|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
|
|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Используйте положительную мотивацию. При отрицательной мотивации легко перейти к угрозам, что абсурдно ⇐ ПредыдущаяСтр 6 из 6
Хекхаузен рекомендовал при развитии мотива достижений учитывать: 1.Реалистичность уровня притязаний ученика. Помогать ему ставить перед собой реалистические цели. Ориентируясь на самооценку, ученика спрашивают: «Ты удовлетворен результатом? » Но не давать оценки: «Ты хорошо справился с работой». (Сделайте ситуацию успеха достижимой.) 2.Причины происходящего искать в собственных силах ученика. Развивать чувство ответственности. 3.Позитивность самооценки, поддерживая уверенность ученика в своих силах. Чаще ставить ученика в ситуацию выбора. 4.Причины успехов и неудач в совместных обсуждениях. Для развития мотивации достижений. 1. Предоставлять учащимся серию заданий, различных по сложности. Дать учащимся возможность выбора. 2. Информировать о результатах деятельности учащихся. Оценивать качество выполнения. 3. Сложность выбираемых заданий должна быть на грани возможностей учащихся. ПРИЛОЖЕНИЕ9
Универсальные учебные действия ( УУД) Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала образования. Важно формироватьуниверсальные учебные действия (УУД). Их выделяется четыре видаСм.в книге: Асмолов АГ, Бурменская ГВ, Володарская ИА и др.Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя.Под ред. АГ Асмолова.- 3 изд.. М., 2011 Таблица
. Важнейшей задачей образования является формирование совокупности УУД, обеспечивающих умение учиться, способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию . Вопрос. В какое время лучше формировать УУД? Ответ. Лучше формировать на урочных и внеурочных занятиях, связывая с содержанием, логикой учебного предмета..
Каждый учебный предмет, его предметное содержание, имеет различные возможности для формирования УУД,. Включать учащихся в специально организованные учебные ситуации, в которых происходит усвоение учащимися учебных действий.Пооперационный состав этих действий должен быть конкретизирован. Знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов действий, так как они применяются в тесной связи с активными действиями самих учащихся УУД формируются в процессе их многократного выполнения: вначале под руководством учителя, потом в коллективной деятельности с другими учащимися, а затем самостоятельно. Особое внимание нужно уделить рефлексии учащихся, обеспечить смену позиций и разный взгляд на свою деятельность. Каждый ученик должен выполнять как роль ученика, так и роль учителя, уча другого
. Овладение УУД в конечном счете ведет к формированию способности самостоятельноуспешно усваивать новые знания, овладевать умениями и компетентностями
Таким образом, достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают: • познавательные и учебные мотивы • учебную цель: • учебную задачу; • учебные действия и операции(ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). *** Для целенаправленного формирования УУД необходимо конкретизировать пооперационный состав этих действий. Например, для Познавательных универсальных учебных действий, пооперационный состав может быть таким: Умение сравнивать состоит из следующих действий: • выделять признаки, по которым сравниваются объекты; • выделять признаки сходства; • выделять признаки различия; • выделять главное и второстепенное в изучаемом объекте; • выделять существенные признаки объекта. Умение анализировать состоит из следующих действий: • разделять объект на части; • располагать части в определённой последовательности; • характеризовать части этого объекта. Умение делать выводы состоит из следующих действий: • находить главное в изучаемом явлении или объекте; • устанавливать главную причину явления; • кратко оформлять высказывание, связывающее причину и следствие. Умение схематизировать включает действия: • разделять объект на части; • располагать части в определённой последовательности; • определять связи между частями; • оформлять графическое изображение. *** В основе регулятивных УУД лежит рефлексия. Это способность размышлять над ходом и результатом собственной деятельности, содержанием собственного сознания и сознания другого человека. Но чтобы рефлексия стала эффективным средством формирования других универсальных действий, следует рефлексивные умения выделить в качестве специфического компонента регулятивных действий.Выделяются следующие аспекты рефлексии: личностный (понимание человеком своего внутреннего мира, своего состояния и деятельности); интеллектуальный (выделение, анализ, соотношение с предметной ситуацией собственных действий, прогнозирование развития ситуации); коммуникативный (определение межличностного восприятия и осознание действующим индивидом того, как он воспринимается партнёром по общению); кооперативный («выход» субъекта во внешнюю позицию по отношению к деятельности, согласование позиций и совместных действий участников коллективной деятельности). В начальной школе формируются такие способы организации и осмысления своей деятельности: • адекватно воспринимать себя; • ставить цель деятельности; определять результаты деятельности; • соотносить результаты с целью деятельности; • выявлять наличие ошибок в собственных действиях; • описывать прожитую ситуацию *** Ситуация.Обычно трудно обучать первоклассников действию самоконтроля: проверять свою работу, сравнивать ее с образцом, находить собственные ошибки. Þ Как помогать ребенку в освоению действия самоконтроля? Решение.Известный психолог, автор букварей Л.Е. Журова, советует в обучении ребенка использовать построение различных схем, моделей, любая ошибка ребенка видна сразу, уже в ходе выполнения задания, Взрослый может указать ребенку: «Посмотри, здесьты, кажется, ошибся. Проверь себя, пожалуйста! » Все самоисправления, которые ребенок делает в своей работе, нужно приветствовать и поощрять, даже если работа выглядит при этом не так аккуратно, как хотелось бы. Обучая ребенка, как исправлять ошибки делать это нужно в форме одобрения: «Какой ты молодец, сам нашел свою ошибку и исправил ее! Теперь я вижу, как хорошо ты все понял». .***.
Ситуация. Если то, что ребенок может делать сам является «Зоной актуального развития», то, что он еще не может сделать сам, но уже в состоянии выполнить с помощью взрослого, является его «Зоной ближайшего развития» Þ Какое значение для ученика имеет его «Зона ближайшего развития»? Решение. У каждого ученика своя зона ближайшего развития Чем шире эта зона, тем выше его обучаемость. Поставленная задача требует особой организации обучения, не только опирающегося на имеющийся уровень умственного развития, но и учитывающего зону ближайшего развития ребенка, т.е. то, что он ещене может сделать сам, но уже в состоянии выполнить с помощью взрослого. Очень важно учитывать, что работа в зоне ближайшего развития должна осуществляться обязательно под руководством взрослого.Только при этом условии объясняется новый материал, так ученик учится новым учебным действиям: учитель, задавая наводящие вопросы, фиксирующие последовательность осуществления учебных операций, ведет за собой учеников, приходя вместе с ними к новым выводам2. *** Приложение 10 Составления модели содержания учебного текста.
А.В.Петровского.- 2-е изд., испр. и доп.-М., 1979. С.21.) *** Перед вами страница текста из учебника. Ваша задача: составить нга основе этого текста логическу. Смысловую модель. Для этого: 1) Выпишите по порядку чтения СУЩЕСТВЕННЫЕ смысловые мысли; 2) 2)Выделите: что составляет содержание общественно- исторического опыта; 3) 3) как этот опыт приобретается 4) Какрва роль знаков и речи? 5) 5(как лучше приобретать этот опыт?; 6) 6что развивается в результате приобретения опыта? 7) В чем проявляется психическое развитие ребенкеа и в чем его индивитуальность 8) В итоге как юудет выгляжеть содержание текста объясняя логическую схему? «Развитие как процесс овладения ребенком общественно-историческим опытом. Психика человека и животных находится в состоянии постоянного развития. Однако характер и содержание процессов развития в животном мире и у человека качественно различаются.Психические функции человека и животных не могут быть отождествлены ни по происхождению, ни по структуре. Главный механизм развития психики животных — передача наследственного биологически закрепленного опыта. На его основе развертывается индивидуальное приспособление животного к внешней среде. Специфика психических функций человека состоит в том, что они развиваются в процессе овладения ребенком общественно = историческим опытом. Ребенок рождается и живет в человеческом мире, мире человеческих предметов, человеческих отношений. В них фиксирован опыт общественной практики. Развитие ребенка и есть процесс овладения этим опытом. Этот процесс осуществляется в условиях постоянного руководства со стороны взрослых, т. е. в обучении. Психическая деятельность человека в ее высших формах имеет опосредствованный характер. Люди уже в древности в процессе трудовой деятельности, обучения и т. д. использовали особые предметы, условные изображения, знаки как средство фиксации и передачи определенных сведений. Знаки и речь опосредствуют деятельность и процесс обучения людей. Следовательно, возникновение и развитие этих средств, в том числе развитие культуры, и характеризуют, прежде всего, процесс исторического развития психики. Овладение же этими средствами определяет процесс индивидуального развития. Ребенок овладевает опытом, выработанным в истории человечества. Мышление, память, восприятие ребенка существенно обусловлены овладением речью, определенными способами деятельности, знаниями и т. д. В истории человечества развились не только средства осуществления деятельности, но сложился, развился и усложнился особый путь передачи этих средств, передачи общественного опыта последующим поколениям. Этот специфический путь и есть обучение. Оно представляет собой направленный и организованный способ передачи общественного опыта. Обучение играет, таким образом, определяющую роль в процессе психического развития ребенка». * * * Популярное:
|
Последнее изменение этой страницы: 2016-07-13; Просмотров: 656; Нарушение авторского права страницы
Рассмотрим процесс составления модели понятия: «Развитие как процесс овладения учеником общественно-историческим опытом» на основе текста из учебника: «Возрастная и педагогическая психология» Учебник для студентов педагогических институтов (Давыдов В.В., Драгунова Т.В., Ительсон Л.Б.и др. Под ред.