ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Стр 1 из 6Следующая ⇒

Имени В. И. Вернадского»

(ФГАОУ ВО «КФУ им. В. И. Вернадского»)

Гуманитарно-педагогическая академия (филиал) в г.Ялте

Институт педагогики, психологии и инклюзивного образования

Кафедра педагогического мастерства учителей начальных классов и воспитателей дошкольных учреждений

Сергиенко Екатерина Александровна

ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Курсовая работа

Обучающегося 2 курса

Направления подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование»

профиль подготовки «Начальное образование»

Форма обучения заочная

Научный руководитель

канд. пед. наук, доцент Ю.В.Макаренко

К ЗАЩИТЕ ДОПУСКАЮ:

Зав. кафедрой

докт. пед. наук, профессор Н.В. Горбунова

Ялта, 2016

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.. 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ.. 7

1.1. Экологические представления как элемент экологической культуры учащихся младших классов. 7

1.2. Особенности экологического воспитания учащихся младших классов. 15

1.3. Экскурсия как форма экологического просвещения младших школь-
ников. 20

Выводы к первой главе. 29

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ЭКСКУРСИИ... 30

2.1 Методы, формы и приемы формирования нравственно-экологического опыта у младших школьников. 30

2.2 Методика формирования экологических представлений младших школьников посредством проведения природоведческих экскурсий.. 37

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.. 44

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ... 46

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Одной из важнейших задач современной начальной школы является повышение экологической грамотности учащихся, вооружение их навыками экономного, бережного использование природных ресурсов, формирование активной гуманной позиции по отношению к природе, то есть воспитание у школьников экологической культуры. Формирование экологической культуры должно стать непременной частью деятельности всей системы образования.

Изучив федеральный государственный образовательный стандарт, можно прийти к выводу, что в настоящее время экологическое образование школьников является непрерывным и целенаправленным процессом и реализуется в различных формах, на разных ступенях общего образования и в учреждениях дополнительного образования. Оно получает дальнейшее развитие с введением федерального государственного образовательного стандарта общего образования. В программах школы среди приоритетных направлений образования призвано экологическое.

Такие международные организации как ЮНЕСКО и ЮНЕП поднимают вопрос о необходимости пересмотра содержания, сроков экологического образования жителей Земли. Эти вопросы нашли отражение и в Постановлении Правительства Российской Федерации №1208 «О мерах по улучшению экологического образования населения» от 3 ноября 2004 г., в котором экологическое воспитание учащихся определяется как приоритетное направление работы школы.

Экологическое воспитание становится в настоящее время условием не только развития, но и выживания общества, а экологическое образованиешкольников становится приоритетным направлением в педагогической теории и практике.

Проблема экологического образования волновала таких великих педагогов как Ж.-Ж. Руссо, И.Г.Песталоцци, А.Дистервег, они ратовали за развитие чувства природы каждого ребенка. Великий русский педагог К.Д. Ушинский указывал на то, что влияние природы на формирование личностных качеств ребенка мало оценено в педагогике.

Цели, задачи, условия экологического воспитания исследовались
А.Н. Захлебным, И.Д. Зверевым, Л.П. Симоновой. Характеристика содержания, средств, форм и методов экологического воспитания учащихся отражена также в работах Н.В.Добрецовой, А.Н.Захлебного, А.В.Миронова, Л.П. Симоновой,
И.Т. Суравегиной.Особенности формирования у обучающихся бережного отношения к природе раскрыты в работах Н.Ф.Виноградовой, А.В. Миронова, А.А.Плешакова, Л.П.Симоновой. Начало экологическому подходу в ознакомлении детей с природой положили работы, связанные с исследованиями по отбору и систематизации природоведческих знаний, отражающих ведущие закономерности живой природы И.А. Хайдурова, С.Н. Николаева,
Е.Ф. Терентьева, и неживой И. С. Фрейдкин природы.Психолого-педагогическое обоснование проблемы экологического образования отражено в работах Л.И. Божович, А.И. Леонтьева, В.Н. Мясницова.

Вопросам экологического воспитания учащихся младших классов во внеурочной работе посвящены исследования В.М. Минаевой, А.Н. Захлебного, И.Т. Суравегиной, Т.И Тарасовой, в которых показаны традиционные формы и методы экологического воспитания. В настоящее время в школе широко применяются инновационные технологии. Это значительно расширяет возможности внеурочной работы в формирование экологических представлений учащихся.

В разных странах над проблемами экологического образования учащихся работали такие ученые, как К. Браунер, Е.Вильямс, Ф. Витвер, В. Энгельхардт, С. Камерон, Дж. Кёчель, А. Макэрлин, Н.Пирсон, У. Шредер, В. Янс.

Продуктивные подходы к созданию теоретической и технологической базы экологического образования младших школьников в настоящее время заложены Е.Н. Букваревой, О.В. Бурским, А.А. Вахрушевым,
Н.Ф. Виноградовой, З.А. Клепининой, Л.Ф. Мельчаковым, Л.В. Моисеевой,
А.А. Плешаковым, А.Е. Тихоновой, Д.И. Трайтак, И.В. Цветковой,
С.М. Юшковой. Особое внимание при этом уделено определению наиболее целесообразных форм, методов и средств экологического образования в условиях обучения в начальной школе, среди которых важное место отводится роли экскурсии, дидактических и ролевых игр, проблемному обучению, природоохранной деятельности.

Вышесказанное позволяет сделать вывод, что выбранная тема курсовой работы «Экскурсия как средство формирования экологических представлений младших школьников» является актуальной и требует дальнейшего изучения.

Цель исследования – рассмотреть теоретические аспекты формирования экологических представлений учащихся младших классов посредством экскурсий.

В соответствии с целью, определены следующие задачи исследования:

1) изучить и проанализировать теоретический и методический материал по теме исследования;

2) выделить особенности экологического воспитания детей дошкольного возраста;

3) рассмотреть экскурсию как форму экологического просвещения младших школьников;

4) обозначить место природоведческих экскурсий в содержании программ образовательного компонента «Окружающий мир»;

5) описать методикуформирования экологических представлений младших школьников посредством проведения природоведческих экскурсий.

Объект исследования – процесс формирования экологических представлений детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования – формирование экологических представлений младших школьниковпосредством экскурсий.

Методы исследования. В соответствии с целями и задачами исследования использовались такие теоретические методы как изучение, анализ, обобщение научно-методической литературы по проблеме исследования.

Структура работы: состоит из введения, двух глав, выводов к ним, общих выводов, списка использованной литературы и приложений.

ГЛАВА 1

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ

Выводы к первой главе

Младший школьный возраст – этап формирования основ нравственно-экологической позиции личности, проявления которой имеют свою специфику и состоят из воспитания в целом и экологического воспитания в частности.

Процесс воспитания в школе строится на принципе единства сознания и деятельности, исходя из которого формирование и развитие устойчивых свойств личности возможно при ее деятельном участии в деятельности. Одна из задач воспитания – правильно организовать деятельность ребенка. Приоритетной целью современного начального образования является развитие личности ребенка. Эта цель достигается через гуманизацию процесса обучения, через создание устойчивого развития ребенка. Частью такого потенциала является экологическое воспитание.

Формирование экологических понятий у младших школьников происходит на основе расширения экологических представлений, их конкретизации, иллюстрирования значительным числом ярких, доступных примеров.

Экологические представленияобучающихся формируются в системе, с использованием местного краеведческого материала, с учетом преемственности, постепенного усложнения и углубления отдельных элементов.

Правильное экологическое воспитание позволит в дальнейшем предотвратить многие экологические проблемы. Именно в младшем школьном возрасте ребенок получает основы систематических знаний; здесь формируются и развиваются особенности его характера, воли, нравственного облика. В сознании ребенка закрепляются знания, правила построения мира, понимание природных явлений. Когда взрослеют такие дети, они не навредят природе, потому как экологические знания помогут им правильно оценивать результаты своего влияния на природу. Важно, чтобы в младшем школьном возрасте у учащихся закрепилась в сознании достаточно полная информация о природных закономерностях.

ГЛАВА 2.

Выводы ко второй главе

Вопросами экологического воспитания и образования младших школьников занимается довольно много педагогов. И каждый из них делает это по-разному. Это происходит оттого, что вопрос экологического воспитания сложен и неоднозначен в толковании. Но главным является то, что за всем этим многообразием методов и приемов работы ученики младших классов становятся более экологически воспитанными.

Задача учителя начальных классов заключается не только в том, чтобы научить ребенка наблюдать, смотреть, но и видеть экологическую информацию во многих явлениях и объектах природы. Большие возможности в ее решении имеют экскурсии, т.к. позволяют максимально использовать образовательный потенциал природного окружения. Экскурсии и прогулки имеют большое значение в воспитании у школьников экологического сознания, в формировании экологических представлений.

На экскурсиях, в наблюдениях за растениями и животными перед детьми раскрывается красота родной природы, ее неповторимость. Одновременно дети могут наблюдать и пагубное влияние человека на природу. Важным дополнением к экскурсиям в природу, наблюдениям за объектами природы служит природоведческая информация в виде бесед, докладов, всевозможных сообщений, выпусков тематических стенных газет.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Цель формирования экологических представлений младших школьников заключается в воспитании основ экологической культуры личности. Первичные элементы экологической культуры формируются, основываясь на взаимодействии учащихся под руководством учителя с предметно-природным миром, окружающим их; растениями, животными, средой обитания, предметами, которые изготовлены человеком из природных материалов. Для развития мышления младшего школьника при ознакомлении с природой и достижения ими высокого уровня, требуется целенаправленное руководство учителем таким процессом.

В экологическое воспитание младших школьников входит:

- воспитание человечного отношения к природе (нравственное воспитание);

- развитие системы экологических знаний и представлений (интеллектуальное развитие);

- воспитание эстетических чувств (видения и ощущения красоты природы, восхищения ею, желания сохранить ее);

- участие детей в возможных для них мероприятиях по уходу за растениями и животными, по охране и защите природы.

Для эффективного формирования у обучающихся бережного отношения к природе педагогам нужно так провести организацию этого процесса, чтобы все части данного отношения имели развитие и формирование у обучающихсяв тесной взаимосвязи.

Формирование частей бережного отношения к природе у младших школьниковнужно начинать как можно раньше, потому что в этот момент единство личности весьма расплывчато и разные области интересов, и отношений могут быть независимыми друг от друга. В таком возрасте с ребенком обязательно должен находиться грамотный, умный наставник, который способен обнаружить и развить в нем истоки экологической культуры.

Содержание учебного материала, включенного в курс природоведения и применение эффективных типов преподавания зачастую оказывает весомое влияние на познавательную деятельность учащихся. При реализации разнообразных типов деятельности в области экологического воспитания и образования добиваются роста эффективности экологического воспитания младших школьников.

При изучении курса природоведения в начальной школе, ребенком усваиваются сведения об окружающем мире, природе, о необходимом и целесообразном бережном отношении к растениям, животным, о сохранении чистоты воздуха, воды, Земли. Здесь должна создаваться благожелательная атмосфера отношения к природе, с по природоведению для начальной школы включены вопросы по охране целью формирования у ребенка миропредставления, включающего его в окружающий мир не в роли хозяина, а участника развития мира.

Природоведческие экскурсии являются обязательными и должны поводиться в рамках учебного процесса, предоставленного на изучение природоведения. Их проведение основывается на уже изученном на уроках материале, а полученные в процессе экскурсии знания, понятия, а также найденные экспонатыактивно используются на последующих занятиях. Экскурсии позволяют обучающимся на определенном примере увидеть воздействие человека на окружающую среду, и получить практический опыт общения с природой.

Природоведческие экскурсии обладают огромным познавательным и воспитательным значением, так как они конкретизируют, углубляют и расширяют знания и переводят их в умения и навыки.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373; в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357).

2. Аквилева, Г.Н., Клепинина, З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе / Г.Н.Аквилева, З.А.Клепинина. –М.: Академия, 2008.

3. Алексеева, Е.В. Формирование универсальных учебных действий средствами экологического образования школьников / Экологическое образование для устойчивого развития: теория и педагогическая реальность: Материалы 11 научно-практической конференции. – Н. Новгород: НГПУ, 2011. – С. 101-103.

4. Белянина, Л. А. Формирование экологической компетентности в летней экологическойшколе / Л. А. Белянина // Биология в школе. – 2012. –
№ 3. – С.53-63.

5. Богданова, Т.Г., Корнилова, Т.В. Диагностика познавательной сферы ребёнка / Т.Г.Богданова, Т.В. Корнилова. – М.: Академия, 2004.

6. Болгова, И. В. Формирование экологической культуры школьников в образовательныхучреждениях Москвы / И. В. Болгова // Биология в школе. – 2012. – № 5. – С.74-79

7. Бурский, О.В., Вахрушев, А.А., Раутиан, А.С.Наша планета Земля: Методические рекомендации для учителя по курсу окружающий мир «Мир и человек» 2 класс / О.В.Бурский, А.А.Вахрушев, А.С. Раутиан.– М.: Баласс, 2007.

8. Вахтеров, В.П. О новой педагогике / В.П.Вахтеров. – М.: Карапуз, 2009.

9. Винокурова, Н.Ф. Геоэкология: Учебное пособие. – Н. Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии гос. службы, 2002. – 123 с.

10. Григорьева, Е.В. Методика преподавания естествознания: Учеб. пособие для вузов / Е.В.Григорьева. – М.: Владос, 2008.

11. Дерим-Оглу, Е.Н., Томилина, Н.Г. Материалы к проведению экскурсии в смешанный лес. // Начальная школа. – 1990, №5, С.28-34.

12. Еремина, А.А. Методика преподавания естествознания: Учебно-методический комплекс / А.А. Еремина. –М.: МГОУ, 2008

13. Жестова, Н. С. Проведение экскурсии в лес.//Начальная школа. –1991, № 7, С. 30-34.

14. Жукова И. В помощь экологическому воспитанию учащихся. // НШ. – 2001 С. 125-127.

15. Захлебный, А.Н. Экологическая компетенция как новый планируемый результат экологического образования / А.Н. Захлебный,
Е.Н. Дзятковская // Стандарты и мониторинг в образовании: научно-методический и информационный журнал. – 2008. – № 2. – С. 11-15.

16. Козина, Е.Ф. Методика преподавания естествознания. – М.: Академия, 2008.

17. Козырева, Т. В. Образовательные возможности экскурсии / Т.В. Козырева // Народное образование. – 2013. – № 7. – С. 225-231.

18. Колесникова, Г. И. «Экологические экскурсии с младшими школьниками». – М., 1999.

19. Кузьмінський А.І., Омеляненко В.Л. Педагогіка: Підручник. – К.: Знання, 2007. – 447 с.

20. Кучер, Т.В. Экологическое воспитание учащихся / Т.В.Кучер. М.: Просвещение, 2007.

21. Латышева, Д.И. Сухомлинский В.А. о воспитании: Для педагогов, родителей и студентов педагогических вузов/ Д.И. Латышева – М.: Школьная пресса, 2008.

22. Ливчак, И.Ф., Воронов, Ю.В. Охрана окружающей среды /
И.Ф.Ливчак, Ю.В.Ливчак. М.: Просвещение, 2002.

23. Лисицына, Т.Б. Экскурсия – педагогический процесс // Молодой ученый. – 2012. – №6. – С. 401-404.

24. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций [электронный ресурс] режим доступа: (М., 2000) http: //www.prometeus.nsc.ru/contents/books/likh.ssi.

25. Мамедов, Н.М. Проблемы экологии / Н.М.Мамедов.М.: Просвещение, 2003.

26. Марьенко, И.С. Нравственное становление личности школьника / И.С. Марьенко. – М.: Педагогика, 1985. – 368 с.

27. Матвеева, Н.М. Ушинский К.Д. о воспитании: Золотой фонд педагогики /Н.М. Матвеева. – М.: Школьная пресса, 2008.

28. Миронов, А.В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах: Учебное пособие для студентов. –М.: Педагогическое общество России, 2002.

29. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка. – М.: Оникс, 2009.

30. Пакулова, В.М., Кузнецова, В.И. Методика преподавания природоведения. – М.: Просвещение, 2007.

31. Петросова, Р.А., Голов, В.П., Сивоглазов, В.И. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе: Учеб. пособие для сред.пед.учеб.заведений. –М.: Академия, 2008.

32. Плешаков, А.А., Новицкая, М.Ю. Окружающий мир: 1-4 классы: рабочие программы: предметная линия учебников «Перспектива» пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2011.

33. Подласый, И.П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов: Учеб. пособие для вузов / И. П. Подласый. – М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. – 365 с.

34. Райков, Б.Е., Римский-Корсаков, М.Н. Зоологические экскурсии. – М.: Цитадель-трейд, 2007.

35. Симонова, Л.П. Экологическое образование в начальной школе: Учебное пособие для студентов средних пед. учеб. заведений. М.: Просвещение, 2009.

36. Сластенин, В.А., Исаев, И.Ф., Шиянов, Е.Н. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.

37. Сосновская, Е.Б. Методика преподавания природоведения. – М.: Приор, 2008.

38. Филоненко-Алексеева, А.Л. Полевая практика по природоведению: Экскурсии в природу. – М.: Владос, 2010.

39. Хафизова Л. М. Экологическое воспитание у младших школьников. // Начальная школа. – 1989, № 3, С. 33-34.

40. Хомутова, И.В. Методика организации и проведения занятий по экологии со школьниками. –М.: МГОУ, 2004.

41. Цветкова, И.В. Экология для начальной школы. Игры и проекты. – Ярославль: Изд. «Академия развития», 2008.

42. Цуганова, А. А. Развитие познавательного интереса у школьников через экскурсии / А.А. Цуганова // Наука и практика воспитания и дополнительного образования. – 2012. – № 7. – С. 85-86.

43. Эльконин, Д.Б., Давыдов, В.В. Возрастные возможности усвоения знаний. – М.: Просвещение, 2008.

44.

Приложение А

Урок-экскурсия «Весенние изменения в живой и неживой природе»

Цели урока-экскурсии:

1) провести наблюдения за изменениями в неживой природе;

2) продолжить обучение сравнению весенних изменений с осенними и зимними;

3) учить нахождению признаков живого у растений и животных;

4) учить наблюдениям за поведением животных;

5) продолжить формирование эстетического восприятия природы;

6) формировать представления о связях явлений в неживой природе с развитием растений и поведением животных.

Оборудование: лупа, пинцет, коробка с отверстиями для насекомых, лопатка.

В целях формирования представлений об экологических связях и зависимостях явлений живой и неживой природы нужно провести экскурсию на том же участке, что осенью и зимой.

Ход экскурсии.

Учитель:

– Дети, посмотрите на наш оживший после зимы пришкольный сад.

Какое у вас это вызывает настроение? (Нам радостно, хочется подойти к проснувшимся деревьям и сказать: «Скорее распускайте свои листочки и цветки»)

– А мне хочется сказать вместе с поэтом так:

Весна с улыбкой шлёт привет

Проснувшейся природе.

(Л. Модзалевский)

Итак, какое время года пришло в наши края? (Весна! )

– Опишите сегодняшнее утро. (Оно ласковое, тёплое, светлое, радостное)

– Почему вы перечислили столько чудесных прилагательных, которые ласкают слух? (Это потому, что светит солнышко, от него тепло и радостно.)

– А вот как написала Агния Барто, стихи которой вы слушали на уроках чтения:

У солнышка есть правило:

Оно лучи расправило,

Раскинуло с утра –

И на земле жара.

Жарко ли нам сейчас? (Пока нет, ведь солнышко весеннее, оно греет не так сильно, как летом.)

– Опишите небо, присмотритесь к облакам. Кого они вам напоминают? (Небо сегодня ярко-синее, а облака как огромные хлопья ваты… фантастические замки.)

Вопрос подразумевает нахождение в очертаниях облаков предметов живой природы. Эта работа развивает воображение, помогает вспомнить изученные растения и животных.

– Внимательно вслушайтесь в мой вопрос. Вы не ответили на него.

(Я вижу облако, похожее на собаку. Смотрите – у него есть «ушки» и «хвостик».

– А мне вон то облако напоминает огромную птицу.)

– Молодцы! Это и есть правильные ответы. Что же такое облако? (Это множество капелек воды, которые словно мельчайшие пушинки как бы плавают в воздухе.)

– Как это доказать? (Капельки падают на землю в виде осадков.)

– Какие осадки бывают весной? (Идёт дождь. Бывает гроза, тогда гремит гром и сверкает молния.)

– Что можно увидеть на небе после грозы? Отгадайте загадку:

Что за чудо-красота!

Расписные ворота

Показались на пути!

В них ни въехать, ни войти.

(Это радуга. От неё на небе очень красиво.)

– По каким ещё признакам, указанным в загадке, кроме красоты, вы догадались? (В загадке сказано про расписные ворота, через которые нельзя пройти. А радуга разноцветная, она состоит из полос семи цветов, и у неё есть проход, как у ворот, только войти в них нельзя, не получится.)

Кто-нибудь из детей может вспомнить слово радужный, т.е. разноцветный. Если же дети не вспомнили это слово сами, учитель может подсказать им.

– Подойдёмте поближе к одному из самых ранних растений. Оно сейчас цветёт. Его называют вестником весны, улыбкой земли. (Мы видим круглые жёлтые цветочки на толстых чешуйчатых ножках. Они напоминают солнечные зайчики. Но где же листья? )

– Они появятся позже. Называется это растение мать-и-мачеха. Вот распустятся листья, и тогда вы узнаете, почему люди дали такое название этому растению.

Местами ещё лежит снег, а там, где пригревает солнце, на окраинах полей, по берегам оврагов и рек в апреле начинает зацветать мать-и-мачеха.

На длинных цветоносах появляются жёлтые соцветия – корзинки. Когда они отцветут, разовьются листья.

Они округлые, крупные, с нижней стороны покрыты белой опушкой, как войлоком, с верхней – голые и зелёные. Гладкая сторона холодит, «войлочная» даёт ощущение тепла. Отсюда и название растения: одной стороной приголубит как мать, другой охладит как мачеха.

– Я наклоняю ветку тополя. Давайте её рассмотрим и обратим внимание на почки. Что с ними произошло? (Почки набухли, они стали рыхлыми, мягкими.)

– Что с ними будет чуть позже? (Почки начнут распускаться, и дерево зацветёт.)

– Рассмотрим их, я дам вам лупу.

Что вы увидели в почках? (Много мелких цветков, они собраны вместе и похожи на мохнатых гусениц.)

– Какую особенность мы обнаружили у тополя на прошлых экскурсиях? (Это растение имеет дерево-маму и дерево-папу. У мужского растения цветочки тёмно-красные, а на женском из цветочков образуются семена, созревают и летят. Люди называют их тополиным пухом.)

– Кого я имею в виду? Пришли мужики в лес без топоров, Срубили избу без углов.

Поищите отгадку на пригорочке под деревьями. (Какая высокая куча из прутиков и мусора! Мы знаем – это муравейник. Почему на нём чёрные комочки? Да это же муравьи! )

– Они после зимнего сна совсем обессилели и выбрались погреться на солнышке. Давайте их немножко потревожим палочкой. (У них совсем нет сил, как слабо они шевелятся...)

– Оставим их в покое. Через несколько дней муравьи согреются и снова примутся за работу. А вот и наша знакомая, которая часто залетает в дома. Отгадайте загадку:

Кто над нами вверх ногами

Ходит – не страшится

И никого не боится?

(Это муха. Солнышко пригрело – и она проснулась.)

– Протяните руки и подождите, пока на них не сядет удивительный жучок. (Это божья коровка! Мы часто говорим:

Божья коровка, улети на небо,

Принеси нам хлеба,

Чёрного и белого,

только не горелого.

Там твои детки,

кушают конфетки!

– У меня на руке жук с краснымикрылышками и семью точками на них.

– А мой жук с двумя точками, нос жёлтыми крылышками.)

– По числу точек жук имеет название: божья коровка семи точечная, двухточечная, шестнадцати точечная и даже двадцати четырехточечная.

(Почему она называется «божья коровка»? )

– Жук выделяет жидкость, как коровы молоко. За это сходство ему и дано такое название. Правда, жидкость не белого, а оранжевого цвета и к тому же ядовитая, поэтому божьих коровок не едят ни птицы, ни ящерицы, ни даже пауки. А теперь проговорим вот о чём:

Божья коровка –

лёгкая букашка,

Божья коровка –

лаковые крылья,

Скажи, не таи секрет:

Холодно будет или нет?

Посмотрим, при каком слове взлетит жук: холодно или нет, т.е. тепло.

Так люди пытались предсказать погоду. Проверим? Только нам для этогожуки не нужны. А что нужно сделать? (Необходимо несколько дней понаблюдать за температурой.)

– А эти слова из стихотворения

А. Фета:

Снова птицы летят издалёка

К берегам, расторгающим лёд…

Поднимите головы вверх. Кого вы видите? (Летящих птиц.)

– Опишите, как они расположены относительно друг друга. (Они летят углом, клинышком.)

– Вспомните, как мы с вами осенью определяли по полёту птиц. Теперь эта стая летит с юга на север. Какие птицы возвращаются? (Это журавли. У них длинные ноги и клюв.

В полёте журавли их вытягивают и тело обтекается воздухом.)

– А как называются птицы, которых мы ждём весной? (Перелётные.)

– Какая птица является предвестником весны? (Грач. Люди говорят: грачи открывают весну.)

– Верно! Как только появляются проталины, так прилетают и эти птицы. Посмотрите, с каким важным видом они расхаживают по дорожкам и ковыряют землю. Что они ищут?

(Личинок насекомых, мелких жуков, червей. Этим грачи питаются.)

– Послушайте отрывок из стихотворения А. Блока:

Вот ворона на крыше покатой

Так с зимы и осталась лохматой…

Какие признаки отличают ворону от грача? (Грач полностью чёрный, а не чёрно-серый, как ворона. А ещё у грача клюв более узкий, почти не загнут вниз и у основания светлый.)

– Теперь посмотрите на воробья – спутника человека.

И воробей своим крылом,

В песке купаясь, трепещет.

Так подметил поэт А. Фет. Давайте понаблюдаем за стайкой воробьёв.

(Ой! Они кричат и дерутся.)

– Видите, как воробьи отнимают друг у друга пушинки и мелкие веточки? Это они собирают материал для гнёзд. Скоро самочки отложат яички и будут их высиживать. Животных из какой группы нам не удалось увидеть? (Мы ещё не наблюдали за зверями. Но на нашем пришкольном участке их не встретишь.)

– К зверям относятся наши домашние друзья. Почти у каждого из вас дома живут звери: кошка или собака.

Я предлагаю выполнить следующее задание: понаблюдать за поведением домашних питомцев и сравнить их поведение с тем, что вы видели зимой. На уроках в классе расскажите о своих наблюдениях.

– Вот и подошло к концу наше весеннее путешествие по пришкольному участку. Свои впечатления я попрошу вас выразить в рисунках. Потом сделаем выставку и побеседуем. Спасибо за прекрасные и точные ответы!

Приложение Б

Урок-экскурсия «Осенние изменения в живой и неживой природе»

Цели урока-экскурсии:

1) провести наблюдения за изменениями в неживой природе;

2) учить нахождению признаков отличия растений осенью по сравнению с летом;

3) продолжить формирование понятий «неживая природа», «живая природа», актуализировать представления о жизненных формах растений;

4) учить наблюдению за поведением животных;

5) продолжить формирование умения эстетически воспринимать окружающий природный мир;

6) формировать элементарные представления об экологических связях и зависимостях явлений и объектов живой природы.

Оборудование: папка для сбора листьев, лупа, коробка или корзинка для сбора плодов.

Первую экскурсию на природу необходимо провести в сентябре, выбрав солнечный день. Учащиеся ещё живут воспоминаниями о прекрасной летней поре и помогут проведению беседы на высоком эмоциональном уровне. В 1-м классе проводить экскурсию далеко от школы не рекомендуется в связи с отсутствием у детей опыта восприятия природных объектов в коллективе одноклассников.

Лучше выйти с ними на пришкольный участок. Содержание экскурсии достаточно объёмно, поэтому её можно разделить на части и провести в течение нескольких солнечных дней.

Ход экскурсии

Учитель:

– Сегодня у нас необычный урок. Да, да, это именно урок, хотя он пройдёт на свежем воздухе, на природе.

Посмотрите вокруг, какое великолепие красок нас окружает.

Мне хочется сказать словами великого русского поэта А.С. Пушкина:

Унылая пора! Очей очарованье!

Приятна мне твоя прощальная краса –

Люблю я пышное природы увяданье,

В багрец и в золото одетые леса…

– О какой поре пишет поэт? (Об осени.)

Можно заранее написать четверостишие на листе бумаги и показать детям.

– Назовите слова, которые подтверждают ваше предположение. (Природы увяданье, в золото одетые леса.)

– Перечислите всё то, что относится к природе. (Дерево, куст, трава, ворона, собака, камень, небо, солнце и т.д.)

Дети могут называть объекты, сделанные руками человека: дом, машина, водопровод, или перечислять растения: берёза, сирень, подорожник, одуванчик и т.д. Дайте всем высказаться, а затем подведите итог:

– Как много вы назвали предметов, но вот беда – вы забыли, что природа не сделана руками человека. Давайте исправим наши ошибки и назовём только объекты природы: облака, небо, солнце, растения, животные. Всё то, что вы перечислили, можно разделить на две группы. Назовите их.

(Неживая и живая природа.)

– Я загадаю загадки, а вы, не называя отгадок, скажите, о какой природе идёт в них речь.

Не зверь, а воет.

Шёл долговяз, да в землю увяз.

Без огня горит.

(В этих загадках упоминается неживая природа – ветер, дождь, солнце.)

Возможно, загадки покажутся простыми, но детям нужно не только найти ответ на них по приведённым признакам, но и определить, что это – живое или неживое, а учитель может логично перейти к беседе о признаках осени в неживой природе.

– Подставьте лица солнышку. Что вы чувствуете? (Приятное тепло.)

– Вспомните, как вы чувствовали солнышко летом. (Солнце светило очень ярко, поэтому было жарко.)

– Какое положение занимало солнце на небе летом? (Оно было высоко.)

– Как оно расположено сегодня? (Ниже, поэтому и греет слабо.)

– Что это:

Крупно, дробно, зачастил

И всю землю напоил? (Это дождь.)

– Сравните по продолжительности и температуре летний и осенний дождь. (Осенью он долгий и холодный. А летом дождь короче, крупнее, под ним можно купаться, такой он тёплый.)

– Посмотрите на небо. Почему не видно солнца? (Его закрыли облака.)

– Часто ли плыли облака по летнему небу? (Нет, редко.)

– Кого они вам напоминают?

Поставленный вопрос требует ответа об объектах живой природы, которые отвечают на вопрос кто? Однако дети обычно перечисляют предметы, которые видят в данный момент.

Выслушайте их, а затем уточните признаки живого и отберите объекты живой природы.

– О чём это:

Летят орлицы по синему небу,

Крылья распластали,

Солнышко застлали. (Об облаках.)

– О каком объекте неживой природы мы ещё не беседовали? Послушайте подсказку.

Неизвестно, где живёт,

Налетит – деревья гнёт.

Засвистит – по речке дрожь,

Озорник, а не уймёшь.

(Это ветер. Если он дует сильно, то деревья сгибаются и даже могут сломаться. А когда дует на воду речки, то она рябит. Его назвали озорником потому, что он может внезапно налететь, всё переворошить и перепутать.)

При отгадывании загадок требуйте, чтобы дети приводили признаки, по которым они находят ответ.

– Сделаем вывод. Какие изменения происходят в неживой природе осенью? (Солнце светит и греет слабее, на небе много облаков, усиливается ветер, часто идёт дождь, становится прохладнее.)

– А сейчас поиграем. Я буду читать загадки о природе. Кто догадается, о ком или о чём загадка, тот должен бежать к своей отгадке.

Ствол белеет,

Шапочка зеленеет.

Стоит в белой одёжке,

Свесив серёжки.

Дети бегут к берёзе и называют признаки, по которым отгадали загадку. (Белый ствол, ветки свешиваются, а на них серёжки.)

У берёзы на одном дереве образуются мужские и женские соцветия – серёжки. Это растение называется однодомным. Мужские серёжки формируются на побегах в год, предшествующий цветению, они перезимовывают, и весной цветки раскрываются.

Женские серёжки можно увидеть только весной при развёртывании почек, поэтому на экскурсии дети могут наблюдать именно мужские серёжки.

В красном платьице девица

Вышла с осенью проститься.

Осень проводила,

Платье снять забыла.

(Это рябина. Признак – красные плоды и такие же листья. Они украшают дерево, поэтому люди сравнили его с нарядной девицей. К тому же девица красная, т.е красивая, и калина красная – по цвету и красоте.)

Что же это за девица?

Не швея, не мастерица,

Ничего сама не шьёт,

А в иголках круглый год.

(Это ель (сосна). Признак – иголки, которые являются листьями. Они опадают не сразу, а постепенно, поэтому дерево всегда зелёное.)

Часто дети используют названия растений, принятые в разговорной речи. Они полагают, что ёлка и ель – два разных растения. Поэтому учитель должен приводить названия природных объектов правильно, по-научному. При рассматривании деревьев необходимо обращать внимание детей на красоту их внешнего облика, окраску ствола и листьев, форму листовых пластинок (пальчатая, линейная, треугольная, ромбическая), т.е. стремиться к эстетическому восприятию природных объектов.

– Молодцы, отгадали все загадки правильно, да и бегаете вы очень хорошо. Итак, вы назвали: берёза, рябина, ель. Каким общим словом можно их определить? (Это деревья.)

– Какой одинаковый признак у них вы увидели? (Один главный ствол.)

– Послушайте внимательно следующую загадку:

Как была молода – была бела,

А как постарела – то покраснела.

12 3 4 5 6 Следующая ⇒