ школьных технологий, 2009.

Зайцева, Л. А. Практикум по решению профессиональных задач / Л. А. Зайцева: Учебно-методическое пособие для студ.-бакалавров педагогических вузов. - 2-е изд., испр. - Тула: Изд. ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2010.
Информационные и коммуникационные технологии в образовании: Учебно-методическое пособие. – М.: Дрофа, 2008.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособ. для студ. пед. вузов. - 4-е изд., стер. – М.: Академия, 2009.
Сальникова, О.А. Совершенствование коммуникативной компетенции учителя / О.А. Сальникова. – М.: Флинта: Наука, 2011.
Смирнова, Л. В. Становление и развитие теории и практики педагогического стимулирования в отечественной педагогике / Л. В. Смирнова: Монография. - Нижний Тагил, 2008.

8. Якушева, С. Д. Основы педагогического мастерства / С. Д. Якушева: Учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений. – М.: Академия, 2008. 9. Ямбург, Е. А. Педагогический декамерон / Е. А. Ямбург. - М: Дрофа, 2008.

Лабораторно – практическое занятие № 7.

Тема: Потенциальные возможности различных технологий (компьютерных, коммуникативно-информационных, диалоговых, игровых, проблемных, репродуктивных и др.), границы их применения.

Цель:

- выявить возможности использования инновационных образовательных технологий в процессе планирования уроков и воспитательной деятельности;

- формирование умений решать педагогические задачи на основе знаний различных дидактических технологий;

- овладение проектировочными умениями.

Основные понятия: дидактические технологии – компьютерные, коммуникативно-информационные, диалоговые, игровые, проблемные, репродуктивные и т.д.

Предварительно студенты выполняютпроекты в рамках той или другой дидактической или воспитательной технологии (по выбору студента или заданию преподавателя).

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА:

СПИСОК ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

2. Гузеев, В. В. Преподавание. От теории к мастерству / В. В. Гузеев. – М.: НИИ школьных технологий, 2009.

Зайцева, Л. А. Практикум по решению профессиональных задач / Л. А. Зайцева: Учебно-методическое пособие для студ.-бакалавров педагогических вузов. - 2-е изд., испр. - Тула: Изд. ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2010.
Захарова, И. Г. Информационные технологии в образовании / И. Г. Захарова: Учеб. пособ. для студ. пед. вузов. - 5-е изд., стер. – М.: Академия, 2008.
Информационные и коммуникационные технологии в образовании: Учебно-методическое пособие. – М.: Дрофа, 2008.
Митяева, А. М. Здоровьесберегающие педагогические технологии / А. М. Митяева. - М., 2008.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособ. для студ. пед. вузов. - 4-е изд., стер. – М.: Академия, 2009.

8. Осин, А. В. Открытые образовательные модульные мультимедиа системы / А. В. Осин. – М.: Издательский сервис, 2010 Панина, Т.С. Современные средства активизации обучения / Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова. Под ред. Т.С. Паниной. – М.: Академия, 2008.

Панфилова, А. П. Игровое моделирование в деятельности педагога: учеб. пособие / А. П. Панфилова. Под общ. ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. - М., 2008.
Панфилова, А. П. Инновационные педагогические технологии: активное обучение: Учебное пособие для студ. вузов / А. П. Панфилова. – М.: Академия, 2009.
Полат, Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат. - М., 2008.
Программно-технические средства дистанционного обучения: Словарь терминов. - Тула: Изд. ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2010.
Трайнев, В. А. Новые информационные коммуникационные технологии в образовании / В. А. Трайнев. – М.: Дашков и К, 2009.
Фокин, Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход: учеб. пос. для студ. высш. учеб. заведений / Ю.Г. Фокин. - М., 2008.
Цифровые образовательные ресурсы в школе: Вопросы педагогического проектирования: Сборник учебно-методических материалов для педагогических вузов. – М.: Университетская книга, 2008.

16. Щуркова, Н. Е. Классное руководство: игровые методики: Методическое пособие / Н. Е. Щуркова. - 4-е изд., испр. и доп. – М.: Педагогическое общество России, 2008. 17. Якушева, С. Д. Основы педагогического мастерства / С. Д. Якушева: Учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений. – М.: Академия, 2008. 18. Ямбург, Е. А. Педагогический декамерон / Е. А. Ямбург. - М: Дрофа, 2008.

Самостоятельная работа по курсу «Педагогические технологии».

1. Проект внеурочного мероприятия по предмету.

1. Проанализируйте характеристику класса, обратив ваше внимание на следующие аспекты:

а) состав класса (возрастной состав; познавательный уровень развития учащихся; работоспособность; успеваемость; отношение к общественным поручениям);

б) сплоченность класса (есть ли группы по деловым интересам или отрицательного характера; любят ли вместе развлекаться или совместно учиться; переживают ли удачи и неудачи своего класса; отношения между мальчиками и девочками);

в) организованность класса (умеют ли учащиеся сами организоваться для выполнения коллективных дел (внеурочных мероприятий) по предмету; умеют ли выслушивать друг друга; существует ли сотрудничество и согласованность в работе;

г) характер связей в коллективе (что связывает школьников: дружба, интересы и др.; отношение к отличникам, неуспевающим, активу класса);

д) актив класса (состав, авторитет).

2. Каков характер интереса к Вашему предмету у учащихся данного класса? В чем это выражается?

3. Какие на ваш взгляд внеурочные мероприятия могут способствовать развитию познавательного интереса у учащихся к Вашему предмету, а также общей эрудиции, культуры речи, аналитических умений (логике мышления), самостоятельности?

4. Назовите 4-5 форм внеурочных мероприятий по вашему предмету, которые можно было бы провести в данном классе. Укажите форму (диспут, конкурс, турнир, игра-путешествие, литературно-музыкальный вечер, викторина, аукцион знаний и др.) и тему.

5. Разработайте проект внеурочного мероприятия по вашему предмету. Определите название и форму проведения мероприятия. Обоснуйте его цели, основное содержание и методы для данного класса. Представьте в письменном виде Ваш проект по следующей схеме:

1) класс, учебный предмет;

2) тема;

3) форма;

4) цель;

5) задачи;

6) этапы и время подготовки и проведения;

7) место проведения;

8) участники данного мероприятия;

9) краткое содержание;

10) методы и средства.

На основе приведенной ниже характеристики класса постарайтесь подробно обосновать каждый пункт, т.е. объясните, почему Вы выбрали именно эту форму, методы и средства, на основании чего сформулировали цель и задачи и т.д. Обоснование должно быть достаточно аргументированным и отражать в полной мере ваши знания и умения по психолого-педагогическим дисциплинам. Поэтому при выполнении данного задания используйте рекомендуемую литературу и материалы лекций.

Характеристика класса:

Вариант I.

6 «А» класс. Гимназия, 27 человек: 12 девочек и 15 мальчиков. Состояние здоровья у детей разное. Наиболее часто пропускали занятия по причине болезни пятеро. Реже пропускали занятия, но часто дома жалуются на головные боли и усталость два человека.

Пятеро детей в классе из многодетных семей.

В неполных семьях воспитываются 8 учеников (одна мать).

Характер взаимоотношений между учениками и родителями нормальный.

Учебный год закончился на «4» и «5» семь человек. С одной «3» по русскому языку – 3 человека, с одной «3» по математике – 2 человека. Две отличницы. Неуспевающих нет.

Только у пятерых ребят класса преобладает формальная учебная мотивация, связанная с получением отметок или одобрением родителей. Остальные ученики умеют ценить знания, сознательно занимаются по установленной программе и очень гордятся тем, что они занимаются в гимназии.

Ученики читают много дополнительной литературы. Почти все дополнительно занимаются иностранными языками (в гимназии: факультатив и предметный кружок), музыкой или спортом; два человека посещают студию бальных танцев, 2 – художественную школу.

Ежемесячно классный руководитель и учитель организуют культпоходы в театр и лицей города, один раз в триместр совершаются поездки в Москву (посетили Пушкинский лицей, Третьяковскую галерею, Кремлевский Дворец съездов – смотрели балет «Щелкунчик», Московский цирк).

С удовольствием ребята участвовали в подготовке и проведении в прошлом учебном году предметных недель. Особенно были активны в проведении олимпиады по истории. Участвовали в общешкольном конкурсе инсценировок мифов Древней Греции и заняли 1-ое место. Учащиеся с большим интересом участвуют и проводят сами конкурсы и викторины по предметам (особенно гуманитарного блока). Даже при подготовке к последнему родительскому собранию они включили в программу игру «Что? Где? Когда? », в которой вопросы были составлены в соответствии с различными областями знаний. В прошлом учебном году на городском турнире интеллектуалов («Интел – элита - 2004») два ученика 5 «А» класса вышли в финал, а один стал победителем (2-е место). В районной олимпиаде по математике успешно участвовали три человека.

Учителей, работающих в данном классе, в целом удовлетворяет уровень знаний учеников, однако они выражали на педагогическом совете озабоченность их отношением к домашней подготовке (прочтение книг по литературе) и способностью к длительной сосредоточенной работе на уроке (урок естествознания).

Уровень взаимоотношений учеников класса нельзя охарактеризовать одним словом. В целом ребята достаточно доброжелательны друг к другу и в трудных ситуациях каждый из них находил поддержку у одноклассников. Вне уроков ребята много времени проводят вместе, организуя коллективные игры. В то же время в повседневном общении достаточно много жесткого, иногда даже грубого, и ребята спокойно (равнодушно) к этому относятся. Порою учебный неуспех одноклассников встречает у большинства не сочувствие и желание поддержать, а некоторое злорадство.

Вариант II.

В 11-м классе в данный момент обучаются l7 человек, в том числе 13 девушек и 14 юношей.

Класс довольно дружный, ребята доброжелательно относятся друг к другу и в целом дорожат учебой именно в этом классе. Вместе с тем интеллектуальный уровень класса не слишком высокий, что является причиной того, что большинству учеников гораздо интереснее участвовать в различных спектаклях, вечерах, организации кафе, поездках, походах, дискотеках и т.д., нежели в интеллектуальных мероприятиях (олимпиадах, интеллектуальных конкурсах, марафонах, познавательных экскурсиях).

Яркого лидера в классе нет. Но есть группа из 4 девушек, которая является организатором всех классных дел. Это наиболее ответственные люди, они не подведут.

Совершенно равнодушны к делам класса и школы, но при этом выполняют отдельные поручения 4 девушки.

Уровень воспитанности в классе довольно высокий. В лексиконе ребят практически отсутствуют грубые слова. Крайне редко можно услышать непозволительные интонации в разговорах друг с другом, учителями и, родителями.

Состояние учебной деятельности в целом оставляет желать много лучшего. Даже на уроках гуманитарного цикла «расшевелить», разговорить класс, побудить к активной деятельности бывает нелегко, на уроках естественнонаучного и физико-математического цикла вообще активно работают 5-6 человек, остальные пассивно следят за ходом урока.

Вместе с тем нельзя не выделить группу из 5 девушек, у которых уровень работоспособности и сформированности учебных навыков весьма высокий. Они очень способны, разносторонне одарены, лидеры на всех уроках.

Стараются добиться результатов, хотя и не всегда успешно еще 4 девушки.

Юноши более пассивны, чем девушки, и на уроках, и во внеурочной жизни. Но все они очень разные.

Из юношей наиболее высоких результатов добивается один ученик. Прекрасно воспитан, всегда тактичен, старателен, но неуверенность в себе очень мешает ему. «Технарь», интересуется астрономией, космонавтикой.

Его друг учится очень неровно, скачками, тоже застенчив, даже несколько закомплексован. Свои недостатки старается скрыть некоторой бравадой, и это плохо ему удается. Но в целом неплохой парень, очень отзывчивый на доброе к нему отношение.

Старательный, добросовестный, третий юноша, занимается помногу часов днем и ночью, но все же по большинству предметов еле-еле добивается оценки «3», интеллектуальный потенциал его невысок, да и родители помочь ему в учебе не могут. Он очень спортивен, любит природу. Этот юноша обладает прекрасными человеческими качествами, чем снискал себе подлинную любовь в классе.

Четвертый юноша прекрасно воспитан, любящий брат и сын. Его отношение к своим близким не может не вызывать восхищения. При этом за последние годы он сильно отстал в учебе и теперь по большинству предметов с трудом получает «3».

Наибольшего внимания в учебе требуют две девушки. Одна - слабая ученица по всем предметам, к тому же пропускающая много уроков из-за болезни. Другая - очень толковая, способная, в недалеком прошлом «хорошистка», но в 10-м классе «съехала» до двоек, ее интересы в основном далеки от учебы. Дело усугубляется тем, что ее мама тяжело больна, а папа не считает необходимым следить за дочкой.

2. Подбор диагностических методов.

Проанализируйте характеристику и подберите диагностические методики, необходимые для получения информации. Обоснуйте ваш выбор. Раскройте содержание предлагаемых вами методик.

Характеристики:

1. Среди школьников - отличников встречаются как добросовестные, усидчивые, трудолюбивые дети с рядовыми способностями, так и по – настоящему талантливые, одаренные ребята. Как различить их учителю? Как затем использовать полученную информацию в организации учебно-воспитательного процесса?

2. Среди тех школьников, которые считаются слабыми, бесперспективными, иногда попадаются дети с неплохими задатками разных способностей, смекалистые, но безответственно относящиеся к своим школьным обязанностям. Как их выявить учителю?

3. У ученика 6-го класса прекрасные письменные работы – аккуратные, правильные, с элементами творческого отношения к делу. И, вместе с тем, очень слабые ответы у доски, сбивчивые и беспомощные. Необходимо выяснить причину такой разницы.

3. Разработка фрагмента родительского собрания.

По результатам анализа данной характеристики, разработайте сценарий родительского собрания, учитывая основные элементы его подготовки.

1. Предложите варианты тем. Аргументируйте свой выбор.

2. Сформулируйте цели и задачи данного родительского собрания.

3. Продумайте, кого необходимо пригласить на родительское собрание, кто будет выступать, как лучше организовать явку родителей.

4. Выберите наиболее, на Ваш взгляд, подходящую форму проведения родительского собрания, учитывая особенности данного класса, целей родительского собрания, его тематики. Это может быть традиционное родительское собрание, тематическая конференция, «лекция», «круглый стол», «дискуссия», «вечер вопросов и ответов», «педагогический практикум», «родительский ринг» и т.п. Определите этапы собрания, способы и приемы совместной работы его участников.

5. В зависимости от целей и задач родительского собрания предложите диагностический материал (для учащихся, родителей, учителей).

6. Опишите, как бы Вы оборудовали и оформили место проведения родительского собрания (книги, альбомы, видеоматериал, раздаточный материал, плакаты, стенгазета, эпиграф и пр.).

7. Разработайте сценарий (ход собрания), ориентируйтесь на то, что сценарий родительского собрания условно можно разделить на 3 части: вступительную, основную и заключительную.

8. Разработайте проект решения собрания, который может быть представлен не только в традиционном виде – перечень планируемых действий, но и может быть представлен в форме рекомендаций, памятки и т.п.

9. Укажите, какой научно-методической литературой Вы пользовались при подготовке родительского собрания.

Характеристики:

1. Школа расположена в «спальном» микрорайоне областного центра. 8 класс. 26 человек. 16 мальчиков и 10 девочек. Половина ребят воспитываются в неполных или переформированных семьях. Большинство родителей работают в промышленном производстве. В 7 семьях один или оба родителя имеют высшее образование. 2 мамы очень активно принимают участие в делах класса, охотно откликаются на любые просьбы со стороны классного руководителя. Класс сильно дифференцирован по уровню обученности и воспитанности. В целом ребята довольно дружные. Хотя учеба не входит в сферу их приоритетных интересов, но во внеклассной деятельности участвуют охотно.

2. 8 класс. В классе 31 человек: 14 девочек и 17 мальчиков. Ввиду того, что школа находится в военном городке, основная часть родителей учеников – военнослужащие или вольнонаемные. Большая часть родителей имеет военное и техническое образование. Столь однородное социальное положение (многие родители знакомы по службе) обеспечивает активную позицию родителей в воспитательном процессе. Родители стараются регулярно контролировать успеваемость и поведение детей, систематически посещают школу, отзываются на все просьбы классного руководителя. Уровень материальной обеспеченности семей, в которых воспитываются дети, достаточно высок. Безнадзорных детей нет. Однако, у двух учеников неполные семьи, что дает повод уделять им повышенное внимание.

3. 5 класс. 21 человек. 11 мальчиков и 10 девочек. Треть класса из неполных семей. Двое ребят воспитываются бабушками. Один мальчик очень боится отчима (пьющего и грубого человека), часто убегает из дома и ночует по очереди у всех одноклассников. Только один из родителей имеет высшее образование, остальные - рабочие. Интеллектуальный и культурный уровень большинства семей очень не высок. Родители практически равнодушны к школьным успехам своих детей, не проявляют никакой активности в делах класса (в начальной школе учителю не удалось даже создать родительский комитет).

Не имея достаточного внимания в семье, дети привязаны к учителям, к школьной жизни. Хотя их успехи в учебе не отличаются высоким уровнем, но ребята отзывчивые, дружные, активные (в классе действует кружок «Кукольный театр» - сами шьют кукол, костюмы, рисуют, придумывают спектакли и выступают перед малышами.)

4. Разработка проекта дидактической игры.

Выберете одну из характеристик класса и проанализируйте на следующем основании:

- какие особенности класса необходимо учитывать при планировании и организации учебной деятельности.

- какие методы и приемы можно использовать для активизации учебной деятельности учащихся.

(Характеристики)

С учетом характеристики класса разработайте проект дидактической игры по предмету Вашей специальности, предварительно ответив на вопросы:

- какие функции выполняет дидактическая игра;

- какие выделяют виды дидактической игры?

Проектируя дидактическую игру, необходимо указать: название и вид игры, цели, правила игры. Продумайте оформление, атрибуты, способ подведения итогов.

Предлагая содержание игровой деятельности, обоснуйте распределение ролей участников.

Характеристики класса:

1. 8 класс. 27 учеников: 13 мальчиков и 14 девочек. Для 7 учащихся характерен повышенный уровень познавательных интересов, для 12 – средний, а для 8 – низкий. 2 учащихся учатся на «отлично», на «4» и «5» успевают 5 человек, 3 человека имеют по одной «тройке». Слабо учатся трое учащихся.

В классе выделилась группа учащихся с высокой степенью развития познавательного интереса. Уровень знаний этих учащихся возрастает из годы в год, растет их активность и во внеклассной познавательной деятельности. Половина учащихся класса посещают факультативы и предметные кружки. Успехи в учебе и познавательная активность этих учащихся сформировали общественное мнение класса: учиться хорошо – это престижно. Вместе с тем, нелегко дается учеба целому ряду учеников, а у 6 ребят наблюдается ослабленный интерес к учению. Следует отметить. что таблица занятости учащихся в кружках и секциях неоднократно корректировалась в течение года: наблюдались переходы учащихся из одного кружка в другой, смена интересов и проба сил в разных видах деятельности.

Класс охотно участвует в смотрах – конкурсах, выставках, концертах, творческих отчетах кружков, проводимых в школе.

В классе обучаются 4 человека с девиантным поведением, один из них состоит на школьном профилактическом учете.

2. Сельская школа. В классе 10 учащихся. До вашего прихода предмет вел неспециалист. Уровень знаний учащихся очень невысок, многие не владеют элементарными учебными умениями. Но ребята в основном старательные, не утратившие живого любопытства ко всему новому. Гуманитарные предметы воспринимаются ими на уровне «сказок». По предметам естественного и математического циклов – многочисленные пробелы в знаниях. С дисциплиной проблем нет, но достаточно часто бывают пропуски уроков «по семейным обстоятельствам». Оснащенность школы не достаточная, но самое необходимое есть.

3. 6 класс общеобразовательной городской школы. 24 человека, из них 7 мальчиков и 17 девочек. Очень высокий уровень мотивации учебной деятельности, но у большинства мотивы носят внешний характер: страх перед плохой оценкой, наказание или поощрение родителей, похвала учителя, зависть одноклассников и т.п. На уроках очень активны. Во внеклассной деятельности активность проявляют только с классным руководителем, но ни в один другой кружок или клуб не пойдут, с другими учителями–предметниками помимо уроков взаимодействуют крайне неохотно. Детям привычен авторитарный стиль общения классного руководителя, подчиняются ему беспрекословно.

Большая часть детей из благополучных, материально обеспеченных семей. Их отношение к менее обеспеченным людям – снисходительное.

5. Разработка проекта воспитательного мероприятия.

I. Прочитайте предложенную характеристику класса, проанализируйте ее:

а) состав класса: количественный и половозрастной состав, социальное происхождение;

б) общая характеристика: работоспособность, успеваемость, отношение к общественным делам;

в) социально-психологическая характеристика класса:

- наличие совместной внеучебной деятельности (участие в общественно значимых мероприятиях, КТД, узкая эгоистическая деятельность, групповая антиобщественная деятельность),

- характер межличностных отношений (наличие лидеров или ответственных, общий микроклимат, требовательность друг к другу, внимательное отношение к членам коллектива, мальчиков к девочкам),

- сплоченность (наличие лидеров, микрогрупп, наличие общих интересов, отношение к общим делам, удачам и неудачам класса и отдельным членам коллектива и т.д.);

г) актив класса: состав актива, официальный и фактический актив;

д) организованность класса: умение учиться организовываться для выполнения коллективных дел (трудовых, учебных и др.), умение подчиняться активу;

е) общественное мнение в классе: поведение в конфликтных ситуациях, обсуждение безнравственных поступков или равнодушия, соответствие слов и дел, критика и самокритика.

II. Используя сведения об ученическом коллективе, которые Вы получили на основании анализа предложенной характеристики разработайте проект воспитательного мероприятия в данном классе, указав в нем:

1) название мероприятия,

2) форма проведения,

3) цели его проведения,

4) содержание деятельности,

5) методы воспитания,

6) степень активности и самостоятельности воспитанников в процессе планирования, подготовки, проведения и анализа мероприятия.

III. Составьте краткий сценарий план мероприятия.

IV. Дайте обоснование проекту.

Характеристика класса:

1. 10 класс, обучающийся по профилю «Дизайн». 24 человека. Класс сборный: только 9 человек учились в месте в основной школе, остальные 15 – пришли из разных школ города. Среди «новичков» большая часть учащихся успевала прежде на «4» и «5», многие учились в художественной школе. Практически каждый обладает завышенной самооценкой и претендует на лидерство в новом классе.

Ребята уже определились с выбором профессии, имеют сформировавшиеся интересы, привычки; поэтому мало слушают друг друга, друзей, как правило, имеют «на стороне».

Учебная нагрузка класса достаточно велика, у учащихся мало свободного времени для общения.

2. Школа находится в зоне Чернобыльского следа. 5 класс. В классе25 учеников: 13 девочек и 12 мальчиков. В начальной школе дети обучались по системе Л.В. Занкова. 14 человек обучаются на «4» и «5». У многих выработан настоящий интерес к знаниям, знания прочные и осознанные. Сильные ученики всегда готовы прийти на помощь более слабым.

В классе проводится цикл бесед о правилах поведения и хорошего тона по книге Дорохова «Это стоит запомнить». Дети стараются быть вежливыми, тактичными, но некоторые учащие еще требуют постоянного контроля за поведением, напоминания основных норм.

Ребята трудолюбивы, порученное дело всегда выполнят аккуратно и ответственно.

С целью оздоровления класс ездил в д/о «Велегож» и д/о «Металлург». Совместная жизнь детей вдали от родителей сплотила коллектив класса, ребята стали лучше понимать друг друга, внимательнее относится товарищам.

Дети очень чуткие, особо требовательны в отношении справедливого к ним отношения со стороны взрослых.

Особое внимание приходится уделять Антону К., т.к. мальчик серьезно болен, очень переживает свою болезнь. Отличается вспыльчивым, взрывным характером и типом поведения.

3. 8 класс. 27 учеников: 13 мальчиков и 14 девочек. Для 7 учащихся характерен повышенный уровень познавательных интересов, для 12 – средний, а для 8 – низкий. 2 учащихся учатся на «отлично», на «4» и «5» успевают 5 человек, 3 человека имеют по одной «тройке». Слабо учатся трое учащихся.

Таблица занятости учащихся в кружках и секциях неоднократно корректировалась в течение года: наблюдались переходы учащихся из одного кружка в другой, смена интересов и проба сил в разных видах деятельности.

Тест – опросник «Мое мнение о нашем классе» показал, что комфортно чувствуют себя в классе 16 человек, не всегда хорошо – 9 человек, и одиноко – 2 человека. Большинство детей отдают предпочтение совместной досуговой деятельности, и именно здесь чувствуют себя наиболее комфортно. Традиционны в классе дни именинников, новогодние спектакли, однодневные походы. В подготовке досуговых мероприятий дети активны, проявляют инициативу и творчество. Здесь могут проявить себя и проявляют те, кто не особенно силен в учебной деятельности.

В классе обучаются 4 человека с девиантным поведением, один из них стоит на школьном профилактическом учете.

Многие подростки имеют ослабленное здоровье: 11 человек – слабое зрение, 3 – сколиоз, 4 – хронические заболевания внутренних органов.

6. Разработка плана работы классного руководителя.

Вас назначили классным руководителем в новом для вас классе. На протяжении первых недель вы смогли составить обобщенную характеристику классного коллектива.

Задания:

1. Определите приоритетные направления воспитательной деятельности в данном классе на предстоящий учебный год.

2. Сформулируйте задачи воспитательной работы с данным классом, учитывая возрастные и индивидуальные особенности учащихся.

3. Составьте план работы классного руководителя на 1 четверть (используйте в качестве образца оформления варианты планов воспитательной работы, включенных в учебно-методический комплекс).

Характеристика класса 1:

6 класс МОСШ в районном центре. В классе 28 человек: 13 мальчиков и 15 девочек. Класс по успеваемости средний. 1 отличник, 10 человек обучаются на «4» и «5», остальные - на «З» и «4», а иногда «проскальзывают» двойки. Познавательная мотивация выражена слабо. Большинство учащихся ходит в школу с целью «пообщаться», с удовольствием участвуют в разного рода воспитательных (досуговых) мероприятиях. В свободное время гуляют, смотрят телевизор. Лишь 6 человек занимаются в спортивных секциях и клубах, 2 человека - в кружке бальных танцев, 2 человека - в музыкальной школе, 5 человек поют в школьном хоре. Интерес к чтению художественной, исторической и естественнонаучной литературы развит очень слабо. В библиотеку шестиклассники ходят очень редко. С удовольствием послушают учителя-рассказчика, сами же доклады готовят формально, в предметных олимпиадах занимают последние места.

Коллектив в классе не сформирован. Между собой ученики не враждуют, но и не стремятся поддерживать дружеские отношения. Девочки держатся в стороне от мальчиков своего класса, считая их «мелкими недоростками». А мальчики равнодушно и порою неуважительно относятся к одноклассницам. Многие родители мало интересуются школьными делами, считая, что «школа должна решать учебно-воспитательные задачи», а «наше дело - кормить, одевать, обувать детей...»

Характеристика класса 2:

8 класс. В классе 31 человек: 14 девочек и 17 мальчиков.

Ввиду того, что школа находится в военном городке, основная часть родителей учеников – военнослужащие. Большая часть родителей имеет военное или техническое образование. Родители стараются регулярно контролировать успеваемость и поведение детей, систематически посещают школу, отзываются на все просьбы классного руководителя.

Состояние здоровья учащихся удовлетворительное, но есть дети с наличием хронических заболеваний (6 человека с недостатками зрения, 1 человек с заболеванием внутренних органов.)

Уровень общественной активности в классе невысок, самостоятельность и добросовестность в выполнении трудовых и общественных поручений проявляется лишь у части учащихся, в основном - у девочек. Большинство мальчиков в общественной деятельности пассивны и безынициативны. Взаимопомощь проявляется слабо. Особой безответственностью отличаются Миша С. и Сергей К. Актив класса составляют несколько «хорошистов».

Состояние успеваемости в классе в целом удовлетворительное. Общий уровень знаний и учебных навыков средний, у мальчиков несколько лучше показатели по точным наукам, девочки более усердны и успешны в науках гуманитарных. Отличников в классе трое, неуспевающий один (Миша С.).

В классе достаточно часты проблемы с дисциплиной - на уроке учащиеся отвлекаются, не слушают учителя. Педагоги связывают это с влиянием на класс группы ребят во главе неформальным лидером - Мишей С.

Во внеучебное время примерно треть класса посещают спортивные секции и кружки при гарнизонном Доме офицеров.

Характеристика класса 3:

5 класс. 28 человек: 16 мальчиков и 12 девочек. 6 детей в классе с ослабленным здоровьем, много аллергиков. В классе двое новеньких. Один из них до этого учился в Москве, показал себя исключительно контактным и работоспособным учеником, быстро вошел в классный коллектив. Сложнее со вторым учеником. Мальчик достаточно замкнутый, малоконтактный, находится в стрессовом состоянии из-за сложной ситуации в семье. На уроках отвечает достаточно уверенно и спокойно, но с мальчиками класса в конфликтных отношениях.

Учащиеся в основном из семей творческой и технической интеллигенции. Несколько детей, родители которых занимаются бизнесом (и заметно отличаются от остальных по своему материальному положению), образуют в классе особую группу и общаются в основном между собой.

Общий уровень интеллектуального развития класса достаточно высок, многие имеют ярко выраженную индивидуальность, образное мышление. Достаточно высокий потенциал и в сфере точных наук, и в сфере гуманитарных дисциплин. Многие занимаются в музыкальной и художественной школах, в кружках и спортивных секциях. В основном дети легко и радостно идут на контакт со взрослыми.

Раздел «История педагогики и образования»

СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 1

Тема: Основные тенденции развития педагогической теории и практики образования в странах Западной Европы и США в эпоху нового времени (XVII - 90-е гг.XIXв.)

Цель: показать в развитии ведущие идеи педагогических теорий прошлого с учетом эпохи, мировоззрения их авторов; выстроить систему взглядов и дать оценку прогрессивных тенденций становления педагогики, вскрыть противоречия в трактовке воспитания как общественного явления в период зарождения и развития буржуазного общества в Европе.

Задачи: студенты должны знать ведущие идеи и основные положения педагогических систем, концепций, теорий выдающихся педагогов и мыслителей XVII в. - 90-х гг.XIXв.; уметь синтезировать и обобщать информацию, полученную из разных историко-педагогических источников, характеризовать задачи, принципы, формы обучения и воспитания, основные направления воспитания в различных странах Западной Европы и США в эпоху нового времени, находить в них общее и специфическое; выявлять противоречия в трактовке воспитания как общественного явления; оценивать историко-педагогические факты, явления, события, идеи эпохи нового времени, применять знания на основе интегративного подхода из истории образования и педагогической мысли для осмысления современных педагогических проблем и инноваций в педагогической практике.

Предыдущая 13 14 15 16 17 18 192021 22 23 24 25 26 27 28 Следующая