Методы, формы и приемы формирования нравственно-экологического опыта у младших школьников

⇐ ПредыдущаяСтр 5 из 6Следующая ⇒

Цель экологического воспитания – формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания. Это предполагает соблюдение нравственных и экологических принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации, активную деятельность по изучению и охране природы своей местности. Теоретическая база нравственно-экологического воспитания основывается на решении трех задач в их единстве: обучения, воспитания и развития. Критерием сформированности ответственного отношения к окружающей среде является нравственная забота о будущих поколениях. Правильно используя различные методы воспитания, учитель может сформировать экологически грамотную и нравственно воспитанную личность[39].

На первых этапах наиболее целесообразны методы, которые анализируют и корректируют самостоятельно сложившиеся у школьников экологические и ценностные ориентации, интересы и потребности.Используя их опыт наблюдений и природоохранительной деятельности, учитель в ходе беседы с помощью фактов, цифр и суждений вызывает эмоциональные реакции учащихся, стремится сформировать у них правильное личное отношение к проблеме[16].

На этапе формирования экологической проблемы особую роль приобретают методы, стимулирующие самостоятельную деятельность учащихся. Различные задания и задачи направлены на выявление противоречий во взаимодействии общества и природы, на формирование проблемы и рождение идей о пути ее решения с учетом концепции изучаемого предмета. Стимулируют учебную деятельность дискуссии, способствующие проявлениюличного отношения учащихся к проблемам и к знакомству с реальными местными экологическими условиями, а также поиску возможностей их решения [28].

На этапе теоретического обоснования способов гармонического воздействия общества иприродыучительобращаетсяк рассказу, который позволяет представить научные основы охраны природы в широких и разносторонних связях с учетом факторов глобального, регионального и локального уровней. Познавательная деятельность учащихся стимулирует моделирование экологическихситуаций и нравственноговыбора, которые обобщают опыт принятия решений, формируют ценностные ориентации, развивают интересы и потребности школьников. Также активизируется потребность в выражении эстетических чувств и переживаний творческими средствами (рисунок природы, рассказ и стихи о природе и тому подобное). Искусство в некоторой степени позволяет компенсировать преобладающее число логических элементов познания, поскольку ребенку свойственны эмоциональный и чувственный подход к действительности.Эмоциональность особенно важна для развития мотивов изучения и охраны природы[33].

Средством психологической подготовки школьников креальнымэкологическимситуациямвыступаютролевые игры. Они строятся с учетом специфических целей предмета. Игры в младшем школьном возрасте лучше всего воспринимаются детьми и с их помощью проще и легче объяснить экологическую ситуацию в мире и создать правильное отношение к ней [36].

Также существует целый ряд методов, имеющих универсальное значение. Так, например, количественный эксперимент (опыты по измерению величин, параметров, констант, характеризующих экологические явления; экспериментальное изучение экологической техники, технологии; опыты, иллюстрирующиеколичественное выражение экологических закономерностей и т.п.) позволяет успешно формироватьструктурные элементы экологического знания и отношение к ним как к лично значимым [36].

Реализация задач экологического состояния требует пересмотра многих форм и методов обучения детей. Большинство учителей, работающих в начальных классах, отдает предпочтение методам, формам и методическим приемам обучения, рассмотренным Н.А. Фроловой и Л.С. Квасцовой [15]:

- стимулирование учащихся к постоянному пополнению знаний об окружающей среде, для чего используются на уроках сюжетно-ролевые игры, беседы, доклады учащихся, викторины, а также проекты, которые стали более популярны за последние десятилетия;

- развитие творческого мышления, умения предвидеть возможные последствия природообразующей деятельности человека, для чего привлекаются методы, обеспечивающие формирование интеллектуальных умений: анализ, синтез, сравнение, установление причинно-следственных связей, опыт, лабораторная работа, беседа, наблюдение, то есть все традиционные методы;

- формирование исследовательских навыков и умений, способностей принимать экологически целесообразные решения и самостоятельно приобретать новые знания – проблемный подход к процессу обучения, когда ребенок сам ищет ответы на волнующие и интересующие его вопросы;

- вовлечение учащихся в практическую деятельность по решению проблем окружающей среды местного значения (выявление редких и исчезающих видов, организация экологической тропы, защита природы – восстановление леса, пропаганда экологических знаний: лекции, беседы, плакаты; любая общественная деятельность, направленная на улучшение экологии города)[15].

Стремясь вызвать у младших школьников эмоциональные реакции, показать непривлекательность безответственныхдействий, учитель использует пример и поощрение. Наказание – это крайняя, исключительная мера воздействия на учащихся. Если данные методы воспитания будутиспользоваться на нужном этапе обучения, с учетом психологической подготовленности учеников и с учетом природных условий, то учитель может сформировать экологически грамотную и нравственно-воспитаннуюличность [33].

Формирование экологических понятий у младших школьников осуществляется с помощью заданий, которым целесообразно придавать экологическую направленность. Задания, используемые на уроках, должны раскрывать не только связи организмов со средой обитания, но и ценностные нормативные и практические деятельностные аспекты отношения человека к родной и социальной природной среде. В результате этого обучающиеся чаще будут вовлекаться в самостоятельный поиск, учиться прогнозировать последствия поведения и деятельности в окружающей среде, овладевать практическими умениями, участвовать в творческой деятельности [39].

Систематизирование заданий позволяет ребенку увидеть конкретные среды обитания живых организмов – их дома и многосторонние связи со средой обитания и между собой, что позволяет ребенку открывать для себя многие экологические закономерности и правила[20].

В экологическом воспитании младших школьников важны не просто отдельные мероприятия, а хорошо продуманный спланированный непрерывный процесс деятельности по изучению, сохранению и улучшению природной среды. Среди нетрадиционных форм организации работы на уроке, которым можно придать экологическую ориентацию, следует выделить уроки-праздники и тематические уроки. Содержание таких натуралистических праздников может быть различным, при этом принципы организации их в основном одни и те же – направленность на всестороннее развитие школьников, формирование их активной жизненной позиции, гражданской ответственности за судьбу родной природы[28].

Большую часть воспитательной нагрузки несет на себе период коллективной подготовительной работы праздника. В ходе подготовки необходимо стимулировать творческую инициативу, находчивость, выдумку школьников; поддерживать все их идеи и согласовывать с их пожеланиями. Желательно избрать совет дела, который уточняет, конкретизирует план подготовки и проведения урока-праздника, разрабатывает задания и поручения ребятам.Каждому обучающемся можно предложить домашнее задание: например, подготовить свой «добрый сюрприз». Учитель может помочь сориентироваться в выборе сюрприза, им может быть все, что угодно: от любого выращенного плода до чего-то более масштабного [28].

Важной особенностью уроков-праздниковявляется отсутствие формализма и штампа в их проведении. Необходимо импровизировать, вводить в программы тематическихуроков-праздников театрализованные кукольные представления, шествия шутливо-карнавального типа, устраивать выставки, аукционы, ярмарки, поддерживать импровизированное самодеятельное творчество учащихся.К этим урокам можно подготовить специальные выпуски стенгазет, конкурсы рисунков, плакатов, фотографий, сочинений-миниатюр о полюбившемся уголке природы[28].

Отдельно следует выделить организацию конкурсов и турниров. Игровые конкурсы носят обычно комплексный характер, представляя собой сплав традиционных викторин, различных соревнований, выступлений. Так, турнир знатоков природы может включать несколько этапов:

1. Конкурс на лучшего знатока тайн природы.

2. Конкурс рисунков («Природоохранительные знаки»: командам предлагается нарисовать различные природоохранительные знаки, которые можно установить в лагере, в лесной зоне заботы, на экологической тропе).

3. Эстафета эрудитов (она проводится цепочкой: первая команда задает вопрос второй, вторая – третьей и т. д.).

4. Конкурс устных рассказов на тему «Красная книга природы» (участники турнира должны рассказать о самом удивительном, на их взгляд, представителе флоры или фауны, попавшем на страницы Красной книги). Для конкурса можно предложить и такие темы: «Самый красивый уголок нашего края», «Удивительное растение (животное)».

5. Конкурс знатоков голосов природы (команды слушают магнитофонную запись с голосами птиц, других животных. Ее включают 2–3 раза. Необходимо написать названия животных в том порядке, в каком звучали их голоса).

6. Реклама книг о природе (книга может быть предложена заранее или в ходе турнира).

7. Конкурс на лучшую инсценировку басни, персонажами которой являются представители флоры или фауны.

8. Победителей в личном и командном первенстве определяют по итогам турнира в целом и всех участников награждают приятными подарками от самой матушки-природы (фрукты) [30].

Для реализации задач экологического образования и воспитания младших школьников наряду с традиционными методами активно применяются инновационные технологии, что значительно расширяет возможности в формировании экологической культуры учащихся. Основная задача экологического развития, которая находит отражение в личностно-ориентированном образовании, научить ребенка развивать свои адаптационные возможности на основе знания законов живой природы, понимания сущности взаимоотношений живых организмов и окружающей среды [31].

Одной из форм организации процесса формирования экологических представлений младших школьников может выступать учебная экологическая тропа, где создаются условия для выполнения системы заданий, организующих и направляющих деятельность учащихся в природном окружении. Задания выполняются во время экологических экскурсий и полевого практикума. В ходе полевых занятий на учебной экологической тропе создаются условия не только для углубления, но и для конкретизации, применения на практике получаемых на уроках «Окружающего мира» предметных знаний и умений школьников[40].

В начальной школе игровые технологии остаются ведущим видом деятельности. Специальные занятия должны быть посвящены использованию сюжетно-ролевой игры. В настоящее время в педагогической литературе представлено множество игр экологической направленности, в том числе игры с правилами – подвижные, дидактические, словесные. С помощью этих игр можно хорошо закрепить у детей полученные о природе экологические представления, упражнять их в использовании [39].

С целью приобретения новых знаний, закрепление теоретических понятий необходимо использовать дидактические игры: «Что будет, если …», «Кто, где живёт», домино «Мы из Красной книги России», подвижные игры с элементами имитации: «Сова», «Танец животных и растений», «Погода». Большое значение для формирования экологических представлений имеют Декады природоведения и Экологические Недели. В этот период могут проводиться с ребятами конкурсы плакатов и рисунков на тему «Земля – наш общий дом»; конкурс поделок из природного материала; классные часы, конкурсы «Знатоков природы» и «Устами Лесовичка»; КВНы, игры – путешествия [31].

Велика педагогическая значимость проектных технологий.Проекты открывают возможности формирования собственного жизненного опыта ребёнка по взаимодействию с окружающим миром, стимулируют детскую самодеятельность, выводят педагогический процесс в окружающий мир, природную и социальную среду. Метод проекта способствует актуализации знаний, умений навыков ребёнка, их практическому применению во взаимодействии с окружающим; стимулирует потребность ребёнка в самореализации, самовыражении, реализует принцип сотрудничества детей и взрослых [27].

Обобщая вышеизложенное можно сделать вывод, что методические приемы приносят результат в тех случаях, если педагог применяет их системно, учитывает общие тенденции психического развития младших школьников, закономерности формируемой деятельности, если педагог хорошо знает и чувствует каждого ребенка.

⇐ Предыдущая 1 2 3 456 Следующая ⇒