|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
|
|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Личная власть учителя, основанная на обаянии, компетентности, желании сохранить добрые отношения, очень важна и имеет тем большее значение, чем младше школьники.
*** Памятка учителю для работы на уроке: - На первых уроках объяснить план работы по предмету, предъявляемые требования к результатам работы и процедурам совместной деятельности, описать правильные модели поведения. Согласовать правила и процедуры урока с учениками, заключить договор о правилах в совместной зоне ответственности. - Развивать личную ответственность учеников, расширять их зону ответственности. Учить ставить собственные цели, предоставлять возможность выбора способов достижения цели, периодичности контроля, помогать сохранять настойчивость, создавать ситуации успеха. - Сохранять доброжелательность, оптимизм, доверие к возможностям школьников, принимать ситуацию такой, какая есть, брать на себя ответственность за её улучшение без раздражения и негативизма. - Понимать потребности школьников в самоуважении, принятии группой.Поощрений больше, чем наказаний. Сравнивать результаты работы ученика только с его же прошлыми результатами. - Создавать тягу к знаниям, помочь осознанию учащимися роли знаний как средства достижения своих целей, расширения возможностей выбора видов деятельности. - Опираться на индивидуальный опыт учеников и обоснование этого опыта знаниями. Ученики имеют разнообразный жизненный опыт, над которым надо научить размышлять, используя учебный материал. Обсуждать новый учебный материал с учениками, не менее трети урока использовать для дискуссий. Создавать атмосферу свободы высказываний, не оценивать негативно даже кажущиеся «странными, глупыми» суждения учеников. - Создавать оптимальное соотношение между теоретическими знаниями и практическими умениями и навыками. Знания без понимания того, как они используются, бесполезны. Навыки всегда нуждаются в знаниях, приобретение которых обусловлено освоенными навыками. - Обучать в ходе практической деятельности, то есть создавать условия, способствующие поддержанию природного любопытства учащихся, их интереса и стремления к самостоятельной работе над решением проблем. - Динамичность, готовность перестраиватьсяна ходу, ориентируясь на вопросы учеников и оценку степени понимания ими материала, что означает постоянное внимание к деятельности учащихся в процессе урока. - Критичность, то есть умение оценивать свою деятельность, предвидеть и отдалённые последствия своих действий *** Ситуация. Учитель А.А. старается так взаимодействовать с учеником, чтобы он почувствовал свой успех. Учитель. комментирует процесс и результат деятельности ученика, а также его способности Þ Какого результата при этом хочет добиться учитель? Решение. Если ученик поверит в свои возможности, то он захочет что-то делать, захочет серьезно учиться. ***
***
Формирование понятие роли и ролевого поведения происходит с помощью метапредмета: «Знак»(для работы с признаками понятия) и «Схема» для схематизации, составления логической модели: «Роль личности » В процессе рефлексивной деятельности студенты построили схематическую модель понятия: «Роль» от исходного понятия: »Должностная инструкция». 1.Знание роли. Обычно описание роли дается в должностной инструкции. Например, для работника социального отдела «Управы» говорится в чем заключается работа и как вести себя с гражданами, пришедшими на прием. .2. Понимание роли может быть правильное, четкое, смутное и т. д. При неправильном понимании роли могут быть сбои в поведении. Например, родители, зная, что надо контролировать выполнения действия ребенка, иногда превращаются в строго контролера, который только указывает где и что сделано неправильно, Важно, чтобы мать как контролер обращала внимание и на правильность понимание роли. 3.Ролевой навык должен быть развитым. То есть отработаны: движения, действия, жесты, мимика и др. в соответствии с требованиями данной роли. Однако, требования роли могут быть усвоены, но еще не отработаны, не сформированы ролевые навыки. И в результате выполнение роли не всегда правильное,. 4.Отношение к роли может быть разным: положительным, отрицательным, равнодушным и др. В зависимости от отношения к роли человек проявляет ту или иную активность, продуктивность и др. в своей деятельности. Могут оставаться внутренние препятствия, например отношение к роли (Пренебрежительное, равнодушное, отрицательное и др.) Родителям надо знать как отнесется ребенок к предстоящему выполнению роли, настроить его на положительное отношение к ней. Может быть сильное увлечение ролью, без творческого ее воплощения. (Нарушена мера ее усвоения). Важно уметь входить в роль и своевременно из нее выходить. Например, роль воспитателя / учителя на работе и роль мамы / жены вне работы.. 5.Выполнени роли будет в зависимости от освоения предыдущих позиций Инструментом социального контроля являются социальные санкции. Но порядок в обществе поддерживается не только за счет социальных санкций, но и за счет социального самоконтроля. Каждый к себе должен предъявлять соответствующие требования. Роль должна быть понятной, ролевые навыки усвоенными, выработано положительное отношение к роли И как итог хорошее выполнение роли. Задание. Опишите роль учителя как организатора учебного процесса. Составьте дожностную инструцию Сообщается, что еще нет единой классификации ролей, студенты должны усвоить, что человек живет в обществе. Он выполняет в нем разные социальные функции: семейные, житейские, служебные. Человек делает то, что связано с нормальными взаимоотношениями в обществе. Для развития общества и самого человека требуется осуществления им социальных ролей Была осмыслена и построена модель: «Социальная роль»
Популярное:
|
Последнее изменение этой страницы: 2016-07-13; Просмотров: 497; Нарушение авторского права страницы
