Составление учебных ситуаций

⇐ ПредыдущаяСтр 5 из 6Следующая ⇒

Хорошо составленная проблемная ситуация развивает рефлексивное мышление и ориентирует на решение практических, жизненных задач

Рекомендации по составлению проблемных ситуаций:

. Например, речь идет о развитии храбрости детей. Берем обычного мальчика Сашу и задаемся вопросом: «Как развить это качество личности- «храбрость? » Вероятно надо создавать такие ситуации, заставляющие Сашу действовать обдуманно, быстро и храбро. Нужен навык, а для этого надо поручить Саше выполнять роли храбрых людей. Тогда ситуация может принять такой вид.

Ситуация.. Саша не отличался храбростью, но воспитательница, при возможности каждый раз поручала ему роль, в которой требовалось проявление храбрости.

_г—Станет ли Саша в дальнейшем мальчиком более храбрым?

Решение. Да, станет. Входя в образ храброго, стараясь долго «казаться» им— Саша может стать им (храбрым). Через смену ролей, поручаемых детям, воспитатель может и должен воспитывать в детях те или иные качества личности. На эту возможность указывал классик психологии Д.Б.Эльконин.

Организуя с детьми сюжетно ролевые игры необходимо обращать внимание на характер ролевого повеления, чтобы ребенок в игре мог выполнять какие-то роли

После окончания игры необходимо обсуждать выполнение ролей детьми, правил, принимаемых детьми в игре. Это позволит сохранить положительное отношение к роли и понимание того, как можно было бы ее выполнить. Такое обсуждение позволит развитию творческих способностей детей, а так же относительно свободного поведения

Нужно составлять проблемные ситуации, реализуя следующие рекомендации:

1. Надо обратиться к научно популярной литературе, к текущей периодике, , а также к интернет-сайтам соответствующей тематики. В частности, — к материалам сайта журнала, а также к интернет-сайтам соответствующей тематики. В частности, — к материалам сайта журнала «Знание — сила» www.znanie-sila.su, «Наука и жизнь» www.nkj.ru, «Химия и Жизнь — XXI век» www.hij.ru, популярного сайта о фундаментальной науке «Элементы» www.elementy.ru, , сайта научно-популярного интернет-журнала «Мембрана» www.membrana.ru, сайта www.vivovoco.rsl.ru.

Но, даже в насыщенной интересными фактами научно-популярной статье не так-то легко рассмотреть задачу. Но с опытом сочинительства задач приходит и умение видеть в тексте «задачный» потенциал...

2.Работая с литературой (первоисточниками) обратите внимание на то, какой материал может быть основой для ответа на ситуацию. Или для описание этой ситуации, а ответ может быть взят из интернета.

3.Чаще проблемная ситуация создается по «крупицам». Конечно она шлифуется и постепенно приобретает нужный вид и звучание: яркое,, интригующее содержание.

4. Увидеть в литературе задачный потенциал бывает не легко. Не спешите переходить к другому материалу. Постепенно задачный потенциал проблемной ситуации будет «вырисовываться» все легче и легче

5. Условие ситуации должно формулироваться кратко (3-6 строчек).. Длинные тексты не способны заинтересовать учащихся.. Текст условия должен быть максимально понятным и увлекательным

6.. Название проблемной ситуации должно отражать содержание и в то же время сразу притягивать внимание

***

Сочинение задач само по себе полезное и развивающее занятие.

Итак, по- полрядку: I

ПОДБОР МАТЕРИАЛА

Составление проблемной ситуации начинается с подбора яркого, интригующего материала. Где взять такой материал? В поиске сюжета для задачи

можно обратиться к научно-популярной литературе, к текущей периодике, а также к интернет-сайтам соответствующей тематики. .

Конечно, даже в насыщенной интересными фактами научно-популярной статье не так-то легко рассмотреть задачу. Но с опытом сочинительства задач приходит и умение видеть в тексте «задачный» потенциал...

СОСТАВЛЕНИЕ УСЛОВИЯ И ВОПРОСА

Найти интересный материал для задачи — полдела, важно ещё его удачно подать.С этой целью:. Условие должно формулироваться кратко ( 3-7 строк). Длинные тексты не способны заинтересовать современных детей. Текст условия должен быть максимально понятным и увлекательным. Если задачу сложно решить без дополнительной, «наводящей» информации, которая не умещается в этот объём, дополнительные сведения лучше дать отдельным текстом — в «Справке». Хорошо бы сформулировать условие так, чтобы задача имела не одно и даже не несколько, а много допустимых решений. Такие задачи особенно хороши на начальной стадии работы по развитию рефлексивного мышления, так как способствуют генерации идей. Если у задачи есть тривиальные решения, то в условии их надо «отсечь ».

ФОРМУЛИРОВАНИЕ КОНТРОЛЬНОГО ОТВЕТА

Контрольный ответ — это то решение, которое было осуществлено в жизни. Поскольку большинство открытых задач строятся на основе каких-то жизненных событий или процессов, то, как правило, контрольный ответ есть. Он должен быть сформулирован кратко и такими словами, как бы это мог сказать школьник. Контрольный ответ — это не обязательно лучшее решение.

ПРОДУМЫВАНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ВОПРОСА

Это не обязательный, но желательно. Пока учащиеся находятся под впечатлением от решения интересной задачи, пока этот интерес не остыл, хорошо бы «подбросить » им ещё несколько вопросов, осмысление которых позволило бы глубже вникнуть в проблему. Можно даже предложить подумать над вопросом, ответ на который ещё не знает никто.

Кроме того, на этом этапе имеет смысл познакомить учащихся с каким-то ярким дополнительным материалам «по теме».

ПРИДУМЫВАНИЕ НАЗВАНИЯ

Конечно, учителю можно предложить задачу без названия. Но, лучше

Придумать название. Название должно отражать содержание задачи и в то же время сразу притягивать внимание. Вот несколько примеров подобных интригующих названий: «Светло ли растениям под землёй? », «Можно ли так шуметь, чтобы стало тихо? ».

Эффект соучастия

И — ещё одна рекомендация. При составлении задачи стоит уделить тому, чтобы её содержание затрагивало сферу чувств.Это можно достичь разными способами.?

Например, Чтобы узнать, поднимаюсь ли я, или стою на месте, я выбросил бумажки изаэростата. Бумажки точно камни летели книзу. Значит, я, как стрела, летел кверху. Я потянул верёвку, чтобы выпустить газ. Я выбросил ещё бумажку, бумажка полетала около меня и поднялась. Значит, я опускался».

Как аэронавт может определить поднимается или опускается воздушный шар, если не видно земли? В таком виде задача представляется слишком лёгкой, поскольку решение логически выводится из условия.

Можно предложить задачу в таком виде.

«Герой рассказа Л. Н. Толстого поднялся на воздушном шаре выше границы облачности, так что земли не было видно. Ему было необходимо определить направление движения воздушного шара. Ведь если шар поднимется слишком высоко, то может лопнуть, и тогда гибель неминуема. Если же шар уже начал опускаться, то попытка выпустить часть газа может привести к слишком быстрому спуску или даже к падению, а значит опять же к гибели аэронавта. Как быть? Как аэронавт может определить, поднимается или опускается воздушный шар, если не видно земли? ».

«Представьте себя на месте аэронавта. Смогли бы вы, опираясь на свои знания по физике, предложить способ определения направления движения воздушного шара, если земли не видно? Какой способ вы могли бы предложить...».

ПРИЛОЖЕНИЕ2

Материалы для работы учащимся

Я формирую у себя мотивацию успеха

1. Я формулирую цель конкретной работы
2..Я планирую свои действия для достижения цели
3. При необходимости я обращаюсь за помощью к книгам, другим людям.
4 Я определяю приоритетность итогов в действиях для достижения цели.
5. Я анализирую свои действия при неуспехе, чтобы выявить причины
6. Я не останавливаюсь на достигнутом при достижении успеха в выполнении работы
7.Я вижу причины успеха-неуспеха в себе при анализе сложившейся ситуации;
8.Я повторяю действие с учетом ошибок предыдущего
9.Я готов к выбору работы повышенной сложности
10.Я беру на себя ответственность за успех-неуспех работы.
11.Я готов взять на себя лидерство при выполнении работы в группе

***

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Задание Проанализируйте определения понятия «воспитание», встречающиеся в современной психолого-педагошческой литературе. Выделите ключевые характеристики понятия «воспитание».

«Воспитание — это деятельность по передаче новым поколениям общественно-исторического опыта; планомерное и целенаправленное воздействие па сознание и поведение человека с целью формирования конкретных установок, понятий, принципов, ценностных ориентации, обеспечивающих нужные условия для его развития, подготовки к общественной жизни и производительному труду».М. В. Гамезо

«Воспитание — есть целенаправленное воздействие (в процессе обучения, параллельно с ним или вне его) на человека с целью сформировать у него определенные (рассматриваемые обществом в каждый исторический период его развития как социально значимые позитивные) ценностные ориентации, принципы поведения, системы оценок и т. д., выраженное отношение к себе, к другим людям, к обществу, к миру». И. А. Зимняя

«Психология воспитания — особая отрасль педагогической психологии, которая исследует внутреннюю сущность воспитательного процесса... Предмет психологии воспитания — формирование личности в процессе воспитания»./}. В. Петровский

«Воспитание — социальное, целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для усвоения новым поколением общественно-исторического опыта с целью подготовки его к общественной жизни и производительному труду». Л. Д. Столяреико

«Педагогическая воспитательная деятельность - это преднамеренное создание условий становления личности, и она всегда предполагает собственную активность воспитываемого лица. На высших стадиях эта активность приобретает сознательный характер и превращается в целенаправленную и планомерную деятельность по самовоспитанию».? ’. В. Габай

«Суть проблемы воспитания заключается в оказании ребенку индивидуализированной педагогической помощи в целях становления его субъективности в единстве природных, психологических и культурных качеств». М. А. Холодная

«Воспитание — это процесс организованного целенаправленного воздействия наличность и поведение ребенка; научно обоснонаннос общение людей, рассчитанное на развитие каждого из них как личности*-.Я. Н. Логвинов

***

ПРИЛОЖЕНИЕ4

КТО Я?

Дайте себе м10-12 характеристик (олько для Вас. В эпитетах не стесняйтесь)

-Любимы ли Вы…

-Скаредны ли Вы.

Получив «приватную» самокритику, поймете, что делать.ЕСЛИ в ответах больше социальных ролей (ученик, отец, сын и т.д. Значит Ваш эмоциональный фон страдает

Может быть, Вам не достает любви, не хватает друзей.

(В идеале социальные и эмоциональные роли должны быть сбалансированы)

Создайте собственный «Герб»

Разделите его на 6 квадратиков.

Заполните каждый (Не задумываясь) 30 сек. На ответ

1.Нарисуйте два дела, которые Вы делаете хорошо

(Если в теннис, то нарисуйте ракетку)

2.Вспомните 2 своих главных успеха.

3.Представить, какое бы Вы место предпочли

;. Напишите имена 3з людей, которые повлияли на Вашу жизнь, или даже кардинально изменили ее.

5.Назовите 5 эпитетов, которые Вам было бы приятно слышать в свой адрес, от окружающих

6.Нарисуйте или напишите, где бы хотели провести последний год своей жизни.

Взгляните на себя со стороны.

ПРИЛОЖЕНИЕ5

Группа

Общее лидерство в группе складывается из компонентов эмоционального, делового и информационного. “Эмоциональный” лидер (сердце группы) - это человек, к которому каждый человек в группе может обратиться за сочувствием, “поплакаться в жилетку”. С “деловым” лидером (руки группы) хорошо работается, он может организовать дело, наладить нужные деловые взаимосвязи, обеспечить успех дела. К “информационному” лидеру (мозг группы) все обращаются с вопросами, потому что он эрудит, все знает, может объяснить и помочь найти нужную информацию.

Наилучшим будет руководитель, сочетающий все три компонента. Чаще всего, однако, встречается сочетание двух компонентов: эмоционального и делового, информационного и делового.

Динамика развития внутригрупповых отношений сильно влияет на эмоциональный настрой группы, который выражается в психологическом климате.

Определите психологическую атмосферу в вашей группе по предложенное методике.

Инструкция. Ниже приведены противоположные по смыслу пары слов, с помощью которых вы можете описать атмосферу в вашей группе. Чем ближе к правому или левому слову в каждой паре вы поместите знак “х” (зачеркните соответствующую цифру), тем более выражен признак в вашей группе. Итак для атмосферы в вашей группе характерны:

Обработка результатов

Ответ по каждому из 10 пунктов шкалы оценивается слева направо от 1 до 8 баллов. Чем левее расположен знак “х”, тем ниже балл, тем лучше психологическая атмосфера в группе. Итоговый показатель может колебаться от 10 (наиболее положительная оценка) до 80 (самая приятная)

ПРИЛОЖЕНИЕ6

Я-общение и ты- общение

Ситуация. Часто воспитатель, по привычке, стараясь прервать действие ребенка, говорит: «Прекрати стучать! ». А он не прекращает

Þ Как следует обратиться к ребенку, чтобы он задумался и прекратил действие?.

Решение. К слову «Прекрати» ребенок относится, как к стимулу. Это не заставляет его задуматься. Когда же ребенок слышит: «Я хочу, чтобы ты знал, что шум, который ты производишь своим карандашом, мне мешает», то задумывается, выходя в \рефлексивную позицию (он вынужден выбирать и оценивать). Поэтому лучше использовать в общении с ребенком не «Ты - общение», а «Я - общение»

« Я-высказывание^, с одной стороны, снимает эмоциональное напряжение, а с другой - дает возможность другому человеку лучше понять нас

Ситуация. Ребенок смотрит телевизор, включив его так громко, что мешает разговаривать родителям в соседней комнате.

Ты-высказывание Я-высказывание

Ты что, не можешь быть повнимательнее к другим? Почему ты включил телевизор так громко? Я плохо себя чувствую. Нам надо с папой поговорить, а этот шум нам мешает, нам становится плохо

Я-высказывание » — это способ вербального выражения чувств, возникающих в напряженных ситуациях.

Для освоения «Я- высказывания» необходимо осуществить осознание на уровне:

Мыслей Чувств Телесных ощущений

Суждения, мнения, размышления, интерпретация и пр. Настроения, аффекты, страсти и др. Мышечные, внутриорганические

В «Я- высказывании» делается акцент на чувства и причины, их вызвавшие.

Схема «Я-высказывания»

1. Описание ситуации, вызвавшей напряжение *Когда я вижу, что ты… *Когда это происходит… *Когда я сталкиваюсь… 2.Точное название своего чувства в этой ситуации: *Я чувствую… *Я не знаю как реагировать… *У меня возникли проблемы 3.Название причины этого чувства

Задание. Приводятся ситуации взаимодействия взрослых с ребенком.

В левой стороне даны обращения к ребенку с позиций «Ты - общения» Необходимо эти обращения сформулировать в «Я-общении», так, чтобы помочь ребенку перейти в рефлексивную позицию, задуматься..

1 Ситуация: Отец хочет почитать газету. Ребенок (3г) лезет к нему на колени. Отец в раздражении.

ТЫ- сообщение Я-сообщение

Ты не должен мешать мне, когда я читаю. .

2 Ситуация: Мать пылесосит. и торопится скорее закончить уборку.. Ребенок вытаскивает вилку из розетки.

ТЫ- сообщение Я- сообщение

Ты- непослушный мальчишка! Озорник!

3 ситуация: Сын (6лет) подходит к столу с очень грязными руками и лицом

ТЫ- сообщение Я- сообщение

Ты до сих пор так и не стал взрослым мальчиком. Так ведут себя только малыши! .

4 Ситуация: Ребенок (3г) откладывает и откладывает момент, когда нужно ложиться спать. Отец с матерью хотят поговорить наедине. Ребенок склоняется вокруг, шалит, мешает им разговаривать.

ТЫ- сообщение Я- сообщение

Тебе давно пора ложиться спать! Слышишь!? Ты уже должен спать!

5Ситуация: Ребенок (6лет) просит, чтобы родители взяли его в кино, так как он уже в течении нескольких дней убирает свою комнату. Уборка комнаты- это обязанность, по поводу которой существует договоренность с родителями.

ТЫ- сообщение Я- сообщение

Ты не заслуживаешь того, чтобы пойти в кино, так как надо ждать, когда тебя похвалят другие..

6 Ситуация: Ребенок (7лет) целый день дуется, уныл и невесел. Матери неизвестна причина

Ты - сообщение Я - сообщение

Иди сюда. Хватит дуться! Или разговаривай нормально или уходи от меня и там дуйся.

7.Ситуация: Ребенок (8лет) смотрит по телевизору кинофильм, громко, комментируя его.Это мешает разговаривать родителямю

Ты - сообщение Я - сообщение

Ты что, не можешь быть повнимательнее к другим? Почему ты так громко разговариваешь?

8. Ситуация: Дочь (10лет)обещала погладить скатерть, что бы накрыть стол к приходу гостей. Целый день она была занята другими делами. до прихода гостей остался час, а она и не думает выполнять обещание.

Ты - сообщение Я - сообщение

Ты целый день бездельничала и не выполнила обещанного! Как ты можешь быть такой легкомысленной и безответственной! .

9.Ситуация: Дочь забыла прийти домой в установленное время, чтобы пойти с матерью в магазин и выполнить просьбу матери..

Ты - сообщение Я - сообщение

Тебе должно быть стыдно! В конце – концов я редко прошу тебя о помощи, а ты даже не позаботилась прийти вовремя

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

№6рефВ

Чтобы помочь ребенку в определенных ситуациях поведения задуматься и нормализовать свое поведение могут так называемые рефлексивные вопросы типа: «Что будет если ты будешь продолжать так себя вести( действовать) и т.п, как например в нижеследующей ситуации.

***

Ситуация. . Коля (4года) сидя в летящем самолете, взял телефон с впереди находящегося сидения и начал с ним играть. Мама, умеющая рефлексировать наклонилась к нему и спросила: «Что будет, если ты его сломаешь? » Он тут же положил телефон на место..

Þ В чем суть рефлексивного вопроса?

Решение. Рефлексивный вопрос заставил Колю задуматься.(Рефлексивный вопрос направляет, а не заставляет)

Во-первых вопрос поставлен в позитивном ключе, а не в негативной форме; во-вторых, был предложен выбор, вместо чтения нотаций.

Если бы мама сказала: «Коля положи телефон на место, То она бы создала для себя много проблем. Негативная форма побудила бы Колю к противодействию, но не в позитивном направлении.

Позитивное направление вопроса Колю: 1)Заставил решать самого Колю(Важный компонент процесса решения); и 2) Свои решение люди обычно не оспаривают.

26а

Задание. Подготовьте ситуации из жизни детей, подобно приведенной выше, где бы вопросы, были сформулированы так, чтобы заставили ребенка задуматься и изменить поведение.

Например, девочка для игры взяла мамино платье.

Мальчик стал мучать кошку, перестал ухаживать за рыбками.и т.д.

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

№7домтиж..

Мотив достижения— главный мотив школьников

Это стремление личности добиваться успехов с целью повышения или сохранения самоуважения, самооценки в деятельности.

Мотив достижения может рассматриваться как система самооценки.(Н.К. Скороходова)

Таблица

Характеристики деятельности	Лица с мотивом стремления к успеху	Лица с мотивом избегания не- удач
Ситуация достижения	Активно ищут ситуации соревнования, риска с личной ответственностью за исход	Избегают рискованных ситуаций, а попадая в них, «плывут по течению»
Цель	Выбирают цели несколько выше средней степени трудности, успех в которых позволяет подтвердить самооценку	Ставят либо очень легкие, либо очень трудные цели, так, чтобы успех или неуспех не влиял на самооценку
Действия	Настойчивы и упорны в достижении цели, действуют самостоятельно	Склонны к поиску помощи и поддержки, к отвлечению от деятельности (фантазированию)
Действия	Эффективны, в случае неудачи сохраняют или снижают уровень сложности, в случае удачи - повышают	Эффективны в случае легких целей. При неудаче отказываются от реалистичной стратегии
Оценка окружающих	Стремятся к получению обратной связи и реагируют на нее	Не стремятся получить информацию или игнорируют ее
Самооценка и атрибуция	Самооценка реалистичная и устойчивая. Успех рассматривают как результат усилий, неудачу как следствие стечения обстоятельств	Чаще, заниженная, неустойчивая самооценка, успех рассматривается как случайный,, а неудача как проявление плохих способностей
Планирование временной перспективы	Умеренное, реалистичное планирование, при высоком уровне достижений включается ориентация на отдаленное будущее	Глобальное либо очень узкое планирование, уклонение от реалистичного планирования

⇐ Предыдущая 1 2 3 456 Следующая ⇒