Квалификация – педагог по физической культуре

Научный руководитель:

К.м.н., доцент Руев В.В.

Москва, 2009

Содержание
Введение…………………………………………………………………….………
Глава 1. Теоретическое исследование проблемы формирования физической и технико-тактической подготовки футболистов 11-12 лет
1.1. Влияние спортивной тренировки на развитие функций организма и динамику работоспособности футболистов 11-12 лет…….……………...
1.2. Методика общей физической подготовки юных футболистов 11-12 лет ……………………………………………………………………………
1.3. Теория развивающего обучения …………………...………………….
1.4. Концепция содержательного обобщения в обучении ……………….
1.5. Теория коллективного способа обучения …………………………….
1.6. Физиологическая теория управления движениями ……….…………
1.7. Общие представления о биологических ритмах…………...…………
Глава 2. Цель, задачи, методы и организация исследования
2.1. Цель и задачи исследования…………………………………………...
2.2. Методы исследования………………………………………………….
2.3. Организация исследования…………………………………………….
Глава 3. Экспериментальное обоснование результатов исследования
3.1. Методические основы обучения технике футбола …………………..
3.1.1.Задачи обучения и тренировки……………………………………….
3.1.2. Принципы обучения и тренировки…………………………………
3.1.3. Формирование двигательных навыков……………………………...
3.1.4. Структура процесса обучения……………………………………….
3.2. Методы обучения технике футбола...………………………………...
3.3. Методика обучения отдельным техническим приемам ……………..
3.4. Характер трудностей возникающих в учебно-тренировочной деятельности тренера при работе с футболистами 11-12 лет…………….
Выводы……………………………………………………………………….……..
Практические рекомендации……………………………………………….……..
Список использованной литературы……………………………………….……..
Приложение………………………………………………………………………...

Введение

Футбол – наиболее популярная и массовая игра у детей и юношей. Он помогает воспитывать такие ценные морально-волевые качества, как целеустремленность и коллективизм, дисциплинированность, выдержку, а также совершенствовать основные двигательные способности: быстроту и точность движений, ловкость и силу, выносливость. Огромная популярность футбола позволяет широко использовать эту игру как действенное средство физического развития и воспитания молодежи.

Повышение уровня спортивного мастерства футбольных команд находится в прямой зависимости от развития детского и юношеского футбола. В коллективах мастеров уже трудно исправлять недостатки в технико-тактической подготовленности игроков. Поэтому, чем эффективнее будет процесс обучения и тренировки детей и юношей, тем успешнее можно будет вести борьбу за высоты мирового футбола.

Формирование технического мастерства – одна из задач всесторонней подготовки футболистов. На всех этапах многолетней тренировки идет непрерывный процесс обучения технике футбола и совершенствования ее на высоком уровне их разносторонней физической подготовленности.

Между тем многие специалисты по футболу отмечают недостаточно высокий уровень технической подготовленности выпускников ДЮСШ и СДЮШОР по футболу, значительное отставание их технической оснащенности от требований современного футбола. Одной из причин этого служит недостаточная теоретическая и методическая разработанность вопросов технической подготовки юных футболистов.

Средний школьный возраст является самым благоприятным периодом для развития всех необходимых качеств юных спортсменов. Однако, темпы естественного прогресса в изменении уровня общефизической подготовки не одинаковы: ответная реакция детского организма на физическую нагрузку различна на разных этапах роста и развития.

Она дает больший и длительно сохраняющийся эффект в определенные периоды, которые называются сенситивными (З.И. Кузнецова, 1976; И.В. Азарова, 1983; Н.А. Масальгин, 1989).

Особое место в общефизической подготовке юных спортсменов 11-12 лет, в том числе, футболистов, занимают скоростно-силовые качества, высокий уровень развития которых играет большую роль как при овладении рядом сложных и ответственных профессий, так и при достижении высоких результатов в футболе.

Данные научно-методической литературы и спортивной практики доказывают, что совершенствование общефизической подготовки спортсменов в зрелые года – сложный и малоэффективный процесс, тогда как средний школьный возраст создает для этого благоприятные предпосылки (Э.С. Вильчковский, 1972; В.Н. Власов, 1973; В.П. Филин, 1977; А.Х. Шадыев, 1987), в том числе и в отношении тренирующих воздействий, направленных на развитие беговых координаций и в целом на развитие физических качеств, детерминирующих формирование способности к высокой степени концентрации усилий в процессе футбольной игры.

При оценке эффективности используемых и разрабатываемых методов и средств тренировки различных качеств и умений, определяющих специальную работоспособность футболистов, в первую очередь необходимо иметь данные, характеризующие исходный уровень проявления игроками технических и физических возможностей.

Применительно к юным футболистам, учитывая неравномерность темпов созревания организма детей, подростков и юношей и естественного развития двигательных качеств, важно знать технические и физические возможности футболистов разного возраста. Это обуславливает необходимость исследования возрастной динамики показателей, характеризующих эти возможности.

В специальной литературе (А.А. Гужаловский, 1978; Л.В. Волков, 1981; В.К. Бальсевич, 2000; В.И. Лях, 2000) также высказываются мнения в пользу необходимости максимально возможного использования благоприятного периода в возрасте 11-12 лет для развития определенных физических качеств и координационных способностей, а также для сбалансированного развития общефизического потенциала юного спортсмена-футболиста.

Анализ научно-методической литературы позволяет констатировать, что научным разработкам методики формирования общефизической подготовки юных футболистов (11-12 лет) уделяется крайне мало внимания (С.В. Хрущев, А.Д. Дубогай, 1986; В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, 1993).

В то же время, имеется целый ряд работ, раскрывающих методику направленного физического воспитания юных спортсменов, в том числе и среднего школьного возраста, но без ее тесной взаимосвязи с общефизической подготовкой и футболом как видом спорта (А.П. Алябышев, 1980; З.И. Казанцева, 1980; И.В. Азарова, 1983; А.Г. Карпеев, 1990; В.А. Панов, 1996; В.П. Губа, 1999).

Поэтому проведение исследования в области формирования физической и технико-тактической подготовки футболистов 11-12 лет является актуальной задачей на современном этапе.

Объект исследования. Объектом данного исследования является процесс формирования физической и технико-тактической подготовки футболистов 11-12 лет.

Предмет исследования. Предметом исследования является совершенствование методики формирования физической и технико-тактической подготовки футболистов 11-12 лет.

Гипотеза исследования. Предполагается, что управление учебно-тренировочным процессом с ориентацией на рассматриваемые в данной работе теоретические и методические основы обучения двигательным действиям позволят повысить эффективность обучения юных футболистов технике футбола и привести уровень технической подготовленности в соответствие с современными требованиями.

Научная новизна. Новизна исследования состоит в том, что нами, на основании результатов использования компьютерной программы биоритмологических расчетов «ХРОНОС» разработаны рекомендации по повышению эффективности обучения футболистов 11-12 лет технике футбола и привести уровень технической подготовленности.

Теоретическая и практическая значимость. Теоретическая значимость работы заключается в исследовании проблемы формирования физической и технико-тактической подготовки футболистов 11-12 лет. Практическая значимость работы заключается в возможности применения разработанных рекомендаций для работы по формированию физической и технико-тактической подготовки футболистов 11-12 лет, а также в возможности применения в аналогичных курсовых и дипломных работах.

Цель исследования. Разработать и экспериментально обосновать методику формирования физической и технико-тактической подготовки футболистов 11-12 лет.

Глава 1. Теоретическое исследование проблемы формирования физической и технико-тактической подготовки футболистов 11-12 лет

1.1. Влияние спортивной тренировки на развитие функций организма и динамику работоспособности футболистов 11-12 лет

Систематические занятия физическими упражнениями вызывают значительные изменения строения и функций организма, повышают его функциональные возможности и способствуют развитию физических качеств юных футболистов.

В коре больших полушарий тренирующегося подростка наблюдается общий подъем функционального состояния (возбудимости и лабильности) корковых нейронов, улучшаются показатели высшей нервной деятельности – сила, уравновешенность и подвижность нервных процессов. Возникающий рост быстродействия мозга отражается в его электрической активности повышением частоты основного ритма покоя – альфа-ритма ЭЭГ.

По мере роста специальной работоспособности в ЦНС юного спортсмена происходят специфические изменения, отражающие формирование новых двигательных навыков. Нервные клетки начинают работать более ритмично и стабильно. Активность отдельных нейронов синхронизируется с соседними нейронами и с нейронами ряда отдаленных участков коры, необходимых для участия в управлении конкретными движениями. Тем самым создаются особые корковые функциональные системы, отражающие в своем составе специфику освоенного двигательного навыка, а при циклической работе – темп движений.

Проявление этих корковых функциональных систем в ЭЭГ усиливается у юных футболистов по мере повышения возраста и спортивного мастерства, а их особенности проявляются не только во время работы, но и при ее мысленном выполнении (представлении движения), а также в предстартовом состоянии, демонстрируя степень освоения навыка и специфическую преднастройку мозга.

В процессе адаптации к физическим нагрузкам совершенствуется регуляция кровеносных сосудов мозга. У подростков и юношей, адаптированных к значительным статическим напряжениям в процессе занятий тяжелой атлетикой, отмечается более стабильный и высокий кровоток в головном мозгу, чем у неподготовленных к такой работе сверстников.

Вместе с тем, чем выше квалификация юных спортсменов, тем большей способностью они обладают к произвольной мобилизации функциональных резервов для преодоления утомления, особенно в условиях работы с повышенной мотивацией. Они выполняют при этом значительно больший объем работы, чем нетренированные сверстники, но испытывают более глубокое утомление и нуждаются в более длительном отдыхе.

Высокая способность к волевому преодолению развивающегося утомления у юных спортсменов обеспечивается более мощными рабочими доминантами в ЦНС, высокой возбудимостью симпатической нервной системы, наличием у них значительных гормональных резервов (например, величина суточной секреции адреналина и норадреналина во много раз превышает нормы нетренированных детей) и значительной продукцией нервными клетками стимулирующих нейропептидов.

Уже в 11-14-ти летнем возрасте юные спортсмены четко дифференцируются по целому комплексу психофизиологических особенностей на два различных типа, которые совершенно необходимо учитывать при выборе генетически адекватного вида спорта, стиля соревновательной деятельности и амплуа спортсмена (нападающий или защитник в футболе).

На самых начальных этапах спортивной тренировки следует также самым тщательным образом определить ведущую руку и ногу спортсмена для адекватного выбора бьющей ноги в футболе. Неадекватный выбор приводит к замедлению и остановке роста спортивного мастерства, создает напряженность в организме, связанную с организацией компенсаторных реакций, и угрожает здоровью спортсмена.

Физические упражнения оказывают положительное влияние на развитие сенсорных систем. Юные спортсмены отличаются точностью кинестетических ощущений, которые выше на наиболее тренируемых мышцах и суставах.

Юные футболисты отличаются более обширным полем зрения. Совершенствование поисковой функции глаза позволяет юным борцам, боксерам, подросткам, специализирующимся в игровых видах спорта, мгновенно схватывать наиболее значимую информацию и быстро на нее реагировать.

В среднем школьном возрасте особенно значительно спортивная тренировка влияет на развитие опорно-двигательного аппарата. В наиболее нагруженных костях скелета заметно увеличивается толщина и плотность костей, степень их минерализации. Мышечная масса и сила преимущественно нарастают в наиболее тренируемых мышцах, создавая специфику топографии мышечной силы, характерную для каждого вида спорта.

В процессе многолетней спортивной тренировки в скелетных мышцах увеличивается объем быстрых гликолитических волокон типа II-б (анаэробных). Возможно также, что под влиянием скорстно-силовых физических упражнений многие волокна промежуточного типа (II-а, окислительные, аэробные) приобретают свойства волокон типа II-б (гликолитических).

Показано, что у 12-ти летних спортсменов объем быстрых и мощных мышечных волокон в составе скелетных мышц достоверно превышает этот показатель у незанимающихся подростков (59% против 51%). Эти особенности коррелируют у юных спортсменов с большей (в 3 раза) концентрацией в крови гормона тестостерона в состоянии покоя и большей концентрацией лактата при анаэробной работе.

Увеличение тощей массы тела сопровождается у юных спортсменов уменьшением содержания жира, особенно заметным у представителей зимних видов спорта (до 7-8 % от массы тела). Чем меньше у них процент жира в составе тела, тем выше физическая работоспособность.

Развитие массы сердечной мышцы и увеличение объема сердца повышают аэробные возможности организма. В системе дыхания под влиянием длительной тренировочных занятий повышается эффективность и экономичность дыхательной функции, увеличивается ЖЕЛ (на 123% против должных величин), что обеспечивает быстрый рост МПК.

Снижается чувствительность дыхательного центра к недостатку кислорода (гипоксии) и избытку углекислого газа (гиперкапнии). Это позволяет существенно увеличить переносимость кислородного долга и продлить задержку дыхания.

При адаптации организма юных спортсменов к работе переменной мощности показатели сердечно-сосудистой и дыхательной системы становятся более подвижными, точнее следуют за текущими изменениями мощности нагрузки.

Изучение механизмов адаптации юных спортсменов к физическим нагрузкам показало, что этот процесс сугубо индивидуален, зависит от множества морфо-функциональных и психофизиологических показателей молодого организма, которые довольно жестко контролируются генетически. Тренерам и педагогам, а также самим спортсменам необходимо помнить, что совершенствование функциональной подготовленности юных спортсменов требует обязательного учета индивидуальных особенностей каждого организма, его возрастных возможностей, врожденных пределов изменчивости строения и функций под влиянием физических нагрузок.

Лишь в этом случае возможно обеспечить планомерное нарастание спортивного мастерства, не ухудшая процессов роста и развития и сохраняя на высоком уровне здоровье юного спортсмена.

1.2. Методика общей физической подготовки юных футболистов 11-12 лет

Общефизическая подготовка – это основа, на которой стабилизируется техническая подготовка. Объемы упражнений на гибкость, ловкость, координацию не увеличиваются, а объемы беговых средств растут, также как и силовых.

В этом возрасте у детей наблюдаются различные изменения физиологического и психологического характера, которые требуют переориентировки тренировочной нагрузки, поскольку на каждом этапе обучения допустимость величин тренировочных нагрузок меняется.

Физическая нагрузка, как правило, измеряется двумя показателями: объемом и интенсивностью.

Работа над техникой должна идти параллельно с ростом физических качеств, чтобы привести ее в соответствие с силой, скоростью, ловкостью, которыми футболист в данный период обладает. Очень важно дать не просто физическое воздействие, а наполнить его объективным смыслом для последующего игрового совершенствования.

Возраст 11-12-ти лет – это развитие скоростно-силовых качеств, использование на данном этапе упражнений взрывного характера. На данном этапе это прыжковые упражнения – прыжки, подскоки, выпрыгивания.

Учитывая особенности этапа подготовки – решение задач по технике плюс игровая подготовка, – необходимо направленно решать задачи развития взрывной силы, поскольку упражнения с умеренной скоростью приводят, как правило, к снижению показателей взрывной силы.

Без применения больших тренировочных нагрузок высоких спортивных результатов достичь невозможно. Нагрузка футболистов в игре – это та основа, по которой определяется объем работы на тренировках с учетом периодов подготовки. А деление физической подготовки на общую и специальную помогает правильно спланировать тренировочную стратегию.

Характерной особенностью динамики нагрузок является неравномерность распределения объемов тренировочных средств по этапам. В каждом конкретном случае величина нагрузки определяется индивидуально, учитывая объем других средств и контингент занимающихся. Есть общепризнанные рекомендации, которые не подлежат сомнению.

В физической подготовке футболистов преимущество определяется уровнем скоростно-силовой подготовки, повышение которой требует выполнения объема специальной силовой и скоростной работы. В футболе решающее значение имеет даже не столько величина объемов нагрузки, сколько их умелое использование. Конечно, можно планировать работу от необходимого метража скоростной работы, но что толку.

Необходимо помнить, что объемы нагрузок сами по себе никогда не должны быть целью, это лишь способ повышения эффективности футбольной тренировки.

Прирост спортивных достижений должен происходить за счет главного лимитирующего звена – скорости футбола. Тренер, планируя на следующий год улучшение спортивных результатов, должен поднять все составляющие на более высокий уровень. В специальной литературе подробно рассмотрена методика воспитания всех физических качеств, которые необходимы футболисту. Здесь хотелось бы остановиться не на конкретных числовых показателях, а на их значимости и очередности в недельном цикле и пути совершенствования в планируемом периоде.

Вся подготовительная тренировочная программа строится на основе нескольких факторов, где, несомненно, главным и основным является скорость. Беговые упражнения на максимальной скорости используются на всех этапах годичного цикла. Здесь уже можно напомнить о скорости гладкого бега и доступной скорости выполнения приема.

На втором месте из основных компонентов физической готовности является силовая подготовка, которая состоит из специальных прыжковых упражнений и силовых упражнений со штангой. Напомним, что для повышения скоростных возможностей необходимо заложить соответствующую функциональную базу.

Прирост силовых качеств, полученных в результате занятий силовыми упражнениями, не приводит к ожидаемому увеличению скорости, но это обеспечивает предпосылки и не создает препятствий для эффективной специальной работы.

Ни в коем случае увеличение скорости нельзя связывать с возрастанием объема тренировочной работы. Это, во-первых, неверное понимание специфики работы над скоростью, и успех процесса зависит от рационального сочетания скоростных нагрузок. Во-вторых, чрезмерное развитие силы или выносливости только препятствует раскрытию скоростных способностей. Если рассматривать недельный цикл, то работа над скоростью проходит в дни, когда организм футболиста находится в состоянии восстановления или сверхвосстановления.

Интенсивность упражнений при развитии скоростных способностей – околопредельная, максимальная.

Здесь необходимо обеспечить полную мобилизацию и концентрацию волевых усилий. Все эти моменты нужно учитывать при скоростной подготовке.

Работа над скоростью ведется на всех этапах подготовки, однако на подготовительном периоде, когда выполняется значительная силовая работа, бег с максимальной скоростью используется в небольшом объеме.

Силовая подготовка является основным компонентом физической подготовки. Средствами тактической и технической подготовки ее не решить. Она в значительной степени определяет качество быстроты и выносливости. Поэтому в подготовительном периоде развитию специальных качеств должна предшествовать силовая подготовка.

До начала специальной силовой подготовки необходимо уделять внимание аэробным возможностям организма. Это ускорит приспособление организма к физическим нагрузкам. В дальнейшем элементы силовой подготовки должны присутствовать на протяжении всего года, и 1-2 занятия в неделю обеспечат необходимый уровень силовых показателей.

При переходе к интенсивной работе силового характера ухудшаются показатели спортивной техники. В этой связи силовая подготовка должна выполняться без нарушения футбольных координационных навыков, поскольку силовая и техническая подготовка не имеют логической преемственности. Силовая тренировка в соревновательном периоде основывается в лучшем случае на поддержании уровня уже приобретенной силы (ее рекомендуется проводить 1 раз в неделю) и используется лишь в небольших объемах как средство для поддержания на высоком уровне скоростно-силовой подготовки. Объемная силовая подготовка в этот период нецелесообразна.

Силовая подготовка позволяет улучшить не только показатели силы, быстроты, выносливости, но и в какой-то мере футбольное образование. Это только поможет юным спортсменам быть в постоянной готовности, позволит игроку действовать мощнее и активнее. При этом необходимо учитывать несовместимость больших объемов силовой и технической работы, то есть разведение их по времени. Техническая работа выполняется на фоне прошедшей объемной силовой нагрузки.

Естественно, что последовательное планирование учебного материала предусматривает постепенное увеличение нагрузки на занятиях. Объемы работ на выносливость зависят от многих факторов: уровня подготовленности игроков, периода подготовки, климатических условий и т.д.

Изменения, связанные с развитием аэробных возможностей, происходят медленно и требуют длительного периода тренировок. Определение объема и интенсивности важно не только для оптимальной дозировки упражнений. Без учета количественных данных невозможно вывести организм на новый уровень готовности. Иными словами, тренеру необходимо переходить на новую систему учета и распределения нагрузок.

Поскольку обе задачи (мышление и физическая подготовка) в тренировке групп совершенствования несут разноплановый характер, направленность и уровень воздействия разные, то сочетание задач необходимо подбирать и корректировать. Нет смысла долго излагать все методы и режимы беговой тренировки.

Работе над выносливостью должна предшествовать специальная силовая тренировка. Тренировочные нагрузки должны соответствовать соревновательным как по объему, так и по интенсивности. Единственное различие – это разделение на режимы работ: развивающие и поддерживающие. При планировании недельного цикла необходимо учесть 2 занятия в неделю по 30 минут на скоростную выносливость (анаэробные максимальные сдвиги).

От тренера требуется достаточно высокий уровень профессиональной подготовки и, самое главное, ежедневный анализ протекающего процесса. Футболистам необходима специфическая работоспособность. Увеличение объемов или интенсивности должно происходить, но это должно идти в соответствии с исполнением футбольных требований и особенностями специализации игрока.

В футболе решающее значение имеет не столько величина нагрузки, сколько ее умелое использование. В тренировочной работе необходимо уделить внимание футбольной выносливости. Выносливость футболиста – это способность контролировать мяч и игровые ситуации на 90-й минуте игры.

С повышением общефизической подготовки у юного спортсмена-футболиста увеличивается точность восприятия различных параметров двигательных действий.

1.3. Теория развивающего обучения

В современной педагогической практике применяются два типа обучения:

- объяснительно-иллюстративный (информационный, сообщающий объяснительно-созерцательный, );

- и проблемный (развивающий).

В.П. Беспалько выделяет следующие обобщенные уровни учебно-познавательной деятельности:

1) репродуктивное учение;

2) осознанное и прочное запоминание основных алгоритмов деятельности;

3) учебно-познавательная деятельность организуется как поисковая, эвристическая;

4) исследовательский уровень.

Первые два уровня характеризуют объяснительно-иллюстративный тип обучения со стороны усвоения знаний и способов деятельности, третий и четвертый уровни – две последовательные ступени развивающего обучения.

В условиях объяснительно-иллюстративного типа цель обучения ограничивается усвоением канонизированного содержания прошлого опыта в виде знаний, умений и навыков.

Результаты многочисленных исследований свидетельствуют, что традиционная модель образовательного процесса, основанная на объяснительно-иллюстративном подходе к обучению, не обеспечивает формирования готовности к творческому решению новых двигательных задач, возникающих в ходе соревновательной деятельности.

Современной альтернативой объяснительно-иллюстративному типу обучения выступает развивающее (проблемное обучение).

Чтобы человек проявил познавательную активность, необходимо освободить от принуждения извне и поставить его в позицию субъекта деятельности во взаимодействии со значимым для него внешним миром. Для этого каждому человеку необходимо предоставить своего рода креативное пространственно-временное поле для реализации своих способностей. При этом, осуществляемая личностью активная учебно-познавательная деятельность должна разворачиваться в «зоне ее ближайшего развития».

Наиболее благоприятные условия для реализации данного положения создаются при проблемном обучении, в рамках которого не стихийно, а систематически и направленно функционируют элементы, обеспечивающие развитие познавательной деятельности обучаемых и формирование их личности.

В теории и практике проблемного обучения выделяются два направления:

1) создание системы поисково-познавательных задач и организация учебно-познавательной деятельности по их разрешению;

2) эвристическое обучение – разработка эвристик, эвристических предписаний и эвристических программ обучения.

В первом случае творческое усвоение знаний и действий достигается с помощью создания системы проблемных ситуаций и обеспечения возможностей их самостоятельного «открытия» обучаемыми.

Эвристическое обучение отличается тем, что при его реализации больше внимания уделяется:

1) эвристическим вопросам, которые стимулируют творческое мышление и в зависимости от характера формулирования вопроса позволяют увидеть проблему как бы с новой точки зрения;

2) эвристическим предписаниям, которые представляют собой ориентировочную основу третьего типа;

3) стимулированию таких процедур творческой деятельности, как творческое воображение, генерация идей, творческая рефлексия;

4) развитию способностей к прогнозированию явлений, принятию оригинальных решений, развитию критического мышления.

Применение проблемного обучения вносит существенные изменения в качество усвоения знаний.

Необходимым условием эффективной реализации высокого потенциала проблемного обучения является его применение в сочетании с другими типами обучения.

Учебный материал видов спорта содержит большие потенциальные возможности для его усвоения в условиях проблемного обучения. Они обусловлены противоречиями между теоретическими (научными) и практическими (обыденными для спортсменов) представлениями о технике спортивных упражнений, между легкостью исполнения отдельных упражнений и трудностью объяснения биомеханических закономерностей в этих упражнениях.

Теоретические положения проблемного обучения применяются в качестве ориентира при организации учебно-познавательной деятельности, направленной на открытие и усвоение закономерностей решения двигательных задач, существенных признаков и свойств разучиваемых технических приемов, их взаимосвязей в содержании техники футбола, как целостной системы двигательных действий и операций.

1.4. Концепция содержательного обобщения в обучении

Традиционно определение рациональной последовательности обучения технике футбола сводится к ориентации на методические принципы «от простого – к сложному», «от легкого к трудному», «от известного – к неизвестному».

Аналитическое изучение составляющих ее содержание двигательных действий осуществляется при значительных затратах времени усилий как обучаемых, так и тренера, и не позволяет усвоить их на должном уровне.

Отсутствие системных представлений об объективно существующих горизонтальных и вертикальных связях между изучаемыми элементами техники, характерное для традиционного подхода к обучению, ограничивает:

1) возможности переноса усвоенного ранее опыта при овладении новыми элементами;

2) творческого построения двигательных действий с учетом конкретных условий соревновательной деятельности.

Более рациональной является такая последовательность обучения технике, при которой обучаемые вначале овладевают общими и узловыми элементами изучаемой системы движений, а затем (путем восхождения от общего к частному) и всем остальным содержанием системы. Это дает возможность с первых шагов обучения обнаруживать связи и отношения общего с частным и облегчает условия усвоения техники футбола.

Теоретической основой управления формированием системных знаний, умений и навыков является концепция содержательного обобщения в обучении. Обобщение определяется В.В. Давыдовым как «обнаружение взаимосвязи, взаимоотношения общего и единичного». Оно является характеристикой, как процесса, так и результата познавательной деятельности. При этом процесс обобщения существенного должен быть связан с осознанием принципа, по которому варьируются несущественные признаки, и обобщением путей их варьирования.

Передовая педагогическая практика и результаты экспериментальных исследований показали высокую эффективность процесса обучения, выстроенного в направлении от общего к частному через восхождение от общего, абстрактного понятия к конкретным формам его проявления. При реализации принципа обобщения в обучении общее количество изучаемых элементов сокращается почти вдвое по сравнению с традиционной методикой. У обучаемых формируется целостное представление о системе двигательных действий, составляющих содержание данного вида спорта (В.Ф. Костюченко).

Несмотря на большие дидактические возможности принципа обобщения, в практике обучения технике футбола по-прежнему преобладает аналитический подход, когда изучение отдельных технических приемов осуществляется без раскрытия обучаемым имеющихся структурно-логических связей между ними. Концептуальные положения теории содержательного обобщения в обучении, базирующиеся на философском принципе системного познания и преобразования действительности, позволяют определить подходы к структурно-логическому анализу техники футбола, выделить реально существующие связи между отдельными техническими приемами (и их элементами) и организовать процесс обучения через восхождение от усвоения общих, базовых элементов к более частным, конкретным формам их проявления.

Реализация такого подхода обеспечивает степень методологической целостности обучения технике футбола, способствует ее целостному системному видению, формированию двигательных умений и навыков высокой степени обобщенности на основе усвоения общих, инвариантных признаков изучаемых технических приемов.

В соответствии с принципом обобщения содержание обучения технике футбола необходимо разрабатывать в соответствии с особенностями и структурой учебно-тренировочной деятельности по его усвоению. Это требует кардинального пересмотра содержания техники, отражения структурно-логических связей составляющих его элементов и развертывании структурированного с учетом этих связей содержания в учебно-тренировочной деятельности в направлении от усвоения общих элементов к элементам частного характера.

1.5. Теория коллективного способа обучения

Эффективность применения различных организационных форм в учебно-тренировочном процессе обусловлена своеобразием конкретных задач обучения и условиями их реализации. Поэтому обучение технике футбола не может строиться только на основе отдельной организационной формы, а требует комплексного использования всех имеющихся форм.

При индивидуальном способе обучения основной, системо-образующей формой организации учебной работы являлась индивидуальная работа преподавателя с каждым учащимся в отдельности (парное общение).

Организационная структура при групповом способе обучения состоит из групповых, индивидуально-обособленных и только отчасти парных учебных занятий.

Коллективный способ обучения включает в себя, по мнению В.К. Дьяченко, четыре формы организации учебного процесса:

1) индивидуально-обособленные занятия;

2) работу в парах постоянного состава (статические пары);

3) групповые учебные занятия во всех их разновидностях;

4) коллективные учебные занятия (диалогические сочетания или общение в динамических парах).

Системообразующим компонентом выступают коллективные учебные занятия. Все остальные формы работы сохраняются, но используются в сочетании с коллективными учебными занятиями.

Обучение технике футбола в настоящее время строится на основе группового способа, в рамках которого применяются индивидуальные и коллективные организационные формы, в том числе и занятия в форме работы пар сменного состава.

12 3 Следующая ⇒