Методика формирования экологических представлений младших школьников посредством проведения природоведческих экскурсий

⇐ ПредыдущаяСтр 6 из 6

Для изучения природы необходимо непосредственное наблюдение за ее явлениями, проведения различных исследований, которые можно лишь благодаря экскурсиям. Регулярное их проведение – важное условие развитияприродоведческих знаний. На экскурсиях конкретизируетсяучебный материал, расширяется кругозор и углубляются знания учащихся.

Экскурсией предусмотрен ряд стадий: подготовка, проведение, заключение, применение итогов на уроках и в прочих видах работы. Эффективность экскурсии находится в зависимости от согласованности ее частей.

Подготовка к экскурсии заключается в составлении тематического плана, постановки цели, места и времени ее проведения. Перед этим изучается природа родного края, предприятие, ставится ограничение на сбор объектов. В ходе подготовки к экскурсии продумывают ее содержание, куда не стоит включать вопросы, не подкрепляемые наблюдениями. Большое внимание должно сосредотачиваться на анализе фактов и явлений, которые доступны для наблюдения, и формировании практических навыков. В плане экскурсии определены ее учебно-познавательные задачи, стадии, вопросы, рассматриваемые во вступительной и заключительной беседах, самостоятельная работа учеников [23].

Н.С. Жестова говорит о том, что учитель должен тщательно готовиться к экскурсии и приводит подробный план подготовки[13]:

1. Наметить тему. Желательно, чтобы название темы звучало эмоционально или проблемно, что позволяет сразу заинтересовать учащихся.

2. Определить цель, задачи, составить предварительный план экскурсий.

3. Выбрать место проведения экскурсии, заранее побывать там, разработать маршрут. Предусмотреть места для подвижных игр, информации, наблюдении, сбора природного материала, общественно полезной деятельности учащихся.

4. Уточнить содержание воспитательного и познавательного материала, подобрать игровой материал, стихи, загадки, викторины.

5. Продумать методику проведения экскурсионного занятия.

6. Спланировать организационные формы деятельности учащихся (когда и где проводить массовые и групповые наблюдения), выполнение общественно-полезных дел, распределить обязанности между подгруппами или отдельными учащимися.

7. Продумать, к каким обобщениям, выводам надо подвести учащихся, как оценить их воспитанность и дисциплинированность.

8. Когда окончательно уточнены содержание или методика проведения экскурсии, можно доработать план.

Перед экскурсией можно предложить детям заучить стихи о природе, используя при этом произведения И. Бунина, Ф. Тютчева,
С. Есенина. На экскурсии могут быть использованы загадки С. Маршака,
Е. Благининой, Е. Серовой, Р. Федькина. Перед экскурсией можно дать задания по подгруппам или отдельным учащимся.

Любая экскурсия должна быть тщательно подготовлена, от этого зависит ее эффективность.

В плане проведения экскурсии отражаются следующие элементы:

- образовательно-развивающие и воспитательные цели и задачи;

- методы обучения на экскурсии;

- объекты наблюдения;

- ход экскурсии.

Разрабатывая ход экскурсии, учитель обязан включить в нее следующие структурные элементы:

- проработать краткое вступительное слово или вводную беседу с учащимися, в которой обозначить время года, состояние окружающей неживой и живой природы;

- включить самостоятельную работу учащихся;

- разработать форма отчетности;

- проверить выполнение самостоятельной работы;

- подготовить обобщающую беседу [2].

Предварительно в классе перед началом экскурсии учитель обозначает перед учениками цель, план и маршрут экскурсии, выдает задания для самостоятельной работы, проводит инструктаж о правилах поведения в природе, о движении на маршруте, призывает соблюдать дисциплину.Учитель разбивает учеников на группы для выполнения самостоятельной работы и диктует им списки необходимыхпособий для экскурсии. Всей группе сообщаются общие задания, и индивидуально каждому учащемуся даются конкретные задания. Затем учитель объясняет, как необходимо подготовиться к экскурсии, какие сделать записи, как оформить итоги наблюдений [16].

Для того, чтобы экскурсия прошла успешно и во избежание промахов и недочетов, начинающим учителям следует выполнять следующие требования [14].

1. Во-первых, следует так организовать работу, чтобы все экскурсанты активно участвовали в экскурсии, а не оставались лишь зрителями и слушателями, поэтому необходимо раздать всем участникам индивидуальные самостоятельные задания: кто-то будет отыскивать, собирать, распределять материал, кто-то наблюдать за явлениями природы, а кто-то будет выполнять конкретные замеры. Затем следует просмотреть собранный материал и провести беседу, объяснив причины тех или других наблюдаемых явлений. Окончательные выводы делаются уже в классе. Возможно сделать предварительное обобщение сразу после экскурсии, а в школе подвести итоги и оформить результаты.

Младшие школьники проявляют наибольшую активность при применении на экскурсии исследовательского метода, так как он от экскурсантов требует проявлять больше инициативы в выполнении работы, проводить наблюдения за объектами и явлениями и делать самостоятельные выводы об увиденном и изученном на экскурсии.

Очень часто учителя из-за недостатка времени и желания охватить больше теоретического материала применяют на экскурсиях иллюстрированный метод. Однако учителя, совершенствуя методику организации экскурсий при достаточном накоплении опыта и знаний у учащихся должны стремиться все-таки использовать в работе исследовательские методы.

2. Во-вторых, изучаемые объекты и задания должны быть конкретными. Следует при объяснении избегать длительных словесных объяснений или отступлений от основной темы. При необходимоститакие продолжительные пояснениялучше проводить до или после экскурсии, или во время подведения итогов.

Экскурсантов не нужно перегружать большим количеством специальных терминов и названий каких-либо объектов. Однако необходимо учесть, что младшим школьникам свойственно стремление сопоставить предметное и словесное представление об определенном объекте и узнать его название. Чтобы учащиеся не переутомились на экскурсиирациональноизучить не более 8-10 объектов. Основной задачей экскурсии является вскрытие связей и соотношений, наблюдающихся в природе. Можно зачитать учащимся что-нибудь из научно-популярной или художественной литературы.

3. В-третьих – на экскурсии нужно уметь правильно показать разнообразные объекты, даже самые мелкие. Давать какое-либо объяснение, можно лишь тогда, когда все экскурсанты собрались вокруг учителя, для этого заранее учащихся познакомить с правилами поведения на экскурсии [17].

На экскурсии предстоит рассматривать как крупные, так и мелкие объекты. Первые не требует особой техники подачи, гораздо сложнее изучать мелкие предметы, такие как мелкие насекомые, детали в строении растений и т.д. Для того, чтобы все экскурсанты видели данный рассматриваемый объект, учитель должен поставить детей вокруг себя большим кольцом, а радиус круга определить протянутой рукой [14].

Ребятам нужно объяснить, что экскурсия – это не просто прогулка, им нужно выполнять задания учителя и проводить наблюдения и все записывать в тетради, чтобы ничего не забыть. Младшим школьникам требуется объяснить, чтобы они собирали исключительнонужные материалы иобрабатывали, укладывая всепорядке. Живых существ лучше поместить в удобные для них условия, так как они могут погибнуть или испортиться ковремени изучения в классе.Учитель должен обратить внимание детей на то, какие объекты можно собирать, а какие нельзя, например редкие и охраняемые растения, первоцветы, ландыш майский, представителей семейства губоцветных и другие. Можно ловить бабочек-белянок и шмелей, но не следует отлавливать других представителей насекомых и моллюсков. Достаточно лишь провести необходимые наблюдения. Необходимо заострить внимание учащихся на том, что живые объекты собирать нужно только для пополнения школьных пособий, соблюдая правила охраны окружающей среды. Это будет способствоватьформированию у младших школьников несловах, а на деле природоохранных навыков и знаний [38].

Когда завершены все необходимые работы, наблюдения и подведены результаты экскурсии, ее объявляют законченной. Учащимся дается домашнее задание: обработать свои экскурсионные записи и дорисовать рисунки, в дневниках наблюдения оформить все выводы, сделать краткие сообщения. Основная работа может быть дополнена гербарием из собранных растений, коллекциями насекомых, горных пород и пр.[13]

Из материалов, собранных на экскурсии и сделанных рисунковпо теме экскурсии можно организовать выставку. Окончательные итоги экскурсии обсуждаются в классе. Самые качественные и лучшие материалы остаются в школьном кабинетеи могут быть использованы в будущем при изучении конкретной темы в классе.Подводя итоги экскурсии, следует оценить качество работы каждого ученика и выставить оценки при этом следует отметить самые лучшие работы.

Важно учесть время проведения экскурсии с младшими школьниками, которая не должна превышать 45 минут, потому что увеличении срока могут утомить учащихся или приведут к необходимости сделать небольшой перерыва в работе.Таким образом, экскурсии в учебном плане играют важную роль и являются составной частью изучения окружающего мира и в деле образования и воспитания подрастающего поколения. При проведении экскурсии учитель должен опираться на методику их проведения, а содержание экскурсииобязательно иметь прямую связь с изученным материалом на предыдущих уроках [13].

Выводы ко второй главе

Вопросами экологического воспитания и образования младших школьников занимается довольно много педагогов. И каждый из них делает это по-разному. Это происходит оттого, что вопрос экологического воспитания сложен и неоднозначен в толковании. Но главным является то, что за всем этим многообразием методов и приемов работы ученики младших классов становятся более экологически воспитанными.

Задача учителя начальных классов заключается не только в том, чтобы научить ребенка наблюдать, смотреть, но и видеть экологическую информацию во многих явлениях и объектах природы. Большие возможности в ее решении имеют экскурсии, т.к. позволяют максимально использовать образовательный потенциал природного окружения. Экскурсии и прогулки имеют большое значение в воспитании у школьников экологического сознания, в формировании экологических представлений.

На экскурсиях, в наблюдениях за растениями и животными перед детьми раскрывается красота родной природы, ее неповторимость. Одновременно дети могут наблюдать и пагубное влияние человека на природу. Важным дополнением к экскурсиям в природу, наблюдениям за объектами природы служит природоведческая информация в виде бесед, докладов, всевозможных сообщений, выпусков тематических стенных газет.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Цель формирования экологических представлений младших школьников заключается в воспитании основ экологической культуры личности. Первичные элементы экологической культуры формируются, основываясь на взаимодействии учащихся под руководством учителя с предметно-природным миром, окружающим их; растениями, животными, средой обитания, предметами, которые изготовлены человеком из природных материалов. Для развития мышления младшего школьника при ознакомлении с природой и достижения ими высокого уровня, требуется целенаправленное руководство учителем таким процессом.

В экологическое воспитание младших школьников входит:

- воспитание человечного отношения к природе (нравственное воспитание);

- развитие системы экологических знаний и представлений (интеллектуальное развитие);

- воспитание эстетических чувств (видения и ощущения красоты природы, восхищения ею, желания сохранить ее);

- участие детей в возможных для них мероприятиях по уходу за растениями и животными, по охране и защите природы.

Для эффективного формирования у обучающихся бережного отношения к природе педагогам нужно так провести организацию этого процесса, чтобы все части данного отношения имели развитие и формирование у обучающихсяв тесной взаимосвязи.

Формирование частей бережного отношения к природе у младших школьниковнужно начинать как можно раньше, потому что в этот момент единство личности весьма расплывчато и разные области интересов, и отношений могут быть независимыми друг от друга. В таком возрасте с ребенком обязательно должен находиться грамотный, умный наставник, который способен обнаружить и развить в нем истоки экологической культуры.

Содержание учебного материала, включенного в курс природоведения и применение эффективных типов преподавания зачастую оказывает весомое влияние на познавательную деятельность учащихся. При реализации разнообразных типов деятельности в области экологического воспитания и образования добиваются роста эффективности экологического воспитания младших школьников.

При изучении курса природоведения в начальной школе, ребенком усваиваются сведения об окружающем мире, природе, о необходимом и целесообразном бережном отношении к растениям, животным, о сохранении чистоты воздуха, воды, Земли. Здесь должна создаваться благожелательная атмосфера отношения к природе, с по природоведению для начальной школы включены вопросы по охране целью формирования у ребенка миропредставления, включающего его в окружающий мир не в роли хозяина, а участника развития мира.

Природоведческие экскурсии являются обязательными и должны поводиться в рамках учебного процесса, предоставленного на изучение природоведения. Их проведение основывается на уже изученном на уроках материале, а полученные в процессе экскурсии знания, понятия, а также найденные экспонатыактивно используются на последующих занятиях. Экскурсии позволяют обучающимся на определенном примере увидеть воздействие человека на окружающую среду, и получить практический опыт общения с природой.

Природоведческие экскурсии обладают огромным познавательным и воспитательным значением, так как они конкретизируют, углубляют и расширяют знания и переводят их в умения и навыки.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373; в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357).

2. Аквилева, Г.Н., Клепинина, З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе / Г.Н.Аквилева, З.А.Клепинина. –М.: Академия, 2008.

3. Алексеева, Е.В. Формирование универсальных учебных действий средствами экологического образования школьников / Экологическое образование для устойчивого развития: теория и педагогическая реальность: Материалы 11 научно-практической конференции. – Н. Новгород: НГПУ, 2011. – С. 101-103.

4. Белянина, Л. А. Формирование экологической компетентности в летней экологическойшколе / Л. А. Белянина // Биология в школе. – 2012. –
№ 3. – С.53-63.

5. Богданова, Т.Г., Корнилова, Т.В. Диагностика познавательной сферы ребёнка / Т.Г.Богданова, Т.В. Корнилова. – М.: Академия, 2004.

6. Болгова, И. В. Формирование экологической культуры школьников в образовательныхучреждениях Москвы / И. В. Болгова // Биология в школе. – 2012. – № 5. – С.74-79

7. Бурский, О.В., Вахрушев, А.А., Раутиан, А.С.Наша планета Земля: Методические рекомендации для учителя по курсу окружающий мир «Мир и человек» 2 класс / О.В.Бурский, А.А.Вахрушев, А.С. Раутиан.– М.: Баласс, 2007.

8. Вахтеров, В.П. О новой педагогике / В.П.Вахтеров. – М.: Карапуз, 2009.

9. Винокурова, Н.Ф. Геоэкология: Учебное пособие. – Н. Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии гос. службы, 2002. – 123 с.

10. Григорьева, Е.В. Методика преподавания естествознания: Учеб. пособие для вузов / Е.В.Григорьева. – М.: Владос, 2008.

11. Дерим-Оглу, Е.Н., Томилина, Н.Г. Материалы к проведению экскурсии в смешанный лес. // Начальная школа. – 1990, №5, С.28-34.

12. Еремина, А.А. Методика преподавания естествознания: Учебно-методический комплекс / А.А. Еремина. –М.: МГОУ, 2008

13. Жестова, Н. С. Проведение экскурсии в лес.//Начальная школа. –1991, № 7, С. 30-34.

14. Жукова И. В помощь экологическому воспитанию учащихся. // НШ. – 2001 С. 125-127.

15. Захлебный, А.Н. Экологическая компетенция как новый планируемый результат экологического образования / А.Н. Захлебный,
Е.Н. Дзятковская // Стандарты и мониторинг в образовании: научно-методический и информационный журнал. – 2008. – № 2. – С. 11-15.

16. Козина, Е.Ф. Методика преподавания естествознания. – М.: Академия, 2008.

17. Козырева, Т. В. Образовательные возможности экскурсии / Т.В. Козырева // Народное образование. – 2013. – № 7. – С. 225-231.

18. Колесникова, Г. И. «Экологические экскурсии с младшими школьниками». – М., 1999.

19. Кузьмінський А.І., Омеляненко В.Л. Педагогіка: Підручник. – К.: Знання, 2007. – 447 с.

20. Кучер, Т.В. Экологическое воспитание учащихся / Т.В.Кучер. М.: Просвещение, 2007.

21. Латышева, Д.И. Сухомлинский В.А. о воспитании: Для педагогов, родителей и студентов педагогических вузов/ Д.И. Латышева – М.: Школьная пресса, 2008.

22. Ливчак, И.Ф., Воронов, Ю.В. Охрана окружающей среды /
И.Ф.Ливчак, Ю.В.Ливчак. М.: Просвещение, 2002.

23. Лисицына, Т.Б. Экскурсия – педагогический процесс // Молодой ученый. – 2012. – №6. – С. 401-404.

24. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций [электронный ресурс] режим доступа: (М., 2000) http: //www.prometeus.nsc.ru/contents/books/likh.ssi.

25. Мамедов, Н.М. Проблемы экологии / Н.М.Мамедов.М.: Просвещение, 2003.

26. Марьенко, И.С. Нравственное становление личности школьника / И.С. Марьенко. – М.: Педагогика, 1985. – 368 с.

27. Матвеева, Н.М. Ушинский К.Д. о воспитании: Золотой фонд педагогики /Н.М. Матвеева. – М.: Школьная пресса, 2008.

28. Миронов, А.В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах: Учебное пособие для студентов. –М.: Педагогическое общество России, 2002.

29. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка. – М.: Оникс, 2009.

30. Пакулова, В.М., Кузнецова, В.И. Методика преподавания природоведения. – М.: Просвещение, 2007.

31. Петросова, Р.А., Голов, В.П., Сивоглазов, В.И. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе: Учеб. пособие для сред.пед.учеб.заведений. –М.: Академия, 2008.

32. Плешаков, А.А., Новицкая, М.Ю. Окружающий мир: 1-4 классы: рабочие программы: предметная линия учебников «Перспектива» пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2011.

33. Подласый, И.П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов: Учеб. пособие для вузов / И. П. Подласый. – М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. – 365 с.

34. Райков, Б.Е., Римский-Корсаков, М.Н. Зоологические экскурсии. – М.: Цитадель-трейд, 2007.

35. Симонова, Л.П. Экологическое образование в начальной школе: Учебное пособие для студентов средних пед. учеб. заведений. М.: Просвещение, 2009.

36. Сластенин, В.А., Исаев, И.Ф., Шиянов, Е.Н. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.

37. Сосновская, Е.Б. Методика преподавания природоведения. – М.: Приор, 2008.

38. Филоненко-Алексеева, А.Л. Полевая практика по природоведению: Экскурсии в природу. – М.: Владос, 2010.

39. Хафизова Л. М. Экологическое воспитание у младших школьников. // Начальная школа. – 1989, № 3, С. 33-34.

40. Хомутова, И.В. Методика организации и проведения занятий по экологии со школьниками. –М.: МГОУ, 2004.

41. Цветкова, И.В. Экология для начальной школы. Игры и проекты. – Ярославль: Изд. «Академия развития», 2008.

42. Цуганова, А. А. Развитие познавательного интереса у школьников через экскурсии / А.А. Цуганова // Наука и практика воспитания и дополнительного образования. – 2012. – № 7. – С. 85-86.

43. Эльконин, Д.Б., Давыдов, В.В. Возрастные возможности усвоения знаний. – М.: Просвещение, 2008.

44.

Приложение А

Урок-экскурсия «Весенние изменения в живой и неживой природе»

Цели урока-экскурсии:

1) провести наблюдения за изменениями в неживой природе;

2) продолжить обучение сравнению весенних изменений с осенними и зимними;

3) учить нахождению признаков живого у растений и животных;

4) учить наблюдениям за поведением животных;

5) продолжить формирование эстетического восприятия природы;

6) формировать представления о связях явлений в неживой природе с развитием растений и поведением животных.

Оборудование: лупа, пинцет, коробка с отверстиями для насекомых, лопатка.

В целях формирования представлений об экологических связях и зависимостях явлений живой и неживой природы нужно провести экскурсию на том же участке, что осенью и зимой.

Ход экскурсии.

Учитель:

– Дети, посмотрите на наш оживший после зимы пришкольный сад.

Какое у вас это вызывает настроение? (Нам радостно, хочется подойти к проснувшимся деревьям и сказать: «Скорее распускайте свои листочки и цветки»)

– А мне хочется сказать вместе с поэтом так:

Весна с улыбкой шлёт привет

Проснувшейся природе.

(Л. Модзалевский)

Итак, какое время года пришло в наши края? (Весна! )

– Опишите сегодняшнее утро. (Оно ласковое, тёплое, светлое, радостное)

– Почему вы перечислили столько чудесных прилагательных, которые ласкают слух? (Это потому, что светит солнышко, от него тепло и радостно.)

– А вот как написала Агния Барто, стихи которой вы слушали на уроках чтения:

У солнышка есть правило:

Оно лучи расправило,

Раскинуло с утра –

И на земле жара.

Жарко ли нам сейчас? (Пока нет, ведь солнышко весеннее, оно греет не так сильно, как летом.)

– Опишите небо, присмотритесь к облакам. Кого они вам напоминают? (Небо сегодня ярко-синее, а облака как огромные хлопья ваты… фантастические замки.)

Вопрос подразумевает нахождение в очертаниях облаков предметов живой природы. Эта работа развивает воображение, помогает вспомнить изученные растения и животных.

– Внимательно вслушайтесь в мой вопрос. Вы не ответили на него.

(Я вижу облако, похожее на собаку. Смотрите – у него есть «ушки» и «хвостик».

– А мне вон то облако напоминает огромную птицу.)

– Молодцы! Это и есть правильные ответы. Что же такое облако? (Это множество капелек воды, которые словно мельчайшие пушинки как бы плавают в воздухе.)

– Как это доказать? (Капельки падают на землю в виде осадков.)

– Какие осадки бывают весной? (Идёт дождь. Бывает гроза, тогда гремит гром и сверкает молния.)

– Что можно увидеть на небе после грозы? Отгадайте загадку:

Что за чудо-красота!

Расписные ворота

Показались на пути!

В них ни въехать, ни войти.

(Это радуга. От неё на небе очень красиво.)

– По каким ещё признакам, указанным в загадке, кроме красоты, вы догадались? (В загадке сказано про расписные ворота, через которые нельзя пройти. А радуга разноцветная, она состоит из полос семи цветов, и у неё есть проход, как у ворот, только войти в них нельзя, не получится.)

Кто-нибудь из детей может вспомнить слово радужный, т.е. разноцветный. Если же дети не вспомнили это слово сами, учитель может подсказать им.

– Подойдёмте поближе к одному из самых ранних растений. Оно сейчас цветёт. Его называют вестником весны, улыбкой земли. (Мы видим круглые жёлтые цветочки на толстых чешуйчатых ножках. Они напоминают солнечные зайчики. Но где же листья? )

– Они появятся позже. Называется это растение мать-и-мачеха. Вот распустятся листья, и тогда вы узнаете, почему люди дали такое название этому растению.

Местами ещё лежит снег, а там, где пригревает солнце, на окраинах полей, по берегам оврагов и рек в апреле начинает зацветать мать-и-мачеха.

На длинных цветоносах появляются жёлтые соцветия – корзинки. Когда они отцветут, разовьются листья.

Они округлые, крупные, с нижней стороны покрыты белой опушкой, как войлоком, с верхней – голые и зелёные. Гладкая сторона холодит, «войлочная» даёт ощущение тепла. Отсюда и название растения: одной стороной приголубит как мать, другой охладит как мачеха.

– Я наклоняю ветку тополя. Давайте её рассмотрим и обратим внимание на почки. Что с ними произошло? (Почки набухли, они стали рыхлыми, мягкими.)

– Что с ними будет чуть позже? (Почки начнут распускаться, и дерево зацветёт.)

– Рассмотрим их, я дам вам лупу.

Что вы увидели в почках? (Много мелких цветков, они собраны вместе и похожи на мохнатых гусениц.)

– Какую особенность мы обнаружили у тополя на прошлых экскурсиях? (Это растение имеет дерево-маму и дерево-папу. У мужского растения цветочки тёмно-красные, а на женском из цветочков образуются семена, созревают и летят. Люди называют их тополиным пухом.)

– Кого я имею в виду? Пришли мужики в лес без топоров, Срубили избу без углов.

Поищите отгадку на пригорочке под деревьями. (Какая высокая куча из прутиков и мусора! Мы знаем – это муравейник. Почему на нём чёрные комочки? Да это же муравьи! )

– Они после зимнего сна совсем обессилели и выбрались погреться на солнышке. Давайте их немножко потревожим палочкой. (У них совсем нет сил, как слабо они шевелятся...)

– Оставим их в покое. Через несколько дней муравьи согреются и снова примутся за работу. А вот и наша знакомая, которая часто залетает в дома. Отгадайте загадку:

Кто над нами вверх ногами

Ходит – не страшится

И никого не боится?

(Это муха. Солнышко пригрело – и она проснулась.)

– Протяните руки и подождите, пока на них не сядет удивительный жучок. (Это божья коровка! Мы часто говорим:

Божья коровка, улети на небо,

Принеси нам хлеба,

Чёрного и белого,

только не горелого.

Там твои детки,

кушают конфетки!

– У меня на руке жук с краснымикрылышками и семью точками на них.

– А мой жук с двумя точками, нос жёлтыми крылышками.)

– По числу точек жук имеет название: божья коровка семи точечная, двухточечная, шестнадцати точечная и даже двадцати четырехточечная.

(Почему она называется «божья коровка»? )

– Жук выделяет жидкость, как коровы молоко. За это сходство ему и дано такое название. Правда, жидкость не белого, а оранжевого цвета и к тому же ядовитая, поэтому божьих коровок не едят ни птицы, ни ящерицы, ни даже пауки. А теперь проговорим вот о чём:

Божья коровка –

лёгкая букашка,

Божья коровка –

лаковые крылья,

Скажи, не таи секрет:

Холодно будет или нет?

Посмотрим, при каком слове взлетит жук: холодно или нет, т.е. тепло.

Так люди пытались предсказать погоду. Проверим? Только нам для этогожуки не нужны. А что нужно сделать? (Необходимо несколько дней понаблюдать за температурой.)

– А эти слова из стихотворения

А. Фета:

Снова птицы летят издалёка

К берегам, расторгающим лёд…

Поднимите головы вверх. Кого вы видите? (Летящих птиц.)

– Опишите, как они расположены относительно друг друга. (Они летят углом, клинышком.)

– Вспомните, как мы с вами осенью определяли по полёту птиц. Теперь эта стая летит с юга на север. Какие птицы возвращаются? (Это журавли. У них длинные ноги и клюв.

В полёте журавли их вытягивают и тело обтекается воздухом.)

– А как называются птицы, которых мы ждём весной? (Перелётные.)

– Какая птица является предвестником весны? (Грач. Люди говорят: грачи открывают весну.)

– Верно! Как только появляются проталины, так прилетают и эти птицы. Посмотрите, с каким важным видом они расхаживают по дорожкам и ковыряют землю. Что они ищут?

(Личинок насекомых, мелких жуков, червей. Этим грачи питаются.)

– Послушайте отрывок из стихотворения А. Блока:

Вот ворона на крыше покатой

Так с зимы и осталась лохматой…

Какие признаки отличают ворону от грача? (Грач полностью чёрный, а не чёрно-серый, как ворона. А ещё у грача клюв более узкий, почти не загнут вниз и у основания светлый.)

– Теперь посмотрите на воробья – спутника человека.

И воробей своим крылом,

В песке купаясь, трепещет.

Так подметил поэт А. Фет. Давайте понаблюдаем за стайкой воробьёв.

(Ой! Они кричат и дерутся.)

– Видите, как воробьи отнимают друг у друга пушинки и мелкие веточки? Это они собирают материал для гнёзд. Скоро самочки отложат яички и будут их высиживать. Животных из какой группы нам не удалось увидеть? (Мы ещё не наблюдали за зверями. Но на нашем пришкольном участке их не встретишь.)

– К зверям относятся наши домашние друзья. Почти у каждого из вас дома живут звери: кошка или собака.

Я предлагаю выполнить следующее задание: понаблюдать за поведением домашних питомцев и сравнить их поведение с тем, что вы видели зимой. На уроках в классе расскажите о своих наблюдениях.

– Вот и подошло к концу наше весеннее путешествие по пришкольному участку. Свои впечатления я попрошу вас выразить в рисунках. Потом сделаем выставку и побеседуем. Спасибо за прекрасные и точные ответы!

Приложение Б

Урок-экскурсия «Осенние изменения в живой и неживой природе»

Цели урока-экскурсии:

1) провести наблюдения за изменениями в неживой природе;

2) учить нахождению признаков отличия растений осенью по сравнению с летом;

3) продолжить формирование понятий «неживая природа», «живая природа», актуализировать представления о жизненных формах растений;

4) учить наблюдению за поведением животных;

5) продолжить формирование умения эстетически воспринимать окружающий природный мир;

6) формировать элементарные представления об экологических связях и зависимостях явлений и объектов живой природы.

Оборудование: папка для сбора листьев, лупа, коробка или корзинка для сбора плодов.

Первую экскурсию на природу необходимо провести в сентябре, выбрав солнечный день. Учащиеся ещё живут воспоминаниями о прекрасной летней поре и помогут проведению беседы на высоком эмоциональном уровне. В 1-м классе проводить экскурсию далеко от школы не рекомендуется в связи с отсутствием у детей опыта восприятия природных объектов в коллективе одноклассников.

Лучше выйти с ними на пришкольный участок. Содержание экскурсии достаточно объёмно, поэтому её можно разделить на части и провести в течение нескольких солнечных дней.

Ход экскурсии

Учитель:

– Сегодня у нас необычный урок. Да, да, это именно урок, хотя он пройдёт на свежем воздухе, на природе.

Посмотрите вокруг, какое великолепие красок нас окружает.

Мне хочется сказать словами великого русского поэта А.С. Пушкина:

Унылая пора! Очей очарованье!

Приятна мне твоя прощальная краса –

Люблю я пышное природы увяданье,

В багрец и в золото одетые леса…

– О какой поре пишет поэт? (Об осени.)

Можно заранее написать четверостишие на листе бумаги и показать детям.

– Назовите слова, которые подтверждают ваше предположение. (Природы увяданье, в золото одетые леса.)

– Перечислите всё то, что относится к природе. (Дерево, куст, трава, ворона, собака, камень, небо, солнце и т.д.)

Дети могут называть объекты, сделанные руками человека: дом, машина, водопровод, или перечислять растения: берёза, сирень, подорожник, одуванчик и т.д. Дайте всем высказаться, а затем подведите итог:

– Как много вы назвали предметов, но вот беда – вы забыли, что природа не сделана руками человека. Давайте исправим наши ошибки и назовём только объекты природы: облака, небо, солнце, растения, животные. Всё то, что вы перечислили, можно разделить на две группы. Назовите их.

(Неживая и живая природа.)

– Я загадаю загадки, а вы, не называя отгадок, скажите, о какой природе идёт в них речь.

Не зверь, а воет.

Шёл долговяз, да в землю увяз.

Без огня горит.

(В этих загадках упоминается неживая природа – ветер, дождь, солнце.)

Возможно, загадки покажутся простыми, но детям нужно не только найти ответ на них по приведённым признакам, но и определить, что это – живое или неживое, а учитель может логично перейти к беседе о признаках осени в неживой природе.

– Подставьте лица солнышку. Что вы чувствуете? (Приятное тепло.)

– Вспомните, как вы чувствовали солнышко летом. (Солнце светило очень ярко, поэтому было жарко.)

– Какое положение занимало солнце на небе летом? (Оно было высоко.)

– Как оно расположено сегодня? (Ниже, поэтому и греет слабо.)

– Что это:

Крупно, дробно, зачастил

И всю землю напоил? (Это дождь.)

– Сравните по продолжительности и температуре летний и осенний дождь. (Осенью он долгий и холодный. А летом дождь короче, крупнее, под ним можно купаться, такой он тёплый.)

– Посмотрите на небо. Почему не видно солнца? (Его закрыли облака.)

– Часто ли плыли облака по летнему небу? (Нет, редко.)

– Кого они вам напоминают?

Поставленный вопрос требует ответа об объектах живой природы, которые отвечают на вопрос кто? Однако дети обычно перечисляют предметы, которые видят в данный момент.

Выслушайте их, а затем уточните признаки живого и отберите объекты живой природы.

– О чём это:

Летят орлицы по синему небу,

Крылья распластали,

Солнышко застлали. (Об облаках.)

– О каком объекте неживой природы мы ещё не беседовали? Послушайте подсказку.

Неизвестно, где живёт,

Налетит – деревья гнёт.

Засвистит – по речке дрожь,

Озорник, а не уймёшь.

(Это ветер. Если он дует сильно, то деревья сгибаются и даже могут сломаться. А когда дует на воду речки, то она рябит. Его назвали озорником потому, что он может внезапно налететь, всё переворошить и перепутать.)

При отгадывании загадок требуйте, чтобы дети приводили признаки, по которым они находят ответ.

– Сделаем вывод. Какие изменения происходят в неживой природе осенью? (Солнце светит и греет слабее, на небе много облаков, усиливается ветер, часто идёт дождь, становится прохладнее.)

– А сейчас поиграем. Я буду читать загадки о природе. Кто догадается, о ком или о чём загадка, тот должен бежать к своей отгадке.

Ствол белеет,

Шапочка зеленеет.

Стоит в белой одёжке,

Свесив серёжки.

Дети бегут к берёзе и называют признаки, по которым отгадали загадку. (Белый ствол, ветки свешиваются, а на них серёжки.)

У берёзы на одном дереве образуются мужские и женские соцветия – серёжки. Это растение называется однодомным. Мужские серёжки формируются на побегах в год, предшествующий цветению, они перезимовывают, и весной цветки раскрываются.

Женские серёжки можно увидеть только весной при развёртывании почек, поэтому на экскурсии дети могут наблюдать именно мужские серёжки.

В красном платьице девица

Вышла с осенью проститься.

Осень проводила,

Платье снять забыла.

(Это рябина. Признак – красные плоды и такие же листья. Они украшают дерево, поэтому люди сравнили его с нарядной девицей. К тому же девица красная, т.е красивая, и калина красная – по цвету и красоте.)

Что же это за девица?

Не швея, не мастерица,

Ничего сама не шьёт,

А в иголках круглый год.

(Это ель (сосна). Признак – иголки, которые являются листьями. Они опадают не сразу, а постепенно, поэтому дерево всегда зелёное.)

Часто дети используют названия растений, принятые в разговорной речи. Они полагают, что ёлка и ель – два разных растения. Поэтому учитель должен приводить названия природных объектов правильно, по-научному. При рассматривании деревьев необходимо обращать внимание детей на красоту их внешнего облика, окраску ствола и листьев, форму листовых пластинок (пальчатая, линейная, треугольная, ромбическая), т.е. стремиться к эстетическому восприятию природных объектов.

– Молодцы, отгадали все загадки правильно, да и бегаете вы очень хорошо. Итак, вы назвали: берёза, рябина, ель. Каким общим словом можно их определить? (Это деревья.)

– Какой одинаковый признак у них вы увидели? (Один главный ствол.)

– Послушайте внимательно следующую загадку:

Как была молода – была бел<

⇐ Предыдущая 1 2 3 4 56