|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
|
|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Эти модели позволяют создать образ-модель в свёрнутой форме.Стр 1 из 6Следующая ⇒
М28Метапредметное обучение (Для студентов.Курсовая работа по педпсих ) .Метапредметный подход в образовании и, соответственно, метапредметные образовательные технологии разрабатываются для того, чтобы решить проблему разобщенности, оторванности друг от друга разных научных дисциплин и учебных предметов Ю.В.Громыко[2, ]А.В. Хуторский[ 4] Метапредметный подход вбирает в себя лучшие дидактико-методические образцы развития предметной формы знания, в частности, развития в предметной деятельности мышления. В.В. Давыдов[3: ] исследуя вопросы обучения учащихся, доказал, что школа в ПЕРВУЮ очередь должна учить детей мыслить. Метапредметный подход не предполагает отказ от предметной формы, но, , предполагает развитие ее – на рефлексивных основаниях. Содержание обучения, не как сведения для запоминания, а как знания для осмысленного использования. Учащиеся при помощи метапредметных технологий обучаются видеть:, а)какие теории и системы понятий стоят за той или иной наукой; б)в каких они находятся взаимоотношениях; в)какие позиции спорят, сталкиваются; г)и тем самым задают «живое» разворачивание науки; д) и, какие рубежи современного знания (что освоено и что надо осваивать), где ожидаются прорывные результаты. Метапредметы - это новая образовательная форма, которая выстраивается поверх традиционных учебных предметов, это учебный предмет нового типа, в основе которого лежит мыследеятельностный тип интеграции учебного материала ( метазнание, метаспособы, метадеятельность ).
. Идея состоит в том, что обучающиеся исследуют принципы построения своего мышления в процессе приобретения новых знаний, самоопределения в проблемной ситуации с помощью особых курсов - метапредметов.
Громыко Ю.В. выделил метапредметы.:
Метапрежмет может входить в структуру обычного предмета, иметь статус метапредметной темы (раздела)
В метапредмете учащиеся формируют метазнания и метаспособы В рамках метапредмета «Знак » у учащихся формируется способность схематизации. учатся выражать с помощью схем: то, что понимают, хотят сказать, пытаются осмыслить, хотят сделать. Использование моделей на занятиях позволяет: а) получить целостное представление об изучаемом объекте; б) осуществить связь между предшествующими и последующими темами курса; в) делить общие понятия на частные, выясняя при этом связи между ними и закономерности; г) компактно и системно обучать структурированию знаний и логике; д) организовать самостоятельную работу учащегося над конкретной темой при выполнении им творческого, исследовательского задания; е) сформировать новый взгляд на учебный предмет, на предметный курс, на мир в целом. И эта работа в дальнейшем, позволяет учащимся осознанно использовать те графические изображения, которые они заучивают в том или ином предмете. Так, * на геометрии — чертежи фигур и сами фигуры; * на химии – формулы химических реакций; на * на истории — различные таблично- схематические иторической информации * на физике — формулы и чертежи изучаемых процессов и т. д. *- на технологии –таблично-схематические модели истории изобретений и практического применения технологических решений; * на психологии- различные таблично-схематические модели понятий и способов действий. Информационные модели Информационные модели представляют объекты и процессы в образной или знаковой форме. Образная модель - это модель в мысленной или разговорной форме. Знаковая модель - это модель, выраженная средствами формального языка (графики, таблицы, тексты и т.д.). Образные и знаковые модели, как правило, взаимосвязаны. Мысленный образ, родившийся в голове человека, может быть облечен в знаковую форму. Например: Образ холерика или оптимиста народившиеся в голове художника, будет представлена в графическом виде на бумаге. Можно использовать информационные модели как опору для изложения соответствующего учебного материала в виде граф-логических моделей (ГЛМ). Проектируя ГЛМ совместно с учащимися, действуем по следующему плану: · На листке пишем «ключевое слово» · Вокруг «накидываем» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы (« спутники» ) · Эти слова соедините линиями с «ключевым словом» · У каждого «спутника» могут появиться еще слова «спутники » · Выявляем смысловые связи между объектами знаний («спутниками») · В итоге получится структура, которая графически отображает размышления При проектировании каждой темы в её состав включают следующие аспекты: · этимологический (происхождение понятия); · генетический (зарождение знания, его развитие, современное состояние); · внутрипредметные и межпредметные связи знаний; · прикладное значение знаний для человека, общества, природы; · отражение знаний в культуре, искусстве и т.д.
По мнению О.Н.Васильевой для формирования у учащихся умения учиться могшут использоваться логико-смысловые модели (ЛСМ
Метапредметные темы С успехом могут использоваться разные темы в зависимости от тематики уроков. К примеру: «Мир как система систем», «Знание - незнание», «Пространство и время», «Модель - способ - рисунок», « «Определение и понятие», «Постановка проблемы», «Рисунок и схема», «Знание и информация», «Цель и задачи», «Роль и позиция», «Модель и способ», «Ситуация непонимания», «Содержание и форма», «Повторение и развитие», «Структура и процесс» ит.д. или включать метапредметные темы в предметную тему урока: например, при изучении темы «Свойства воды» исследуется и метатема «Порядок и хаос Можно обычный учебный материал переорганизовывать в соответствии с метапредметностью. *** Метапредметные задания Можно использовать и задания метапредметного характера. К примеру: («Образ», «Идея», «Закономерность», «Задача», «Опыт», «Сочинение», «Конструкция», «Счастье», «Любовь», «Здоровье» и т.п.).
ЕСЛИ на учебных предметах ценится знание «пройденного» учебного материала, ТО на метапредмете необходимо свободное мыслительное действие, осуществляемое индивидуально и всеми вместе— и учениками, и учителями.
. В метапредмет включается: (Метапредметные технологии: -- демонстрация учащимся процессов становления научных и практических знаний --включение в тему современных вопросов и задач, проблем --включение материалов интернета. ***
Создаются условия для того, чтобы ученик начал рефлексировать собственный процесс работы: что именно он мысленно проделал, как он мысленно двигался, когда восстанавливал генезис того или другого понятия Б.С.Волков, Н.В.Волкова [: 1]. См. учебное пособие: «Развитие у дошкольников способности к рефлексии» Формирование целостного представления о мире, взаимосвязях его частей, пересекающихся в одном предмете., постижение противоречивости и многообразия мира в деятельности Формирование в каждый момент урока у ученика понимания того, через какую деятельность он приобретет новые знания. И с помощью каких УУД он этого будут достигать.. На Метапредметном уроке- ученик готовится к реальной жизни . Значение метаподхода в образовании состоит в том, что он позволяет сохранить и отстаивать культуру мышления и культуру формирования целостного мировоззрения. Средства достижения метаразвивающего образования: -метапредметы; метапредметные программы; метакурсы (элективные, по выбору); мета урок; предметный уровень плюс метатема, метазадания; межпредметные проблемные ситуации; межпредметные, надпредметные проекты Решение.. В данном случае возникла конфликтная ситуация – необходимости выполнять одновременно разные роли, которые требовали противоположных форм поведения: с мамой внимательного сына, а со сверстниками – независимого поведения, чтобы они не называли его «маменькиным сынком». *внутриролевой конфликт — возникает вследствие противоречий в требованиях, предъявляемых к исполнению социальной роли разными участниками взаимодействия; Ситуация. Мария Ивановна в школе даёт уроки пения. Считает себя выдающимся музыкантом, хотя консерваторию не закончила.. Нина Ивановна работает в школе математиком. Она считает себя прирождённым педагогом. Þ Как согласуется каждого из педагогов с их Я – образами? Литература 1. Волков Б.С., Волкова Н.В Развитие у дошкольников способности к рефлексии.М., 2015. 2. Громыко Ю.В.Метапредмет «Проблема»., М.1998.. 3. Давыдов В, В.Проблемы развивающего обучения. М.1984. 4. Хуторской А.В. Метапредметный подход в обучении. М., 2012.
ПРИЛОЖЕНИЕ1 ПОДБОР МАТЕРИАЛА Составление проблемной ситуации начинается с подбора яркого, интригующего материала. Где взять такой материал? В поиске сюжета для задачи можно обратиться к научно-популярной литературе, к текущей периодике, а также к интернет-сайтам соответствующей тематики. . Конечно, даже в насыщенной интересными фактами научно-популярной статье не так-то легко рассмотреть задачу. Но с опытом сочинительства задач приходит и умение видеть в тексте «задачный» потенциал... ПРИДУМЫВАНИЕ НАЗВАНИЯ Конечно, учителю можно предложить задачу без названия. Но, лучше Придумать название. Название должно отражать содержание задачи и в то же время сразу притягивать внимание. Вот несколько примеров подобных интригующих названий: «Светло ли растениям под землёй? », «Можно ли так шуметь, чтобы стало тихо? ». Эффект соучастия И — ещё одна рекомендация. При составлении задачи стоит уделить тому, чтобы её содержание затрагивало сферу чувств.Это можно достичь разными способами.? Например, Чтобы узнать, поднимаюсь ли я, или стою на месте, я выбросил бумажки изаэростата. Бумажки точно камни летели книзу. Значит, я, как стрела, летел кверху. Я потянул верёвку, чтобы выпустить газ. Я выбросил ещё бумажку, бумажка полетала около меня и поднялась. Значит, я опускался». Как аэронавт может определить поднимается или опускается воздушный шар, если не видно земли? В таком виде задача представляется слишком лёгкой, поскольку решение логически выводится из условия. Можно предложить задачу в таком виде. «Герой рассказа Л. Н. Толстого поднялся на воздушном шаре выше границы облачности, так что земли не было видно. Ему было необходимо определить направление движения воздушного шара. Ведь если шар поднимется слишком высоко, то может лопнуть, и тогда гибель неминуема. Если же шар уже начал опускаться, то попытка выпустить часть газа может привести к слишком быстрому спуску или даже к падению, а значит опять же к гибели аэронавта. Как быть? Как аэронавт может определить, поднимается или опускается воздушный шар, если не видно земли? ». «Представьте себя на месте аэронавта. Смогли бы вы, опираясь на свои знания по физике, предложить способ определения направления движения воздушного шара, если земли не видно? Какой способ вы могли бы предложить...». ПРИЛОЖЕНИЕ2 ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Задание Проанализируйте определения понятия «воспитание», встречающиеся в современной психолого-педагошческой литературе. Выделите ключевые характеристики понятия «воспитание». «Воспитание — это деятельность по передаче новым поколениям общественно-исторического опыта; планомерное и целенаправленное воздействие па сознание и поведение человека с целью формирования конкретных установок, понятий, принципов, ценностных ориентации, обеспечивающих нужные условия для его развития, подготовки к общественной жизни и производительному труду».М. В. Гамезо «Воспитание — есть целенаправленное воздействие (в процессе обучения, параллельно с ним или вне его) на человека с целью сформировать у него определенные (рассматриваемые обществом в каждый исторический период его развития как социально значимые позитивные) ценностные ориентации, принципы поведения, системы оценок и т. д., выраженное отношение к себе, к другим людям, к обществу, к миру». И. А. Зимняя «Психология воспитания — особая отрасль педагогической психологии, которая исследует внутреннюю сущность воспитательного процесса... Предмет психологии воспитания — формирование личности в процессе воспитания»./}. В. Петровский «Воспитание — социальное, целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для усвоения новым поколением общественно-исторического опыта с целью подготовки его к общественной жизни и производительному труду». Л. Д. Столяреико «Педагогическая воспитательная деятельность - это преднамеренное создание условий становления личности, и она всегда предполагает собственную активность воспитываемого лица. На высших стадиях эта активность приобретает сознательный характер и превращается в целенаправленную и планомерную деятельность по самовоспитанию».? ’. В. Габай «Суть проблемы воспитания заключается в оказании ребенку индивидуализированной педагогической помощи в целях становления его субъективности в единстве природных, психологических и культурных качеств». М. А. Холодная «Воспитание — это процесс организованного целенаправленного воздействия наличность и поведение ребенка; научно обоснонаннос общение людей, рассчитанное на развитие каждого из них как личности*-.Я. Н. Логвинов *** ПРИЛОЖЕНИЕ4 КТО Я? Дайте себе м10-12 характеристик (олько для Вас. В эпитетах не стесняйтесь) -Любимы ли Вы… -Скаредны ли Вы. Получив «приватную» самокритику, поймете, что делать.ЕСЛИ в ответах больше социальных ролей (ученик, отец, сын и т.д. Значит Ваш эмоциональный фон страдает Может быть, Вам не достает любви, не хватает друзей. (В идеале социальные и эмоциональные роли должны быть сбалансированы)
Создайте собственный «Герб» Разделите его на 6 квадратиков. Заполните каждый (Не задумываясь) 30 сек. На ответ
1.Нарисуйте два дела, которые Вы делаете хорошо (Если в теннис, то нарисуйте ракетку) 2.Вспомните 2 своих главных успеха. 3.Представить, какое бы Вы место предпочли ;. Напишите имена 3з людей, которые повлияли на Вашу жизнь, или даже кардинально изменили ее. 5.Назовите 5 эпитетов, которые Вам было бы приятно слышать в свой адрес, от окружающих 6.Нарисуйте или напишите, где бы хотели провести последний год своей жизни. Взгляните на себя со стороны. ПРИЛОЖЕНИЕ5 Группа Общее лидерство в группе складывается из компонентов эмоционального, делового и информационного. “Эмоциональный” лидер (сердце группы) - это человек, к которому каждый человек в группе может обратиться за сочувствием, “поплакаться в жилетку”. С “деловым” лидером (руки группы) хорошо работается, он может организовать дело, наладить нужные деловые взаимосвязи, обеспечить успех дела. К “информационному” лидеру (мозг группы) все обращаются с вопросами, потому что он эрудит, все знает, может объяснить и помочь найти нужную информацию. Наилучшим будет руководитель, сочетающий все три компонента. Чаще всего, однако, встречается сочетание двух компонентов: эмоционального и делового, информационного и делового. Динамика развития внутригрупповых отношений сильно влияет на эмоциональный настрой группы, который выражается в психологическом климате. Наилучшим будет руководитель, сочетающий все три компонента. Чаще всего, однако, встречается сочетание двух компонентов: эмоционального и делового, информационного и делового. Динамика развития внутригрупповых отношений сильно влияет на эмоциональный настрой группы, который выражается в психологическом климате. Определите психологическую атмосферу в вашей группе по предложенное методике. Инструкция. Ниже приведены противоположные по смыслу пары слов, с помощью которых вы можете описать атмосферу в вашей группе. Чем ближе к правому или левому слову в каждой паре вы поместите знак “х” (зачеркните соответствующую цифру), тем более выражен признак в вашей группе. Итак для атмосферы в вашей группе характерны:
Обработка результатов Ответ по каждому из 10 пунктов шкалы оценивается слева направо от 1 до 8 баллов. Чем левее расположен знак “х”, тем ниже балл, тем лучше психологическая атмосфера в группе. Итоговый показатель может колебаться от 10 (наиболее положительная оценка) до 80 (самая приятная) ПРИЛОЖЕНИЕ6 Я-общение и ты- общение Ситуация. Часто воспитатель, по привычке, стараясь прервать действие ребенка, говорит: «Прекрати стучать! ». А он не прекращает Þ Как следует обратиться к ребенку, чтобы он задумался и прекратил действие?. Решение. К слову «Прекрати» ребенок относится, как к стимулу. Это не заставляет его задуматься. Когда же ребенок слышит: «Я хочу, чтобы ты знал, что шум, который ты производишь своим карандашом, мне мешает», то задумывается, выходя в \рефлексивную позицию (он вынужден выбирать и оценивать). Поэтому лучше использовать в общении с ребенком не «Ты - общение», а «Я - общение» « Я-высказывание^, с одной стороны, снимает эмоциональное напряжение, а с другой - дает возможность другому человеку лучше понять нас Ситуация. Ребенок смотрит телевизор, включив его так громко, что мешает разговаривать родителям в соседней комнате.
Я-высказывание » — это способ вербального выражения чувств, возникающих в напряженных ситуациях. Для освоения «Я- высказывания» необходимо осуществить осознание на уровне:
В «Я- высказывании» делается акцент на чувства и причины, их вызвавшие.
Задание. Приводятся ситуации взаимодействия взрослых с ребенком. В левой стороне даны обращения к ребенку с позиций «Ты - общения» Необходимо эти обращения сформулировать в «Я-общении», так, чтобы помочь ребенку перейти в рефлексивную позицию, задуматься..
ПРИЛОЖЕНИЕ 7 №6рефВ Чтобы помочь ребенку в определенных ситуациях поведения задуматься и нормализовать свое поведение могут так называемые рефлексивные вопросы типа: «Что будет если ты будешь продолжать так себя вести( действовать) и т.п, как например в нижеследующей ситуации. *** Ситуация. . Коля (4года) сидя в летящем самолете, взял телефон с впереди находящегося сидения и начал с ним играть. Мама, умеющая рефлексировать наклонилась к нему и спросила: «Что будет, если ты его сломаешь? » Он тут же положил телефон на место.. Þ В чем суть рефлексивного вопроса? Решение. Рефлексивный вопрос заставил Колю задуматься.(Рефлексивный вопрос направляет, а не заставляет) Во-первых вопрос поставлен в позитивном ключе, а не в негативной форме; во-вторых, был предложен выбор, вместо чтения нотаций. Если бы мама сказала: «Коля положи телефон на место, То она бы создала для себя много проблем. Негативная форма побудила бы Колю к противодействию, но не в позитивном направлении. Позитивное направление вопроса Колю: 1)Заставил решать самого Колю(Важный компонент процесса решения); и 2) Свои решение люди обычно не оспаривают. 26а Задание. Подготовьте ситуации из жизни детей, подобно приведенной выше, где бы вопросы, были сформулированы так, чтобы заставили ребенка задуматься и изменить поведение. Например, девочка для игры взяла мамино платье. Мальчик стал мучать кошку, перестал ухаживать за рыбками.и т.д.
ПРИЛОЖЕНИЕ 8 №7домтиж..
Это стремление личности добиваться успехов с целью повышения или сохранения самоуважения, самооценки в деятельности. Мотив достижения может рассматриваться как система самооценки.(Н.К. Скороходова) Таблица
ПРИЛОЖЕНИЕ9
Универсальные учебные действия ( УУД) Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала образования. Важно формировать универсальные учебные действия (УУД). Их выделяется четыре видаСм.в книге: Асмолов АГ, Бурменская ГВ, Володарская ИА и др.Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя.Под ред. АГ Асмолова.- 3 изд.. М., 2011 Таблица
. Важнейшей задачей образования является формирование совокупности УУД, обеспечивающих умение учиться, способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию . Вопрос. В какое время лучше формировать УУД? Ответ. Лучше формировать на урочных и внеурочных занятиях, связывая с содержанием, логикой учебного предмета..
Каждый учебный предмет, его предметное содержание, имеет различные возможности для формирования УУД,. Включать учащихся в специально организованные учебные ситуации, в которых происходит усвоение учащимися учебных действий.Пооперационный состав этих действий должен быть конкретизирован. Знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов действий, так как они применяются в тесной связи с активными действиями самих учащихся УУД формируются в процессе их многократного выполнения: вначале под руководством учителя, потом в коллективной деятельности с другими учащимися, а затем самостоятельно. Особое внимание нужно уделить рефлексии учащихся, обеспечить смену позиций и разный взгляд на свою деятельность. Каждый ученик должен выполнять как роль ученика, так и роль учителя, уча другого
. Овладение УУД в конечном счете ведет к формированию способности самостоятельноуспешно усваивать новые знания, овладевать умениями и компетентностями
Таким образом, достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают: • познавательные и учебные мотивы • учебную цель: • учебную задачу; • учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). *** Для целенаправленного формирования УУД необходимо конкретизировать пооперационный состав этих действий. Например, для Познавательных универсальных учебных действий, пооперационный состав может быть таким: Умение сравнивать состоит из следующих действий: • выделять признаки, по которым сравниваются объекты; • выделять признаки сходства; • выделять признаки различия; • выделять главное и второстепенное в изучаемом объекте; • выделять существенные признаки объекта. Умение анализировать состоит из следующих действий: • разделять объект на части; • располагать части в определённой последовательности; • характеризовать части этого объекта. Умение делать выводы состоит из следующих действий: • находить главное в изучаемом явлении или объекте; • устанавливать главную причину явления; • кратко оформлять высказывание, связывающее причину и следствие. Умение схематизировать включает действия: • разделять объект на части; • располагать части в определённой последовательности; • определять связи между частями; • оформлять графическое изображение. *** Популярное:
|
Последнее изменение этой страницы: 2016-07-13; Просмотров: 641; Нарушение авторского права страницы
